Phonics教学的认识.docx

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Phonics教学的认识

小学Phonics教学法之我见

摘要：

在教学实践中，笔者发现，与课程改革前的小学英语教材相比，课改后的PEP英语新教材其内容含量和单词量都增加了很多。

对大部分学生来讲，学英语的一个困难之处就在于单词难记，相当一部分学生靠死记硬背记单词，长此下去，不但学生学习英语的兴趣会下降，学习英语的自信心也将受到不小的打击。

教师如何掌握一种切实可行的教学方法，是近几年我们小学英语教师探索研究的重点课题。

笔者认为，从小学低年级开始就利用自然拼读法（Phonics）进行语音和单词教学，是将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好方法。

本文将以PEP教材为例，阐述了英语教学中如何巧用Phonics教学法，增强学生学习兴趣，从而更好地提高英语课堂效率。

关键词：

Phonics   英语教学  

Phonics是教任何年龄学生尤其是2-14岁儿童学习单词最快、最容易、最有效的方法，也是美国及很多英语母语国家孩子学习自己母语的方法，孩子在掌握了phonics后，不仅认字能力会大大提高，能够进行自由阅读，而且拼写能力也能很大提高。

Phonics教学法，也称为自然拼读法，是自然形成的一种发音规则，它主要教授英文字母或字母组合〔letterorletterpattern）与语音（sound）间的对应关系，根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”产生的音，做有条理，有系统的整合。

在英语词汇中，有87%的单词符合phonics的拼读规律。

利用phonics教学法进行拼读教学，既能培养学生利用英语字母或字母组合的发音规律，“见词读音，听音写词”的能力，有效解决学生单词读写问题，还能帮助学生树立学习英语的自信，增强学习兴趣，让孩子轻松学习英语。

下面，笔者对Phonics教学法展开了一定的探索和研究，将Phonics的学习分为四个阶段。

一、字母读音教学

　Phonics教学法首先要区分“读音”（Name）与“发音”（Sound）。

A-Z的26个字母几乎大家都认识、都能念出来，而念出来的就是字母本身的“读音”；而自然发音指的是字母的“发音”。

发音不同于读音。

看到字母后，不管读音，找对发音。

这就是Phonics要学习的。

理论可以讲很多很深，但Phonics注重的是方法与实践。

因此初学英语的第一步是26个字母的正确读音，要求每个学生能准确朗读26个字母的读音和发音。

先整体初步感知〔会唱26个字母歌〕，再化整为零，每课时结合教学内容,适当抽出5分钟学习三个字母。

接下来利用每堂课开始时，让学生通过认读26个字母表作为热身活动的方式，化零为整，整体认读26个字母，并能借助手势等肢体语言读出字母音，初步感知字母音的音标。

然后，让每个学生能正确朗读以下的Phonics字母表。

A,a,/æ/B,b,/b/C,c,/k/D,d,/d/

E,e,/e/F,f,/f/G,g,/g/H,h,/h/

I,i,/i/J,j,/dʒ/K,k,/k/L,l,/l/

M,m,/m/N,n,/n/O,o,/o/P,p,/p/

Q,q,/kw/R,r,/r/S,s,/s/T,t,/t/

U,u,/ʌ/V,v,/v/W,w,/w/X,x,/ks/

Y,y,/i/Z,z,/z/

在学习26个字母的基础上,学习21个辅音的基本读音和5个元音字母的闭音节读音和字母组合读音。

利用迁移理论，告诉学生以下的字母读音和发音部位跟拼音相似。

利用深层学习理论，通过归类，来了解读音。

可以利用去尾法，把字母音中的尾巴[i:

]去掉，就是字母的发音。

可以利用掐头法，就是字母音中，把开头的读音去掉，就是它们在单词中的基本发音。

对于不规则的读音，重点教授。

在学习完字母和字母基本读音后，让学生吟唱音标歌ABCPhonicssong。

此歌曲主要是吟唱26个字母的基本发音，节奏欢快，动漫结合，十分有趣，符合儿童的心理特点。

可以当作学生的热身歌曲，让每个学生能熟练唱出，快速反应字母的读音。

二、字母及字母组合拼读教学

根据课文中的安排,让学生把字母的基本发音、字母组合读音以及相关例词融合一起,通过例词的拼读,进一步强化字母或字母组合的基本音。

例如，三年级上学期第二单元第三课时Lettersandsounds，教师先引导学生借助手势学习字母卡片c的发音/k/和a的发音/æ/,然后请两位学生分别表演字母卡片c、a，他们俩成了好朋友发什么音，学生很自然拼出/kæ/,之后出示字母卡片t,借助手势学习字母卡片t的发音/t/,再请三位学生分别表演字母卡片c、a、t，他们仨成了好朋友又发什么音，学生会很兴奋地拼读出/kæt/，让学生明白英语的单词拼读和汉语拼音拼法相似，很容易学。

