卖火柴的小女孩.docx
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卖火柴的小女孩
《卖火柴的小女孩》教案设计
教学目标:
1、能正确读写生字、新词。
2、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,关注卖火柴的小女孩的悲惨命运,体会作者的思想感情。
3、了解虚实结合的写作方法,体会这样写的好处。
教学重难点:
1.从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻境中体会她的悲惨生活,关注小女孩的命运。
2.体会作者虚实结合的表达方式,体会作者的思想感情。
教学准备:
课件
教学过程:
一、情知引发
1、(出示课件)猜猜这是谁?
他是丹麦童话大师安徒生,被誉为“世界儿童文学的太阳”。
他的作品《安徒生童话》曾被翻译成150多种语言。
代表作有:
《小锡兵》、《海的女儿》、《拇指姑娘》、《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》、《皇帝的新装》等等。
2、这节课,就让我们走进安徒生的经典童话作品——《卖火柴的小女孩》。
请同学们齐读课题。
(情知引发:
通过介绍童话大师安徒生,引发学生对文本浓厚的兴趣。
用简洁的方式出示课题,既完成了作者背景的知识渗透,又起到了导入新课的作用。
)
二、情知体验
1、检查预习情况,指导读生词。
(课件出示易学案中的生词。
)
师:
同学们课前完成了易学方案的“温故互查”,老师来检查预习效果。
(一组学生开火车读词,全班齐读。
)
2、指导书写。
师:
在这些词语中,有两个字要特别注意。
师示范写“乖”和“兜”字,强调“兜”字共11画,上部应先写中间的“白”。
(生完成易学案中的我会写,同桌互查,指名评价同桌)
4、同学们快速默读课文,想一想,课文讲了一个什么故事?
(板书:
现实 幻想 死去)
(情知体验:
通过读词语,引导学生书写易错字“乖”、“兜”,为学生初读课文扫清障碍,在不断地读写实践中为下一步理解课文做铺垫。
)
三、分层情知体验,分步情知内化
(一)品析1—4自然段,感受卖火柴小女孩所面对的残酷现实。
1、请同学们自由读1-4自然段,找找哪些地方让你觉得特别难过,请你用横线画下来。
生:
小女孩只好赤着脚走。
那是有多冷啊!
师:
还有哪些细节也让你感到寒冷?
你能够抓住关键词来理解句子,真是太会学习了。
把你的感受放在朗读当中。
生:
可怜的小女孩!
她又冷又饿,哆哆嗦嗦地向前走。
2、小女孩面临的残酷现实仅仅只有又黑又冷的环境吗?
同学们,文章还有哪里让你难过?
拖鞋 没卖一根火柴 怕挨打不敢回家
师:
小女孩走在大马路上,有钱的大人不顾忌她的安危,同龄的小孩也欺负她,她的内心有多么——痛苦
(情知体验:
通过让学生读1—4自然段,找“哪些语句让你觉得特别难过?
”让学生对作者文章的写实部分有充分的理解。
饥饿、寒冷折磨着小女孩,她更需要食物和温暖,尤其是大年夜,这是一年中最快乐、最美好的日子。
这样对比着写,突出表现出小女孩现实生活的悲惨,为下文她产生幻觉埋下伏笔。
)
(二)、小组合作,自学5—10自然段,感受卖火柴小女孩的美好幻想。
1、出示自学提示,自读第二段第5―10小节,边读边思考:
她几次擦燃火柴,看到了哪些美丽的东西?
2、学生交流,得出结论:
是因为小女孩5次擦燃火柴,在幻想中得到了火炉,烤鹅,圣诞树,最重要的是,她还见到了亲爱的奶奶。
3、请5个小组分别来汇报。
读一读每次小女孩划燃火柴的句子,她看到什么?
为什么会这样?
第几次擦燃火柴
看到了什么
渴望什么
第一次
第二次
第三次
第四次
第五次
A小组汇报,生读:
(1) 她敢从成把的火柴里抽出一根……来暖和暖和自己的小手吗?
她终于抽出了一根。
”
火柴是用来维持生计的,平日肯定舍不得用一根,但是她实在是被冻坏了。
(2) 哧!
火柴燃起来了,冒出火焰来了!
“这是一道奇异的火光。
”
因为她寒冷难忍,在迷迷糊糊中把一根火柴的光看得非常神奇,把一根火柴的热看得非常温暖。
(3) “她坐在那儿,手里只有一根烧过了的火柴梗”
小女孩在幻觉中是那么温暖,但是回到现实中,包围她的只是这寒冷、漆黑的夜晚。
板书:
渴望温暖,指导朗读。
师:
由于难忍的寒冷,小姑娘幻想得到火炉,那么她为什么会幻想得到喷香的烤鹅呢?
B小组汇报
(课件出示)联系实际说说体验,讨论从这段话中,你又领悟到了什么?
富人和穷人的生活差别是那么大,当穷人还在忍饥挨饿时,富人却能在布置精美的餐桌前享用丰盛的圣诞大餐。
师:
第三次划燃火柴,小女孩看到了什么?
哪个小组来汇报?
