六年级下册科学教案通电的线圈一3青岛版六年制.docx
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六年级下册科学教案通电的线圈一3青岛版六年制
教学设计
内容
通电的线圈
重点、难点
教学重点:
了解电磁铁的性质,课后利用所学知识和废旧电池,制作新玩具。
教学难点:
做控制变量的探究实验。
课前准备
1.课件。
2.铁钉、导线、一号电池、大头针、磁铁、磁针、电池盒、电线夹。
教
学
目
标
1..通过教师的激情导入,激发学生自己动手制作电磁铁的欲望,发现电磁铁在通电条件下有磁性,断电磁性消失,知道其中能量的转化。
2.通过小组合作、交流,在理解的基础上知道影响电磁铁磁力的大小的因素,并会做控制变量的探究性试验
3.使学生经历感知、理解知识的基础上,培养学生先猜想,再进行实验设计,然后依照设计进行验证,最后通过讨论、交流得出结论。
4.通过活动培养学生科学探究的兴趣和态度。
5.让学生认识电磁铁在生产和生活中的广泛应用
教
学
过
程
(一)
1、
2、
3、
(二)
1.
2.
3.
(三)
(四)
1、
2、
3、
(五)
活动程序及教师引导
学生活动
活动目标简介
激情导入,揭示课题
同学们看,老师给大家带来了什么?
(老师用条形磁铁吸大头针)你发现了什么?
这说明了什么?
出示铁钉,它吸大头针吗?
这根同样的铁钉,老师用导线给它做件“紧身衣”,(边演示边说,手拿铁钉的铁帽和导线的一端,沿着同一个方向绕铁钉),放到实物投影上。
同学们看仔细了:
(师演示)放,吸,放,吸。
揭示课题。
这就是我们今天要研究的内容——通电的线圈(板书课题)。
也叫电磁铁。
通过刚才的实验你发现了什么?
教师进行语言纠正:
“接上时”应该说“通电时”,“断开时”应该说“断电时”。
这说明了什么?
你还有什么发现?
点拨:
铁钉也叫铁芯,缠绕的导线叫线圈,在物理学中电磁铁线圈数量的多少是用单位“匝”来表示的。
合作探究:
出示课件)利用电流通过绕制的线圈产生磁性的装置叫做电磁铁,电磁铁由(中间的铁钉)铁芯和(缠绕的导线)线圈两部分构成。
电磁铁是将电能转化成电磁能的装置。
活动一:
合作制作电磁铁,
(1)你们想不想亲手制作一个电磁铁,顺便玩一玩?
课件出示活动要求
(2)分组制作实验。
(师及时通报速度快的小组的进度。
评价激励。
)
汇报:
刚才老师发现,每个小组都积极的进行了实验,哪个小组先来汇报你们的实验结果。
(各组在全班交流电磁铁一次能吸多少个大头针?
(教师板书数据)
观察这些数据你发现了什么?
这又说明了什么?
(3)点拨并板书:
电磁铁磁力大小不同
活动二:
探究电磁铁磁力大小的有关因素
(1)提出猜想:
那你们现在心里有没有点儿什么疑问?
科学家可是很善于提出问题的哟,我们同样步骤做出的电磁铁,为什么磁力大小不同呢?
电磁铁的磁力大小与那些因素有呢?
能不能像科学家一样大胆猜想一番。
(2)同桌讨论后汇报,教师有选择的板书:
与线圈数量有关,与电池数量有关。
(3)要想知道我们猜想的这些因素是不是都与电磁铁磁力大小有关,接下来我们该做什么?
(4)由于时间的关系,我们每个小组只做一个相关因素的实验,10分钟汇报。
哪个小组愿意做与线圈匝数有关的实验?
哪个小组愿意做与电池数量有关的实验?
(5)课件出示活动要求
小组内完成实验,并进行交流。
组间汇报交流,展台展示并分析,实现成果共享。
(汇报前教师提出要求:
每个小组在展示时,其他小组要注意认真倾听,如果有不明白的问题,可以向这个小组提出来,也可以进行补充与纠正。
)
你认为那个小组成为最佳小组?
教师评价
精讲点拨:
实验时必须保证什么条件相同?
什么条件不同?