然后，举一反三拼读单词“dad、has、fat、hat、bag、ant、apple”，最后，在绕口令中乐学乐用，例如：

Mydadhasacat.Thecatisfat.Thecathasahat.教师应该发挥“说唱”才能，充分利用chant或song的作用，以一种活泼、轻松、欢快的方式，用朗朗上口的歌谣和美妙的歌声，使学习变得趣味十足，更加易于学生记忆单词，轻松掌握拼读方法。

再如，四年级上学期第一单元第三课时Let’sspell，学习内容是a-e字母组合发音，教师可以先通过PPT播放儿歌“Mydadhasacat.”引导学生总结儿歌中单词“dad、has、cat、hat”中a的发音/æ/。

再出示图片单词“cake、face、name”,通过听音分析在这组单词有什么共同点，学生可以小组讨论，总结a-e字母组合发音/ei/，e在结尾不发音。

然后通过拼读单词“bag、bat、fat、man、jam、bake、take、lake、game、date”,进一步比照强化字母a、字母组合a-e的发音。

一味地拼读会让学生觉得枯燥、乏味，教师可以在拼读练习前先呈现cake，然后cake中的c消失，替换成字母m、b、t、l，提问新词汇make、bake、take、lake的发音，通过这个小情景，学生自学自悟，不仅稳固复习a-e字母组合发音/ei/，更能激发兴趣，体验学英语的快乐和成功。

因此，在进行语音教学时要尽量将枯燥的机械训练变成有趣的活动，通过歌谣、绕口令、游戏、比赛等多种形式的趣味活动，借助自制道具来帮助学生拼读，如转转盘啊、做单词条，为学生提供自主动脑的时机，借助一些有趣的联想，帮助学生记住读音规则，从而激发学生的学习热情。

三、拼写教学

PEP新教材教学内容编排三、四、五年级教材要求通过听、说、读、写的活动，学习字母大小写的书写、元音字母短音及长音的发音规律和字母组合的发音规则，并拼写符合发音规则的单词。

如果学生掌握了Phonics，就能到达“看词能读、听音能写”的水平。

因此拼写教学就是指导学生了解如何把字母或字母组合的音转变成形。

一旦学生掌握了此方法，记忆单词就变得容易多了。

拼写教学一般可分为以下三个步骤：

〔一〕听音。

教师以先快后慢的语速说出一个单词，重复几次。

目的是让学生听清单词中所含的音素。

如，bed。

〔二〕辨音。

教师以提问的方式引导学生辨明并说出单词中含有的音素。

如，第一个音素是什么？

〔学生答：

/b/〕下一个音素是什么？

〔学生答：

/e/〕最后一个音素是什么？

〔学生答：

/d/〕……

〔三〕写音。

当学生能正确说出单词中含有的音素后，教师则开始指导学生把听到的音转变成形，写下来，例如bed,b-e-d,bed。

案例说明：

如学会ar组合读音/ɑ:

/，就会很快念出bar,bark,car,cart,card,hard,far,arm,farm等等单词的读音，而在听到/kɑ:

d/音时，知道/k/音对应字母c，/ɑ：

/音对应字母组合ar，/d/音对应字母d，然后快速写出单词card。

“Phonics”降低了学习和掌握英语单词的难度，学生根据英语字母或字母组合的发音规则记忆单词，而不是死记硬背。

如果学生拥有较高的单词拼读拼写能力，那么势必会改善他们的单词记忆效果，增强读、写技能。

同时，如果学生掌握了学习单词的技巧，克服了背单词的难关，就可以增强学习自信心，提高学习积极性，英语的学习效率就能大大的提高。

该教师除了注重学生语音、语调的发音之外，还注重词汇的书写。

本部分要求学生在听录音的基础上，根据录音内容并结合图片写出相应的单词，训练学生音、形对应的能力。

利用Phonics教学法来教学字母的目的之一是要让学生掌握通过其音形一致的规律去记忆单词的方法，而拼写教学就是指导学生了解如何把字母或字母组合的音转变成形。

一旦学生掌握了此方法，记忆单词就变得容易多了。

拼写教学一般可分为以下三个步骤：

〔一〕听音。

教师以先快后慢的语速说出一个单词，重复几次。

目的是让学生听清单词中所含的音素。

如，bed。

〔二〕辨音。

教师以提问的方式引导学生辨明并说出单词中含有的音素。

如，第一个音素是什么？

〔学生答：

/b/〕下一个音素是什么？

〔学生答：

/e/〕最后一个音素是什么？

〔学生答：

/d/〕……

〔三〕写音。

当学生能正确说出单词中含有的音素后，教师则开始指导学生把听到的音转变成形，写下来，例如bed,b-e-d,bed。

案例说明：

以下是笔者在调研学习中听到的一节课：

课题：

PEPBook4Unit3IsThisYourSkirt?

本课以“clothes”为话题，涉及的有关衣服的单词量多而集中，且大部分要求拼读和识记。

如何让学生“学”得乐意，教师“教”得轻松，更好地表达教学的实效性呢？

在本课教学中，结合有关的教学内容，授课教师对教材进行了整合。

教师根据学生原有对26个字母音素的认知及“直呼法”“元音拼读法”“逐字拼读法”三种拼读习惯的初步养成为基础，设计了以音素诗歌，音素TPR操多种活动形式结合的教学活动。

三年级下册和四年级上册新教材要求学生通过听、说、读、写的活动，学习a,e,i,o,u五个元音字母短音及长音的发音规律。

通过描红单词，初步学习单词的拼写。

拼写符合发音规律的单词。

四年级下册则要求学生通过听、说、读、写的活动，学习常见字母和字母组合er,ir,ur,ar,al,or,le的发音规则，并拼写符合发音规则的单词。

以PEP新教材《英语》三年级上册第三单元Let'sspell部分语音教学为例，本课时的语音教学介绍了英文字母Ee,Ff,Gg,Hh,Ii5个字母的音与形，要求学生能够听、说、指读egg,elephant.foot,face,green,gift,hand,hi,icecream,ice10个相关的单词，并让学生通过chant稳固从Aa-Ii所学的字母。

编排chant让学生进行稳固练习。

A-B-C.Clapyourknee.C-D-E.Pointtome.E-F-G.Showmethree.G-H-I.Closeyoureyes.A-B-C-D-E.Repeatthischantafterme.E-F-G-H-I.It’stimetosaygoodbye.Goodbye!

在学生能熟练地说唱这些字母及单词后，再让学生在四线格内进行所学字母的大、小写书写，完成听、说、读、写的过程。

四、巧用phonics法，带动阅读教学-以“拼”带“读”

教师通过创设情境，使抽象的语言形式变成生动、具体的语言形式，从而提高学生学习的积极性，并促使学生积极参与。

【案例3】教师4在四年级上册Let’sspell部分的语音教学片段。

Step1:

首先创设了BarbaFamily这个情境，并自编了chant来复习字母a的发音，从而为a-e的语音教学做好铺垫。

教师用PPT创设了一个完整的故事，巧妙地将a-e的发音和学习融入到故事中，深受学生喜欢。

Jake:

MynameisJake.MynameisJake.Ilikemyname.AndIcanmakeacake!

Oh,myface!

Dave:

Hello,Jake,helloJake!

MynameisDave.AndIliketoeatacake!

Oh,myface!

教学过程中着重区分了Jak和Jake,以及name和nam发音的不同，同时，注重语音、语调，为口语交际打下了良好的基础。

〔本部分是本节语音教学的重中之重，教师将情境层层拨开，学生随着情境的深入，能说的、会说的越来越多，热情高涨，积极性完全被调动起来了，最后，故事结束了，但同学们还是意犹未尽。

