观摩中学习展示中提高.docx

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观摩中学习展示中提高

观摩中学习展示中提高

　　【编者按】：

第六届全国中小学体育教学观摩展示活动已圆满结束，来自全国各层面学校体育管理者、研究者、教师们带着各自的收获与思索回到了自己的工作岗位上，他们将会把本次活动中领会到的新精神、新思考传达给本地区、本团队，继而以点带面进一步琢磨、思考与实践，将教学改革不断深化下去。

本专题特约专家、学者、教研员、一线教师结合各自工作性质，分别从不同视角围绕本次展示活动对下一阶段改革的着力点进行了探讨。

　　摘要：

如何才能通过看课、听评课达到最佳的学习效果；上课教师从准备到现场上课，得到了哪些提高，如何才能得到更大、更全面的提高；如何从专家的点评中领悟课改的方向，本文对相关问题进行了探讨。

　　关键词：

第六届；体育教学观摩；学习提高

　　中图分类号：

G633.96文献标识码：

A文章编号：

1005-2410（2015）06-0009-03

　　参与第六届全国中小学体育教学观摩展示活动的人群中，有三类人最引人注目，一类是来自全国各省、市、区庞大的观摩团队的一线体育教师，另一类是精心准备，为大家做现场展示的上课教师，还有一类是点评课的专家群体。

无论是观摩学习还是上课提高，或许过去很少有人从这个视角谈观摩展示活动，但是，通过参与这届活动的全过程发现，大家满怀期待千里迢迢不辞辛苦来观摩，是否能够学到东西，学到多少，可否满载而归，如何才能通过看课、听评课达到最佳的学习效果；就上课教师而言，从准备到现场上课，是否得到了提高，得到了哪些提高，如何才能得到更大、更全面的提高；以及老师们如何从专家的点评中，领悟学校体育课程与教学改革的方向，这些问题都不容忽视且值得深入研究。

　　一、观摩：

从期待到学习

　　观摩学习是广大一线体育教师的期待，在每一届观摩展示活动中，都有如此的心愿和行动。

本届观摩展示活动，来自全国各地的3000多名一线体育教师到武汉观摩学习，这足以证明广大体育教师对学校体育事业的热爱、对体育教学改革的热情。

然而，老师们都期待什么？

通过与观摩老师的交流中获悉，他们很想了解本届活动的导向是什么？

进一步课改深化的目标是什么？

如何评判一节好课？

而且，不同学段的一线教师，还对本学段课的发展方向以及当前我国的教学现状期待了解。

下面谈一谈一线教师应有的期待与对如何观摩学习的几点思考。

　　1.期待不是追求绝对的完美

　　每一位参加第六届观摩展示活动的老师，心中都会有一种期待，有的期待了解课改方向，有的期待看到现阶段优质课是什么样的，还有的期待能有意外的收获等。

不过，无论期待什么，我们都要尽可能地客观，不能期望看到的一定是最完美的课和最完美的活动。

为何不能如此期待，因为，即便是上课教师在指导教师的精心指导和团队的共同帮助下，在展示前做了N多次的重复演练，依然达不到最完美的状态，再加上是异地借班上课，更有可能会出现意想不到的突发的教学情节。

在教学中甚至也有可能会有个别不当教学环节出现。

就活动而言，尽管主办、协办和承办方做了百分之一百的努力，也依然会有不完美之处。

　　这些都是非常正常的现象，因此，假如不是期待最完美的课，不仅能够在观摩中学到更多的展示和组织的经验，还能够把握发现问题、分析问题和提出解决问题的策略的机会，无疑会是双向收获。

　　2.学习要在观摩中思考感悟

　　几乎所有的老师在观摩中都会动脑思考，不仅会对看到的思考，也会对指导教师、上课教师对课的介绍思考，更会对专家的点评内容和表达方式思考。

然而，不同的思考者会有深浅区分，也有思考的范围大小之别，该如何思考才能有最大的收获？

参与观摩这一好的学习机会，大家都希望满载而归，但很多一线教师或许并没有如愿以偿，其根源何在？

思考感悟不深、不广，结果收获就难以达到最丰富。

思考与感悟，前者是前提、是基础，后者随着前者而发生变化，且成正相关。

说某人悟性高，实际上是此人思考深。

为此，想和大家谈几点观摩中思考感悟的策略。

一是看课中联想自己的课，思考为什么别人能够想到这样组织，而我却没有想到；二是看课中联想自己的能力，思考为什么任课教师做示范前对学生有明确的观察法指导，而我却没有如此；三是点评中联想自己的水平，为什么有些点评专家能够站在一定的高度点评，并能够将课归纳出一个个特点来评，而我评课的时候只是对优缺点进行孤立的评说；四是观摩后反思一天的所见所闻，把一天的收获在大脑中重新排序归类，重要的记录下来，尤其是将深刻的感悟及时记录，这才达到了真正意义上的观摩学习。

