语文支玉恒教学实录《太阳》.docx

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语文支玉恒教学实录《太阳》

语文新课程标准教材

语文教案

（2019—2020学年度第二学期）

学校：

年级：

任课教师：

语文教案/语文教学宝典/教学实录

支玉恒教学实录-《太阳》

教材简介:

本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于语文科目,学习后学生能得到全面的发展和提高。

本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

　　第一课时第一部分

　　师生互相问好，开始上课。

　　师：

敢积极发言吗？

　　生：

敢。

　　师：

我现在要提课堂上的第一个问题。

不管问题有多难，不管你会不会答，你都敢尝试一下的，请举手。

（学生陆陆续续举手）举得不痛快。

放下手。

后面犹犹豫豫的同学见到前面的同学举手了，他不举有点不好意思，才把手举起来，所以举手的动作有点犹豫。

现在你们想好，敢尝试就把手举起来（学生马上举手）哎，我还没让举手呢，不敢尝试你就老老实实地不举，好不好？

　　生：

好。

　　师：

谁敢尝试我的第一个问题？

（众学生马上举手）你来告诉大家我们今天讲的课题是什么？

　　生：

今天我们讲的是第十课，课题是《太阳》。

　　师：

对不对？

　　生：

对。

　　师：

我看大家已经读过课文了，是吧？

　　生：

对。

　　师：

你们还想不想读？

　　生：

想。

　　师：

想读咱们就读，不想读就不读了，想不想读了？

　　生：

想。

　　师：

想读，就听我提要求——“各自放开声音读一次”。

谁听出来了，我这句话有几个要求？

我要求你用“先总后分”的办法来回答我的问题。

　　生：

这个问题一共有三个问题。

第一个是“各自”，第二个是“放开声音”，第三个是“读一次”。

　　师：

内容没错误，但是不能说“这个问题一共有三个问题”。

应该是“这个问题一共有三个要求”。

谁能再说一次？

　　生：

老师一共提出了三个问题……

　　师：

（打断）提出了三个要求。

　　生：

第一个要求是……（学生思考，教师对他耳语）第一个要求是要放开声音。

（众笑）各自……放开声音……

　　师：

（打断）第一个，各自。

　　生：

第一个是“各自”，第二个是“放开声音”，第三个是“读一次”。

　　师：

大家听懂没有？

　　生：

听懂了。

　　师：

好啦，听懂了就按要求做吧。

（学生各自朗读课文）

　　师：

读完了？

　　生：

读完了。

　　师：

还想不想读？

　　生：

想。

　　师：

谁想站起来读？

（学生陆续举手）好了，停止举手。

刚才举手的同学还举起手来，没有举的不能举了。

课堂上举手发言的机会是你自己争取到的。

你举手不果断，机会就让给别人了。

在课堂上你想说话，就得快点举手。

犹犹豫豫就没有机会锻炼了，听清没有？

举手不果断就没有发言权了。

　　生：

听清了。

　　师：

现在举手的同学站起来。

没有举手的不许站，你没有权利。

好，站起来的同学读第一段，读完了就坐下。

第二段谁想读就赶快站起来，站起来就读，包括现在站着的同学。

自己争取机会。

现在开始。

　　（站着的学生一齐朗读，读完后教师马上说：

“坐下，读第二段的赶快站起来，接着读。

”全体学生站起来，一起读完第二段）

　　师：

好，都坐下，不要再站了。

为什么不站了呢？

大家都起来读过了，就不这样读了。

我现在想给一些同学特殊照顾：

谁觉得自己平常朗读基础比较差？

举手。

有没有差的？

有，我就给你一次机会。

（无人举手）这样吧，特别再想练一练的举手。

好，举手的站起来，一起读第三段，开始。

（学生读完第三段）

　　师：

咱们作一个人哪，不管你是现在学习还是将来去工作，都要有自信心。

什么叫自信心呢？

就是相信自己，一定能经过努力把工作做好。

有这份自信，将来才能成为一个有作为的人。

现在我问：

谁敢举手表示一下，我是全班读课文最好的？

好，你第一个举手，请你读第四段。

（学生读文）

　　师：

读得确实不错。

你先别坐下，他现在站在奥运会第一名的领奖台上，谁要比他读得好，你就站在台上，他坐下。

谁能把他读坐下？

（学生争着举手）

　　师：

好，你来读下一段。

（学生站起来读第五段）

　　师：

（问读四、五段的两个学生）你们俩个谁觉得自己应该坐下来，就自己坐。

（众笑）两个都不坐？

那我可不客气了，（指刚才读第五段的学生）你该坐下来。

哎，你先别坐，你得坐得明白是吧，第一，读错了一个字；第二翻页的时候不痛快，读到快该翻页了，就该事先准备好。

等读到那一句时，马上把页翻过来接着读，中间就不至于中断。