〕

如果说见词读音、听音写词只是单词的音、形结合，那么阅读则是单词音、形、义的三结合。

在有意义的情景中运用是Phonics教学的最终目的，适时开展阅读教学就很有必要了。

阅读应该从辩认单词开始，然后到句子阅读，再过渡到故事〔语篇〕阅读。

例如，学了a//后，就让学生整体认读单词apple；学完第一组字母〔s,a,i,t,n,p〕后，就可以指导学生根据读音来朗读Itisanapple.Itisanant.等句子，并利用图片或实物来导入句子的意义。

此外，还可以编写一些押韵的句子，让学生朗读与阅读，例如：

Adogisonalog.Abigpigisinabin.等。

这样，学生不仅能内化英语拼写与读音的对应规则，还能将单词的形、音、义结合在一起。

通过phonics拼读法，类似的音、形、义三结合的阅读教学例子还有很多。

借助课件设计图文并茂的英语小故事，同个字母的发相同音的单词串成一个趣味的小故事，可以大大激发了学生学习的兴趣。

1.（ShowPPT）Hello.I’mKate.TodayisFriday.It’smybirthday.I’mfour.I’mveryhappy.Butit’srainytoday.Iwanttoplayinthepark.Isaytotherain,‘Rain,rain,goaway.Comeagainanotherday.’Buttherainkeepsfalling.I’msad.Icannotwait.Icannotwait.ButIcanpainttherainbow.Painttherainbowontherainyday.I’mhappyagain.

2.Discussthestory.

T:

TodayisKate’sbirthday.HowoldisKate?

S:

She’sfour.

T:

Whatdayisit?

S:

It’sFriday.

T:

What’stheweatherliketoday?

S:

It’srainy.

T:

Katewantstoplayinthepark.Butit’srainy,whatcanshedoontherainyday?

S:

Shecanpainttherainbow.

3.情感教育

T:

Yes.Shecanpainttherainbowontherainyday.She’shappyagain.She’sreallysunny.SoweshouldlearnfromKate.Boysandgirls,wecan’tchangetheweather.Butwecanchangeourfeelings.Let’sbeahappyandsunnykid.Doyouunderstand?

4.Readtherhyme.

Rain,rain,goaway.Comeagainanotherday.

LittleKatewantstoplay.Rain,rain,goaway.

Kate,Katecan’twait.Kate’sbirthdayistoday.

LittleKatewantstopaint.Painttherainbowontherainyday.

设计意图：

通过一个个情景来呈现语音，不仅能表达“英语来源于生活，并运用于生活交际”的原理，而且能培养学生的良好的语感，提高学生对语音的敏感性。

案例描述：

Warmingup:

教师以chant形式，让学生在唱、玩、跳中复习了26个字母的音素：

Aaforapple，[æ  ]-[æ]-[æ],[b][b]Bbforbook,[k][k]Ccforcat,[d][d]Ddfordoor…学生的积极性被调动后，教师接着说：

Sinceyou’resohappy,keepmoving.Chantandmoveyourbody.于是，在示范带动下，学生以TPR的形式，生动活泼地朗诵这首歌谣：

or–[  ],longorshort（gesture：

long,short）

ir–[  ],flylikeabird.（flying:

likeabird）

oa–[  ],a–[me][me]goat.（sound:

[me][me]）

oo–[  ],loo–by–loo（washhands）

er–[  ],playcomputer.（playcomputer：

hitthedesk）

sh–[  ],swimlikeafish.（swimming:

likeafish）

ea -[і:

],Let’sclean  !

  （sweepthefloor!

）

通过师示范—生模仿（练习）—生表演三个层次的朗诵后，学生对字母组合“or,ir,oa,oo,er,sh”等发音有了初步的感知。

紧接着，教师以竞赛的激励性评价形式，引导学生参与听音写词的“phonics”练习，再次加深学生对刚接触字母组合发音的印象。

“Listentothewordsforthreetimes,trytocompletethewords.Let’sseewhocangetthe highpoints.Go!