假如在观摩中走马观花，一节完整的课都看不下来，而是在东西场地上反复穿越，到头来收获甚微。

结果有可能是：

会看的看出了门道，不会看的看了场热闹。

　　3.聆听点评要敢于交流质疑

　　本届观摩展示活动，在专家点评结束以后，安排了观摩教师与上课教师、指导教师、点评专家的互动环节，无疑是给每一位教师提供了进一步交流学习的机会。

点评环节，很多老师都不失时机地把自己在看课过程中遇到的困惑主动交流，甚至有的老师还对专家的点评提出质疑，这种做法值得肯定，这也正是我们要倡导的观摩学习行为。

假如，在点评环节，大家只是不断地点头表示认同，说明听者没有自我，一旦出现不同的专家对某一问题的认识有分歧的时候，只是趋同学习的话，将来可能就不知道如何做，也就难以辨别孰是孰非。

为此，聆听点评除了正常交流自己的困惑，还要敢于提出质疑，敢于挑战权威。

这样的学习精神和学习方式，无疑会达到最理想的学习效果。

　　以下几点要引起重视：

一是要培养自己提出质疑的胆识；二是要对质疑有一定的思考后再提出，不能不假思索地就贸然质疑；三是最好采取虚心请教的态度而不是专门挑刺的心态质疑。

否则，就难以通过质疑这一方式学到更多的东西。

例如，当大家看到课堂上又重新把测密度和负荷重视起来的时候，有老师就有可能发出如此疑问：

为什么前几届展示活动没有如此重视？

这届活动测试密度和负荷意味着什么？

密度、负荷达到多少是适宜的？

甚至还可以继续提出，如何在常态课上合理把握练习密度和运动负荷？

本届活动，还有人这样认为：

是不是又回归了？

如此这些考虑都十分正常，不仅大家是在学习中质疑，实际上还从中学到了：

体育作为学校教育中的重要课程，不断深化课程改革、稳步发展的关键就是要朴实而有效，之所以称其传统，感受到回归，正是对体育课应把握的根本特性的真实感悟。

这就是在期待中学到了有价值的内容。

　　二、展示：

从准备到提高

　　每一位在观摩展示活动中上课的老师，无不在指导教师的指导和团队的共同协助下，做了精心的准备。

无论是展示前的各种准备还是现场展示，对于上课教师来说，是最好的一次能够快速提高的机会。

为此，谈几点对如何做充分准备、如何把握机会得到快速提高的认识。

　　1.前期准备重点应在设计上

　　上观摩展示课，几乎所有的老师都会在上课前做一系列的准备，而且很多老师会不厌其烦地反复磨课。

有一次，偶然的机会遇到一位上过观摩课的老师告诉我，他为了上好一节观摩课，整整磨了8个月，后来，上完观摩课后，再提到那一内容的课就有反胃之感。

由此可以看出，反复磨课不仅浪费了大量的时间和精力，还给老师们的精神带来很大的负面影响。

结果还很有可能造成展示课带有很大的作秀表演成分，甚至到最后会磨出“老师还没有吹哨，学生都跑到位了”“老师还没有怎么教，学生都学会了”的尴尬局面。

　　实际上，在上观摩课前，我们无须反复一遍一遍地磨课，而是最好能够把工夫用在设计环节。

经验告诉我们，上一节观摩课的教学设计需要花的时间和精力要远远大于一节常态课。

观摩课的教学设计的每一个要素都需要精细琢磨，从教材和学情的分析、目标的设置、重难点的确定、内容的选配、方法的选用、手段的创新、练习密度和负荷的预计、场地器材布置和安全隐患的防范等每一个要素都需要下一番功夫。

想全了、想透了，再征求同事、指导教师意见，不断对其进行完善。

在适当的时候，可以在课堂上尝试性地上一次，验证设计是否合理，并能够根据具体情况作出适当的调整。

一般情况下，假如常态课每次都能上得比较规范，更不需要在观摩展示前做过多的一而再再而三地磨课操练，只需要把设计工作想清楚、做到位就能树立起自信。

　　2.展前准备重点应在熟悉上

　　当前，很多大型的观摩展示活动，全国性的、省市级的，甚至是区县的，都采取了异地借班上课的形式。

这就在原有准备的基础上多了一个展示前的现场准备环节。

组织者会留出一两天的时间，让上课教师去提前熟悉。

展示前到现场准备，主要是熟悉学生、熟悉场地器材。

从本届观摩展示活动情况来看，很多老师都注重了对学生的熟悉过程，甚至有些教学环节，还与学生进行了磨合。

但是，具体到对场地器材的熟悉略显不足，不仅在展示开始前一小时，有个别展示课的教师还在咨询上课场地在何处，而且，还有个别课上出现因展示课所用场地与设计时的场地光滑度差别较大，安全隐患未能及时有效的防范，学生多次出现摔倒倾向。