你没有提前做好翻页的准备，所以你读到这句的时候中断了。

接受不接受这个意见？

（生：

接受）好，你先坐下。

（指站着的学生，问大家）谁能把他再读坐下？

谁有百分之百的把握？

（学生们争先恐后地举手）

　　师：

好，你来。

我有一个条件，你要读不坐下他，罚款。

罚款十元。

（众笑）行不行？

行？

那你带钱没有？

（众笑）没有？

没带钱你为什么说行？

（众大笑）那你先读，下课再说，你一定要把他读坐下。

（学生开始读第六段）

　　师：

非常遗憾，语速太快，缺乏节奏。

那罚款怎么办？

这次给你免了，因为你勇气可嘉，行吗？

坐下，找一个女同学把他读倒。

（女生开始读第七段）

　　师：

把句子中的“它”字读得再低一点，再重读。

（女生重读）

　　师：

这回该谁坐下？

（学生指男生）

　　师：

都认为他？

好啦，你这一届的朗读冠军当完了，你该坐下了。

（学生争着举手要读第八段）

　　师：

咱们大家读最后一段，把她读坐下好不好？

　　生：

好。

　　师：

拿出精神来，开始。

（学生一齐朗读最后一段）

　　师：

（问女生）这回你坐不坐？

该坐下了，大家把你读坐下了，但是你也跟着一起读了，所以把你读坐下的其中也有你自己。

是吧？

战胜别人还是比较容易的，但是战胜自己、超越自己，是最困难的。

你今天尝试了，非常好。

刚才你们读到课文最后的“一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。

”这开头的“一句话”三个字，在这儿起到了什么作用呢？

　　生：

这一句话概括了……

　　师：

（打断）我说的是“一句话”三个字，在句子中起到了什么作用？

　　生：

就是说没有太阳，就没有这个世界了。

　　师：

没说清楚。

　　生：

这三个字起一个总结作用。

　　师：

对不对呀？

　　生：

对。

　　师：

能够在句子中起到总结作用的，除去“一句话”这三个字，还有什么词？

　　生：

还有“可以这样说”。

　　师：

“可以这样说”，可以可以。

　　生：

还有“总之”。

　　师：

“总之”，变成四个字是什么？

　　生：

“总而言之”。

　　师：

还有什么？

　　生：

“说来说去”。

　　生：

“总的来说”。

　　师：

“总的来说”，还有吗？

咱们试一试吧，我说这个带有总结性的词，你们读下面的句子好吗？

　　生：

好。

　　师：

先按书上的。

“一句话”，读。

　　生：

（读）“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。

”

　　师：

总之——

　　生：

（读）“没有太阳就没有……”

　　师：

总而言之——

　　生：

（读）“没有太阳就没有……”

　　师：

不管怎么说——

　　生：

（读）“没有太阳就没有……”

　　师：

总的来说——

　　生：

（读）“没有太阳就没有……”

　　师：

再听，综上所述——

　　生：

（读）“没有太阳就没有……”

　　师：

还有一个词，也是带有总结的意思，你们注意啊，你说什么？

　　生：

这个词是“反正”。

　　师：

对了，注意：

“反正——”

　　生：

（读）“没有太阳就没有……”

　　师：

刚才这些词是不是都是起总结作用？

　　生：

是。

　　师：

对了，所以你们想，咱们汉语是非常丰富多采的，一个意思能用不同的好多词来表达。

还想不想读课文？

　　生：

想。

　　师：

这回大家默读。

拿出一支笔来，做两个工作：

在读课文的过程中，你认真思考，哪讲了什么事，你明白了，就把它划下来；哪里有疑问，就画个问号，懂了没有？

　　生：

懂了。

　　师：

读了这么多次课文烦不烦？

　　生：

不烦。

　　师：

对了，你要想学会阅读，就得读，没有别的办法。

一边读，一边认真思考，这是唯一的办法。

（学生默读，勾画）这么多的同学都划完了，咱们试一试，你先说一说，你读懂了什么？

　　生：

我读懂了，“晒得地面寸草不生”。

　　师：

这是从那个传说里读懂了，是吧？

　　生：

是。

　　师：

你说这传说的事是真的假的？

　　生：

假的。

　　师：

哎！

这就奇怪了，这篇文章是介绍科学知识的，科学的东西可不能来半点虚假。

可是为什么介绍科学知识的文章，先讲一个假的故事？

　　生：

因为……

　　师：

没考虑好。

　　生：

因为他是一个传说。

　　师：

为什么要先写传说呢？

有什么内容就直接写什么多痛快！

　　生：

因为他先写传说，把太阳引出来，然后再介绍科学知识。

　　生：

我觉得应该是先吊吊读者的胃口。

　　师：

吊一吊读者的胃口？

有意思。

一开始你们读这个传说，觉得挺有意思是吧？

有意思就愿意往下读，这叫“引人……”