C小组汇报
生读:
这一回,她坐在美丽的圣诞树下。
这棵圣诞树,比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大,还要美。
……在向她眨眼睛。
随机(学生介绍圣诞节)在西方许多国家过圣诞节,他们的大年夜就是圣诞节的前一天晚上。
过圣诞节,有钱的人家,圣诞树上点上许多蜡烛,漂亮的圣诞树挂着玩具画片,有时还会有人扮成圣诞老人,送给孩子们许多礼物,在圣诞树下,孩子们快活极了。
练读句子
师:
小女孩此时也是快乐的,把她当时的心情读出来。
女生读。
朗读比赛。
板书:
渴望快乐
师:
烛光变成了星光,离她太远了,因为她不可能坐在圣诞树下,悲凉的心境使她从落下的星星想到“有一个什么人快要死了。
”
师:
当小女孩第四次擦燃火柴,这位唯一疼他的奶奶竟然出现在亮光里,哪个小组来汇报?
D小组汇报
生读:
这一回,火柴把周围全照亮了,奶奶出现在亮光里,是那么温和,那么慈爱。
师:
于是小女孩情不自禁地叫起来,想想她当时的心情,该怎么读第九自然段?
自由练读第九自然段――指名读――评议――齐读
师:
奶奶出现的时候,她是那么幸福,而想到火炉,烤鹅、圣诞树都那么短暂,她又是那么绝望,那么无奈,她是不幸的,我们要读出不同的语气,自己试试。
(她害怕,担心,急切,又有点绝望)师范读。
能读的起立读。
师:
此时此刻小女孩最想做的是什么?
生:
(赶紧擦燃一整把火柴)
师:
为了留住奶奶,小女孩又一次擦燃火柴,而这一次与前四次相比,尤其是第一次有明显不同。
出示两句话:
你从这不同中体会到什么?
这和她的不幸有联系吗?
E小组汇报
第一次是不敢的,犹豫的。
师追问为什么?
(难忍的寒冷逼得她不顾挨打,终于抽出一根)
而第5次是毫不犹豫的,果断的,为什么?
(感情一次比一次强烈,比起温暖、食物、快乐,她更渴望的是见到奶奶,更渴望亲人的关爱。
)
师:
从不敢到敢,从一根到一把,这也是小女孩的不幸,她太冷,太饿,又太缺少疼爱。
所以她已经不顾一切了。
朗读体会。
(重点研读)这一大把火柴发出强烈的光,照得跟白天一样明亮。
奶奶把小女孩抱起来,搂在怀里。
她俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。
带着喜悦的心情读一读。
反复引读,细细品味。
(情知体验:
通过在小组中找出小女孩五次擦燃火柴的语句,让学生清晰地理顺她的幻想。
依次出现的是大火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶、飞走了。
体会小女孩渴望温暖、渴望食物、渴望快乐、渴望疼爱、渴望幸福的情感。
)
(情知内化:
在学生朗读感悟的基础上,教师不断追问,学生展开联想,说出小女孩的心声。
让内化外显,形成共享。
学生读得一次比一次好!
对小女孩的同情,对社会黑暗的愤恨溢于言表。
)
(三)学习11、12自然段,体会卖火柴的小女孩如何悲惨地死去。
1、小女孩怎样了?
2、现实生活中“没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方”在哪里?
3、小女孩为什么冻死了,嘴角还带着微笑?
生:
她是在美丽的幻想中死去的。
4、(出示课件)“她曾经多么幸福。
”这个幸福指什么?
指导朗读。
5、为什么明明死了,却要说她是“走向新年的幸福中去了”?
(出示课件)
生:
小女孩活在人世遭受着饥饿、寒冷、他人的欺负;得不到亲人的疼爱;没有快乐和幸福。
她这样痛苦地活着还不如死了幸福,死了可以摆脱痛苦。
6、出示含有两个“幸福”的句子,品读感悟。
当作者写到小女孩在旧年的大年夜冻死时,当他写下两个幸福时,他的心情会怎样?
请同学们把你们体会到的读出来。
生:
作者很悲愤,也很伤心。
生:
他非常同情卖火柴的小女孩。
全班齐读。
(情知内化:
通过对词语“幸福”两次出现在文中的诠释,捅破窗户纸——小女孩活在人世遭受着饥饿、寒冷、他人的欺负;得不到亲人的疼爱;没有快乐和幸福。
她这样痛苦地活着还不如死了幸福,死了可以摆脱痛苦。
让学生感受作者压抑心头的满腔悲愤,感受到作者对穷苦人民寄予的深切同情和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。
体会作者运用虚实结合的写作方法,把眼前现实生活的描写与回忆、想象结合起来。
美丽的幻想和残酷的现实更迭出现,更突出了卖火柴小女孩命运的悲惨。
)
四、情知拓展
1、作者为什么不直接抒发这种同情、不满的感情呢?
①比较句子:
(出示)谁也不知道,她曾经多么痛苦,她是在除夕夜里被活活冻死了。
让学生结合生活经历体会课文结尾的好处。
②小结:
这样的结尾更让人回味沉思。
幸福与不幸形成强烈的对比,更能表达作者的同情心,更突出了小女孩的悲残命运。
电视镜头中常常用大笑、狂笑来表达强烈的不满、悲苦等场面,让人觉得更悲伤。
“以喜写悲悲更悲”。
(情知拓展:
通过比较句子,向文本更深处拓展。
让学生不仅体会了作者的用意,还理解并掌握了“以喜写悲悲更悲”的表现手法。
)
2、假如你见到这位小女孩你会怎么说怎么做?
(情知拓展:
设置情境,向心灵更深处拓展。
引导学生进入教材情境,与文中人物进行对白,产生心灵的共鸣。
使学生对文本的体验和内化得到延伸。
)
板书 卖火柴的小女孩
残酷的现实
渴望温暖
渴望食物
渴望快乐
美好的幻想 渴望疼爱 无比憎恨,深切同情
渴望幸福
悲惨地死去
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