”

（1）sh__t（or）   

（2）b__d（ir）  （3）g__t（oa）  （4）b__k（oo）

（5）comput__（er）（6）fi__（sh）  （7）cl__n（ea）

在听课过程中，笔者发现，有了前面形象、生动的感知，学生们准确而轻松地找出对应发音的字母组合，全班学生充满自信，跃跃欲试。

怀着成功的喜悦，教师及时抓准时机，立刻让同学们总结了这几个字母组合的发音规律。

这就为接下来的shirt，T-shirt,shorts,coat,boots,sweater,jeans,shoes等单词的拼读与记忆学习做好音形的铺垫，教学效果非常好。

〔三〕、“Phonics”教学法运用

1.思想渗透，建立学生的拼读意识

小学三年级学生虽然学了2年的英语，但很多学生读单词时，都是不加思索地跟着老师或录音机读，老师也很少讲解拼读，所以他们不知道原来英语也可以像汉语拼音那样拼读。

因此，教师长期向学生渗透拼读意识，然而也不但能急于把所有字母和字母组合的发音规律硬塞给学生，靠短期的教授，学生是无法掌握和灵活运用的，而要循序渐进，扎扎实实地教学，让学生在体验、感知、参与、实践中探索、发现和总结。

如教授新单词时，讲解所遇到单词的字母和字母组合发音规律，然后每节课的课前或课尾用五分钟左右的时间复习，当相同发音规律的单词积累到一定量后再进行总结，将分散与集中教授相结合。

教师在教学新单词时要关注字母的读音，领读时把字母读音与字母结合在一起，不断强化，建立字母与读音之间的关系。

例如，带读单词cat时，教师可分别指着字母c,a,t这样读：

ccc/k//k//k/,aaa/æ//æ//æ/,ttt，/t//t//t/,/k/-/æ/-/t/-/kæt/。

在教学符合读音规则的双音节或多音节单词时，教师应该有意识地按音节呈现单词，或在单词各音节下划线，让学生明确哪几个字母相拼，然后再把各部分相连。

2.自主拼读，培养学生的自学能力

“Phonics”的教学关键是激发学生自主拼读单词的欲望，让学生在实践中体验到成功，学会关注单词和读音的关系。

如在学了eraser,sister,father,mother,brother,teacher,tiger等单词后，及时总结出er发/ə/音，当遇到单词butter时,不必急于直接告诉学生读音，让学生自己拼读。

因此，在生词教学中，教师要注意培养学生的发散思维能力和转换能力，鼓励学生自己拼读单词、根据读音猜单词，或者试着总结、归纳读音规律。

这样既能让学生不断尝试直接拼读带来的快乐，感受到拼读单词的成就感，建立起拼读的信念与信心，又能逐步提高学生“见词能读、听音能拼”的能力，同时还能培养学生自主学习的能力。

3.寓教于乐，激发学生的学习热情

一味地拼读会让学生觉得枯燥、乏味，因此，在进行语音教学时要尽量将枯燥的机械训练变成有趣的活动，通过歌谣、绕口令、游戏、竞赛等多种形式的趣味活动，为学生提供自主动脑的时机，借助一些有趣的联想，帮助学生记住读音规则，从而激发学生的学习热情。

如教学字母在开音节中的发音时，可以这样告诉孩子们：

a看到e像小尾巴一样经常跟着它，心里很烦，于是，a一看到e就忍不住唉声叹气/ei/，如name,cake,snake,face中a的发音为/ei/，但I却很喜欢e跟着它，看到e就高兴地打招呼：

“嗨[ai]，你好！

”，如kite,bike,like,five中i的发音为/ai/；经常开展一些有趣的游戏或比赛如猜一猜、连一连、找朋友等激发学生的兴趣。

在总结不同字母组合发相同音时，再编简短的押韵句子，帮助学生记忆。

如：

发/ei/的字母组合有a-e,ey,ay,ai,eigh,串成一句话：

Theysay,“eightcakesandatrain.”学生只要想这句话时就能记住发/ei/音有哪些字母组合；而发/ai/音的字母和字母组合i,y,yei-e,ie,igh串成句子“I（i）flytothehigh-riseandlie,goodbye.”

结论

从以上我们不难看出，“Phonics”教学法，是小学英语教学中的一种

重要的教学方式,是英语教学的一条重要的捷径要道，能有效解决学生难记单词的问题。

它激发了学生学习英语的兴趣，增强了学好英语的信心。

因此，在英语教学中，老师应有意识地将“Phonics”教学法利用起来，使之最优化地为英语教学服务。

苏霍姆林斯基说：

“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者。

在儿童精神世界里，这种需要特别强烈。

”这种“需要”的实质就是：

自主学习。

教学中，更多地可以让学生自主去尝试、去拼读，去享受语言带来的乐趣。

在设计第一节Phonics专题课时，教学对象是三年级的学生，我就运用了phonics