电磁铁磁力大小与电池数量或线圈数量有关。
总结拓展
通过这节课的学习,你有什么收获?
生活中的应用
其实生活中,很多地方用到了电磁铁,给大家带来了方便,如电铃、喇叭、电话、电磁起重机、磁悬浮列车等。
下面我们来了解电铃是怎样工作的。
(课件播放)
课后提升:
课外实践活动。
关于电磁铁,还有很多的秘密,你还想了解哪些问题?
请同学们课后查找有关的资料,今天我们布置一个作业:
课后请大家尝试运用今天所学知识和一个废旧马达,改装一个新玩具,好吗?
磁铁
磁铁把大头针粘住了。
磁铁具有磁性。
不吸
这么神奇啊!
心想,可能与磁铁有关系!
接上时铁钉把大头针粘住了,断开时大头针掉下来了。
学生默默的说(通电时铁钉把大头针粘住了,断电时大头针掉下来)。
通电有磁性,断电磁性消失。
老师在操作时我发现,电磁铁有铁钉和缠绕的导线两部分构成。
学生认识了在物理学中电磁铁线圈数量的多少是用单位“匝”来表示的。
知道电磁铁是电能转化成磁能的装置。
想!
(兴趣很浓)
一名学生读,其他学生认真思考。
分组实验,小组长先把准备好的材料摆在桌子上。
小组长再对小组成员进行分工,最后进行实验验证。
以小组为单位汇报,各个小组汇报的数据不同。
学生出现疑惑。
有的小组吸得大头针多,有的吸得大头针少。
组1、可能与磁力有关。
组2:
可能是电磁铁磁力的大小不同。
(稍停)同桌讨论热烈。
有的说与线圈数量有关。
有的说与电池数量有关。
还有的说……
实验验证。
小组讨论决定,选择其中的一个实验进行研究。
7个小组。
3个小组。
一名学生读,其他学生仔细观察大屏幕。
1、小组讨论制定好试验计划。
2、各小组根据制定的方案进行试验。
3、实验结果记录在实验记录单上。
三个小组以不同的设计方案进行了展示与汇报。
每个小组在汇报后,其他小组及时的进行了补充和纠正。
学生评价。
达成共识。
让学生归纳概括
在玩中发现问题,先猜想,再进行实验设计,然后依照设计进行验证,最后进行讨论得出结论。
……
认真听,并做好记录。
好!
(做好记录)
通过与学生交流,教师了解学生的认知基础,为新知识的学习做了准备。
培养学生细心观察的良好习惯。
激发了学生的求知欲。
知道了本节课要研究的内容。
学生观察的很仔细。
注意科学语言的培养。
通过课前准备,学生能够利用知识的迁移,得出“通电有磁性,断电磁性消失。
”学生真了不起。
为以后学习物理激发求知欲。
初步感知能量的转化。
师给学生创造了和谐、民主的学习氛围。
通过小组合作,培养学生的合作能力和团队精神。
启发学生积极思考。
培养逻辑、推理能力。
鼓励学生自己的发挥想象力。
创造机会,让学生大胆的去猜想。
让学生知道实验的思路。
本环节为学生创设了一个积极参与、主动学习的环境,让学生在合作学习中探究实验,由知其然到知其所以然,真正把学生推到了“活动主体”的地位。
培养了学生的多种能力。
引导学生多角度、多侧面、多方位设计合理的解决问题的方案,体现解决问题的多种方法,开阔学生思路,养成良好的学习习惯。
从中找出最科学的实验方法。
培养了学生分析、比较、推理和论证的能力。
教师用最简单、最有逻辑性的语言进行点拨,有利于培养学生逻辑思维能力。
培养学生归纳概括的能力。
内容的延伸,开阔学生思维。
培养学生学知识、用知识的意识。
作业设计,既巩固基础知识,又让学生将所学的知识与生活实际紧密结合起来,让学生体会到科学知识能够解决生活中的实际问题,是有用的,培养学生的应用能力,从而进一步激发学习科学的兴趣。
板书设计
通电的线圈
电磁铁:
铁芯通电有磁性
线圈断电磁性消失
磁力的大小:
与电池的数量有关
与线圈的数量有关
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- 六年级 下册 科学教案 通电 线圈 青岛 版六年制