　　展示前的准备，在了解学情的环节，需要了解所借班级学生的人数、性别、技能与素质基础、体型等，便于把握展示课中教学过程和学生学习的有效指导。

了解学情以后，假如参与展示课的学生与自己的学生技能和素质基础有一定的差距，要适当调整原有的设计，要么目标降低，要么难度减小。

组织形式也要因不同对象特点做合理安排，否则，就难以提供观摩学习的效果。

对于场地器材的熟悉，不仅要事先找到上课场地，熟悉器材情况，更重要的是要对场地的安全隐患做好防范，假如，场地比预想的光滑很多，在这样的场地上做练习的时候，就要考虑如何防止因地滑出现摔倒擦伤等事故。

既可以调整器材，也可以调整练习方式，总之，了解场地器材后的及时调整至关重要。

因此，熟悉场地器材，不只是看看场地位置、器材数量与质量，还要充分对场地和器材性能等引起高度的重视，确保高质量完成展示课教学活动。

　　3.准备与展示重视全面提高

　　对于上课教师而言，准备与现场展示，无疑都是很好的进一步提高的机会，但如何才能更好地抓住两个阶段得到全面提高？

参与本届展示的老师，相信都会有不同程度的提高，一方面会在准备观摩课阶段积累了一定的经验，另一方面在现场展示环节也会得到提升，未来再上观摩课甚至常态课时，教育教学水平会有不同程度的改善。

然而，如何才能使能力提高得更为理想？

下面结合本届展示活动谈几点建议。

　　首先，在准备中提高规范设计、创新设计、有效设计的能力。

每一个任课教师在准备观摩课的时候，都不会忽略教学设计这一重要环节，但是，我们不但要重视设计，关键的是要分层分类提高设计能力。

过去设计规范性欠缺的，通过准备观摩课，要在指导教师的指导下，牢固掌握教学设计要素的深刻含义、具体要求和各要素的规范表述形式；教学设计创新程度不足者，通过准备环节深刻领悟：

真正的创新是要在基本部分主教材学习时，强化和突破重难点的教学手段上有创新的思路和方法；教学设计有效性不充分者，可以通过准备环节，聆听指导教师对每一个教学环节有效性的分析，把握为使学生学的有效，教师如何做好讲解、示范、指导工作，如何完善组织保证学生有效的练习等。

这些方面若都能够认识深刻，教学设计的能力无形中就得到了提高。

　　其次，在展示中提高课堂驾驭能力。

上观摩课和常态课任课教师的感觉或许会有所不同。

常态课因无人观摩，除了新任教师以外，几乎所有的任课教师都不会有紧张情绪，对课的把控也显得十分自然。

但是，在上观摩课时，对课堂的驾驭能力，能够看出教师之间存在一定的差异。

有的驾驭能力很强，如同上常态课一样自如，而有的老师却因紧张导致不同程度的失误或对课堂突发事件难以做出及时的判断和有效处理。

实际上，体育教师上展示课本身对体育教育教学能力就是一次提高的机会，但如何使提高的步子更大，教师需要从“以教师的教为中心”向“以学生的学为中心”的观念上转变，不能在展示课上只是走教学流程，展示教师的讲解、示范、指导各环节，而是要站在学生学的角度把握课堂教学的有效性，要能够多注意观察学生学习的各环节是否有效，为了让学生学的有效，教师要考虑如何改进教法或及时调整教学组织形式等。

假如这样，教师驾驭课堂的能力就会有明显不同，如为了让学生能够在观察中既看清老师的示范动作，还明确如何看以达到看懂，教师的示范或许就会发生很大的变化，由过去仅仅说，“同学们，下面我给大家做一个示范，你们一定要认真观察”（这是走教学流程的示范方式），就会变成，“同学们，你们在观察老师的示范时，一定要注意观察老师示范的动作顺序，上下肢的配合，出手的角度”等（重视学生学习的示范）。

这两种示范的效果，显然是会有区分的，前者是看了，后者是会看了。

学生因此而达到的学习效果也会有所不同，前者看了可能没看懂，后者会看且看懂了。

这两种观察结果，也会直接影响学生练习活动的效果。

　　三、结束语

　　观摩展示活动自开幕式以后，并没有发生过去人们常说的“开始拥、中间松、最后空”的现象，直到最后一天的最后一节观摩展示课，老师们还热情高涨地围满了各上课与点评场地，可以想象，老师们的学习精神多么令人鼓舞和振奋。

然而，伴随第六届中小学体育教学观摩展示活动的闭幕，对于组织者和点评专家而言，意味着圆满而顺利完成了又一届活动组织和点评工作；而对于广大一线教师而言，无论看课者还是上课者，本届活动将会对他们的体育教学工作带来深远的影响。

老师们不仅会思考未来的体育课要更强调什么，如注重把握合理的练习密度和运动负荷，还会根据自己的所见所闻，重新反思自己的课堂，以逐步改进和提高教学质量。

由此可见，如何提高观摩者的观摩学习效果，完善展示者的教育教学能力提高的广度和深度是不容忽视的。

希望本研究能够或多或少地给广大一线教师带来一些启发。