部编人教版七年级语文下册《驿路梨花》教学设计.docx
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部编人教版七年级语文下册《驿路梨花》教学设计
14 驿路梨花
1.进一步学习略读的阅读方法,粗知故事梗概。
2.理清文章的记叙顺序,分析、理解文章的构思特点及表达效果。
3.分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用,理解用“驿路梨花”作标题的妙处。
4.学习心怀善良、感恩与助人为乐的雷锋精神。
第1课时
一、导入新课
同学们,请欣赏梨花的图片。
由梨花的图片你们想到了哪些关于梨花的诗句呢?
梦回人远许多愁,只在梨花风雨处。
——辛弃疾《玉楼春·风前欲劝春光住》
玉容寂寞泪阑干,梨花一枝春带雨。
——白居易《长恨歌》
总结过渡:
在不同诗句中梨花有不同的象征意义,彭荆风这篇小说的题目《驿路梨花》出自陆游诗句“悬知寒食朝陵使,驿路梨花处处开”。
那么,本文讲述了一个怎样的故事,文中的“梨花”又有怎样的含义呢?
请带着疑问快速阅读课文。
二、教学新课
目标导学一:
初读课文,整体感知
概括课文讲述的一个故事。
思考:
(1)文中故事发生的地点是哪里?
(2)文中出现了哪些人物?
(3)按小茅屋修盖、维护的先后顺序列表,展示文中人物与小茅屋之间的故事。
(4)以“我”和老余的所见所闻为顺序,复述故事情节。
(5)比较两种记叙顺序,思考讨论课文采用的记叙顺序有什么作用。
明确:
一个故事:
小说通过发生在哀牢山深处一所小茅屋的故事,生动地展示了雷锋精神在祖国边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景,再现了西南边疆少数民族乐于助人、热情好客的淳朴民风,歌颂了互帮互助的良好社会风貌。
按小茅屋修盖、维护的先后顺序列表如下:
十多年前
解放军战士路过建小茅屋
十多年前的第二天以后
梨花姑娘常常来照料小茅屋
前几年梨花出嫁后
梨花姑娘出嫁后妹妹接着照料小茅屋
上个月
瑶族老人借住
暮色中到第二天早晨
“我们”路过住宿,修屋
课文记叙顺序的作用:
设置悬念、引人入胜、波澜起伏。
总结过渡:
从整体结构看,全文以“我”和老余的行踪为线索,以时间为顺序组织一晚一早所见所闻的材料,属于顺叙。
其中瑶族老人打猎迷路,夜宿茅屋,解放军盖小屋,梨花姐妹照料小茅屋是插叙。
如果从小茅屋建造和维护的过程来看,课文还采用了倒叙的方法。
目标导学二:
细读课文,写法探究
1.两次误会、三个悬念。
思考:
(1)“我”和老余发现小茅屋后,围绕“小茅屋的主人是谁?
”发生了几次误会?
作者设置了几个悬念?
(2)本文构思巧妙,层层设置悬念和误会,使故事情节一波三折,这样写有什么样的表达效果呢?
反馈指导:
关键词句:
“屋里漆黑,没有灯也没有人声。
这是什么人的房子呢?
”“我问老余:
‘你猜这家主人是干什么的?
’”“老余说:
‘可能是一位守山护林的老人。
’”“我不是主人,也是过路人呢!
”“主人家是谁?
”“原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘。
”“她一定是梨花。
”“不要谢我们!
不要谢我们!
房子是解放军叔叔盖的。
”“梨花呢?
”
明确:
两次误会:
第一次:
“我们”认为瑶族老人是“主人”时,他说不是。
第二次:
“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人,然而又不是。
三个悬念:
悬念一:
这是什么人的房子呢?
悬念二:
到底谁是房子的主人呢?
悬念三:
解放军战士为什么盖房子呢?
表达效果:
通过悬念和误会的安排和展开,使文章波澜起伏、扣人心弦,增强了读者的阅读兴趣。
回答时,应结合课文内容来谈。
引导学生对人物语言、神态、动作、心理等的描写进行细致的品读赏析,感知“我”和老余的激动与疑惑,瑶族老人的善良与见到梨花姑娘的妹妹时的激动心情。
总结过渡:
三个悬念、两次误会,环环相扣、层层递进,从“我”和老余发现小茅屋之后,全文便围绕“小茅屋的主人是谁?
”来推进故事情节的发展。
那么小茅屋的主人到底是谁呢?
2.追根溯源,寻找主人。
思考:
你认为小茅屋的主人到底是谁呢?
是瑶族老人吗?
是梨花吗?
是梨花的妹妹吗?
是解放军战士吗?
学生分小组进行讨论、交流。
反馈指导:
到小说的最后,通过哈尼族小姑娘,终于知道了事情的原委:
解放军战士为了方便过路人,学习雷锋精神建造了小茅屋;梨花姑娘深受感动,要用为人民服务的精神继续帮助过路人,并且一直照料着小茅屋;梨花姑娘出嫁后,她的妹妹接管了小茅屋;瑶族老人、“我”和老余等过路人,受到照料,心存感激,也都尽力照料小茅屋。
所以,小茅屋的建造者、照管者都是主人。
三、板书设计
第2课时
一、复习导入
驿路上的行人得到了照顾,在孤独的旅途中,在漆黑的夜晚,在饥饿的疲惫里,是这间小茅屋给予了他们希望与温暖,这不禁让我想到了一句话:
感恩在路上。
那么,课文题目是《驿路梨花》,“梨花”在文章中出现了几次?