　　生：

“入胜”。

　　师：

（问刚才回答的同学）你读的课外书多不多？

　　生：

您说的是读什么课外书呢？

　　师：

各种课外书，博览群书。

（生无语）谁读得多？

（学生争着举手，指一个学生）你说你读得多，我考考你，敢答应吗？

还是那样，考住了罚款！

（众笑）

　　生：

以后再给您？

（众大笑）

　　师：

以后再给我，行。

第一个问题，天上十个太阳，射下九个去，射太阳的这个人是谁？

（对大家）别人不许说啊！

　　生：

后羿。

　　师：

后羿的太太叫什么？

　　生：

嫦娥。

（在别人的提示下）

　　师：

那他妻子呢？

　　生：

嫦娥。

　　师：

他夫人呢？

　　生：

嫦娥。

　　师：

怎么都是她呀？

　　生：

太太、妻子和夫人都是一个意思。

　　师：

对。

那我问你，后来嫦娥去哪儿了？

　　生：

月亮。

　　师：

去月亮了，她在月亮上住的那个别墅叫什么名字？

　　生：

广寒宫。

　　师：

哎呀，真的考不住你啦，那就别罚款了！

你看，多读书就是懂得多。

好了，谁还读懂了什么？

　　生：

我读懂了太阳非常大。

　　师：

非常大，有多大？

　　生：

有一百三十万个地球才能比得上一个太阳那么大。

　　师：

对，有一百三十万个地球那么大，对。

这是你的收获，把它写到黑板上去。

谁还读懂了？

　　生：

我还读懂了太阳非常热。

　　师：

嗯，非常热，有多热？

　　生：

有一段课文说太阳表面的温度是六千多度。

　　师：

好，把这些写到黑板上去，谁还读懂了什么？

　　生：

我读懂了太阳离我们虽然很远，但是它和我们的关系非常密切。

有了太阳我们才能生产我们的用品。

假如没有太阳，那一切都不能生长了，我们再不会有一个人活着。

　　师：

你把你这一段话概括成四个字。

　　生：

没有太阳就……

　　师：

（打断）四个字，太阳和我们的……

　　生：

太阳和我们的关系非常密切。

　　师：

四个字。

　　生：

非常密切。

　　师：

什么非常密切？

　　生：

关系密切。

　　师：

对，写到黑板上去。

谁还读懂了？

　　生：

我读懂了，太阳光有杀菌的能力。

　　师：

因为它有杀菌的能力，所以它还有什么作用？

　　生：

还有……预防，治疗疾病的能力。

　　师：

预防、治疗，两样。

你能用两个字把这两样都说出来吗？

　　生：

治病。

　　师：

治病？

没有把预防说进去。

从“预防”、“治疗”这两个词中各提出一个字就行。

　　生：

预治。

　　师：

哪能“预治”呀，“预防”提出一个什么字？

　　生：

“预”字。

　　师：

提“防”字。

治疗呢，提出什么字？

（学生有说“治”有说“疗”）应该提出治疗的“治”。

“防治疾病”是吧？

我再问你，你知道太阳为什么能杀菌吗？

　　生：

因为太阳的光线非常热，所以它能杀菌。

　　师：

不对。

　　生：

因为太阳光放射紫外线。

　　师：

对了，太阳光有七色光谱。

知道哪七色吗？

红、橙、黄、绿、青、蓝、紫这七种颜色。

在红的外面有红外线，紫的外面呢？

　　生：

紫外线。

　　师：

紫外线就能杀菌，不但能杀菌还能杀人。

（众笑）你们不信吧？

　　生：

信。

第一课时第二部分

　　师：

现在南极上空已经形成一个臭氧空洞，大量的紫外线由于没有臭氧层的阻隔，直接照射到地球上，对人的伤害是很大的。

南美洲的一些国家和澳大利亚，已经警告最南端的一些城市的人们，从上午十点钟到下午两点钟，最好不要外出，防止太阳紫外线的强烈照射。

你的妈妈、你的姐姐涂防晒霜，也是为了预防紫外线的伤害。

紫外线能够杀菌，但是人类破坏了臭氧层，紫外线对人类也就有害了。

（指一个学生）你去写“杀菌”、“防治疾病”。

谁还读懂了什么？

　　生：

我还读懂了太阳中心温度大概是表面温度的三千多倍。

XX文讯教育机构

WenXunEducationalInstitution