又有何含义呢?
二、教学新课
目标导学一:
聚焦“梨花”,体悟情感
(一)五写梨花,各有不同
1.出示任务:
(1)思考:
文中几次写到“梨花”?
将其语句勾出,并思考其作用。
(2)学生勾画相关的语句,讨论、交流。
明确:
五写梨花:
其含义概括起来主要是三个方面——自然界的梨花、人名、雷锋精神。
(1)白色梨花开满枝头,多么美丽的一片梨树林啊!
这是自然界的梨花。
一是写出了陡峭大山中淡淡月光下的梨花林,洁白,美丽。
二是出现在人们需要帮助的时候,带给人希望和温暖。
三是点题,为故事情节的展开做铺垫。
(2)一弯新月升起了,我们借助淡淡的月光,在忽明忽暗的梨树林里走着。
山间的夜风吹得人脸上凉凉的,梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。
实写淡淡月光下轻轻飘落的梨花瓣,营造了美的意境。
(3)我到处打听小茅屋的主人是哪个,好不容易才从一个赶马人那里知道个大概,原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘……多好的梨花啊!
这是写人。
由此,景物的“梨花”和人物的“梨花”建立起关联。
(4)这天夜里,我睡得十分香甜,梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步,还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……
先写花,后写人,把花和人自然地结合在一起。
作者借助梨花,赞美了给人们提供帮助的梨树林边小茅屋的主人。
(5)我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花,不由得想起了一句诗:
“驿路梨花处处开。
”
“驿路梨花”是双关语,指花和人,“处处开”实际上赞颂的是世代相传的雷锋精神。
2.总结过渡:
“梨花”是文章的线索,贯穿了全文,在理解了不同“梨花”的含义之后,我们知道了“梨花”不仅是指自然界的景物和人名,还象征着“雷锋精神”。
那么,你能在课文中寻找到对“雷锋精神”传承的事例吗?
(二)梨花绽放,处处花香
1.出示任务:
(1)思考:
文章中哪些事件是“梨花”绽放的体现呢?
(2)学生圈点勾画,总结概括。
明确:
(1)“我”和老余修葺小茅屋,向哈尼族小姑娘学习,方便过路的人。
(2)瑶族老人送米、修葺小茅屋,向哈尼族小姑娘学习,方便过路的人。
(3)哈尼族小姑娘照管小茅屋,向解放军战士和姐姐学习。
(4)梨花姑娘照料小茅屋,向解放军战士学习,方便过路的人。
(5)解放军战士建造小茅屋,向雷锋学习,方便过路人。
2.总结过渡:
“驿路梨花”处处生香,我们看到了在边陲之地的淳朴民风和不计回报的助人为乐精神,这种精神值得我们学习、继承、弘扬。
在学习了文本之后,我们再回到文章的标题上,文章以《驿路梨花》为标题,有何妙处呢?
(三)驿路梨花,品味妙处
1.出示任务:
(1)思考:
课文用《驿路梨花》作为标题,有何妙处呢?
(2)学生自由交流。
明确:
文中的“驿路”,指过往行人所走的道路。
它是“我”和老余在边疆行走的道路,是雷锋助人为乐精神长盛不衰的地域见证。
(1)“驿路梨花”既指自然界的梨花:
洁白、香气四溢。
又指梨花姑娘:
助人为乐,朝气蓬勃,淳朴热情。
还指解放军战士:
无私奉献,为人民服务。
也指边疆民族优良民风:
淳朴热情,知恩图报,从善如流。
更是雷锋同志助人为乐精神的象征。
(2)“驿路梨花”将标题与主题,形式与内容,梨花的自然美和人物的心灵美,巧妙联系。
(3)“驿路梨花”语出陆游的诗,为文章增添了文化韵味。
2.总结过渡:
每个人都会遇到各种困难与不幸,如果人人都能献出一点爱,那么这个社会便会充满真、善、美。
目标导学二:
拓展延伸,洗涤心灵
1.出示任务:
在与文本、与作者的交流中,你是否有了自己的情感体验呢?
如果哈尼族小姑娘想再一次修葺这个驿站,你想为她或者这个驿站做点什么呢?
明确:
我想帮她再种一些梨花。
我想给驿站取一个名字:
梨花思缘。
我想给驿站前后修建一排路灯,以方便路人的行走。
我想写一篇关于驿站的文章,把这个驿站宣传出去,让更多的人知道这种精神。
……
(1)联系生活实际,将文本中的精神转变为实际的行动。
(2)用关爱的情感去帮助他人,这也是对文本个性化理解的一种体现,也是对文本主旨的升华。
课堂小结:
诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过这样一句话:
“我们常常无法做伟大的事,但是我们可以用伟大的爱去做些小事。
”
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