语文教学使用多媒体的积极作用.docx
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语文教学使用多媒体的积极作用.docx
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语文教学使用多媒体的积极作用
语文教学使用多媒体的积极作用
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信息技术的快速发展使它在教育领域中得到越来越广泛的应用,优化了教学过程和资源,为探索和构建新型教学模式提供了有力的保证。
在语文教学中恰当地使用多媒体技术,会使语文教学内容更形象生动,增强感染力,激发学生的兴趣,调动学生的学习积极性和主动性,还能充分利用教学资源,有效快速地实现信息交流,从而丰富学生的学习内容,拓宽学生视野,提高教学的质量。
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语文教学多媒体积极作用
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多媒体技术辅助教学逐步深入课堂,以作为当今学校教学中一种重要的学习策略,能让学生进行有意义的学习,促使他们整合新的知识,建构知识网络,浓缩知识结构,从而使学生从整体上把握知识,作为一种认知策略。
多媒体在语文教学中的运用,让多元信息与语文的人文性得到碰撞,使教学方式、教学内容、教学过程在固有的教学基础上达到最优化。
它打破了以往一支粉笔一张嘴,一块黑板一本书的传统语文教学模式,作为一名语文教师,我们要善于通过多媒体技术辅助教学,使教学进入最佳状态,充分发挥信息技术在语文教学中的作用,它必将对提高中学语文教学质量,培养学生语文能力起到一定的促进作用。
一、语文教学使用多媒体,有利于创设情境、提高学生学习语文的兴趣和积极性。
激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。
爱因斯坦说过:
“兴趣是最好的老师。
”浓厚的学习兴趣,强烈的求知欲望,是刺激学生学习的最有力的因素,多媒体技术所展现的直观教学模式,在视听交织的立体空间中,促使学生展开想象的翅膀,从而更快更好地投入新的学习过程。
图文并茂,声像俱进,动静皆行的表现形式,使师生双方的积极性和主动性都被调动起来,优化了教学过程和教学效果。
形象的、有趣的、可视可听的、动感的教学内容,增强了学生们学习语文的兴趣,刺激了学生们的想象思维,使教材与媒体之间优势互补,引导学生去主动学习。
集文字、声音、图像乃至动画于一体的教学内容,能生动直观地创设教材课本所不能提供的具体情境,使学生对语文课文产生更大的认同,从而有效地实现教学目标。
语文教学使用多媒体,化抽象为具体。
我们湘西地区地理位置偏僻,交通不便,信息闭塞,这种情况对我校的学生影响很大,外面的许多新生事物或者过去的历史事物,他们有的可能听说过,有的可能没听说过;有的可能见过,有的可能没见过。
如果这些事物在教材中出现的话,要让他们真正了解、理解,存在着诸多困难。
有了多媒体,我们就可以让他们看投影、幻灯片、照片、动画等有形的东西,让他们有直观的印象,帮助他们进一步了解不懂的事物。
比如“竹喧归浣女,莲动下渔舟”(王维《山居秋暝》)一诗,“竹林”、“莲花”这些景物,学生们听过,但没有亲眼目睹过,就不利于他们领会诗歌的意境。
如果我们运用多媒体技术,放“一片青翠竹林,一池田田莲花”的江南采莲的生活画面,就对他们大有帮助了。
再如教学蒲松龄的《狼》时,由于故事性极强,课前我搜集了屠户遇狼、惧狼、御狼、杀狼的图片,课堂上展示给学生,让学生结合图片,展开丰富的联想和想象,学生热情极其高涨,争先恐后地描述屠户遇狼、惧狼、御狼、杀狼的故事情节后,再现原文,结合原文进行疏通理解,这样充分利用网络图片,学生们进入到多媒体课件所带入的情境中去了,他们兴趣浓厚,思维活跃,主动探求,为下一步的学习营造了良好的氛围,不用老师苦口婆心的讲解,学生很快便理解了文意。
以《莫高窟》为例,“藏经洞”一段文字承载着厚重的历史文化背景,如何让学生感悟到其中的分量呢?
我以透着苍凉的藏经洞洞门照片为背景,满怀深情地介绍藏经洞发现及文物丢失的历史史实(内容出自余秋雨《文化苦旅》),然后请全体同学起立,齐读这段文字。
一张照片,一段叙述,开启了学生的心扉,学生读出了历史的沧桑,爱国的情怀。
老师展示的这张照片既激发了学生阅读此文的强烈兴趣,又能让学生较深刻地领悟文章的主题与感情。
二、语文教学使用多媒体,有利于突破语文教学和难点,提高教学效率。
语文教学使用多媒体,可以化长为短。
我们一直主张向课堂45分钟要效益,在有限的时间里,最大限度地提高教学效益。
运用多媒体技术是一种很好的办法。
运用多媒体教学,老师省去了在黑板上书写的程序,只需轻轻一点。
省时又省力。
有些抽象的事物可以变得具体,学生缩短了思考的时间,也可以将时间效益扩大化。
不管是从老师的角度,还从学生的角度,我们都可以赢得更多的时间。
如讲授传统篇目《葫芦僧判断葫芦案》,运用多媒体教学手段让学生观看电视剧《红楼梦》中的有关节选,学生津津有味的看“电视”,热火朝天的谈感受,贾雨村的忘恩负义、门子的阴险狡诈给他们留下深刻印象,对课文的理解和把握自然突飞猛进,结果往常三节课讲完的内容两节课甚至一节课就完成了。
这时的多媒体就像是在学生和课文间架起的一条快速道、一座立交桥。
如《林黛玉进贾府》,让学生先看一看影视资料,使他们尽快理清情节,加深对人物形象的印象。
况且文中对王熙凤、贾宝玉的服饰描写,文字也难以理解,有些东西在现在已经很少见了,就更不容易了。
如果看看视频资料,就容易多了。
再如,范仲淹的《岳阳楼记》的重点之一是掌握典型的文言实词。
课本的注释密密麻麻,学生一看就产生畏惧情绪,怎么能记得住啊?
我教学这一课时,为了突破难点,我采用多媒体课件教学实词。
我将这篇课文的实词制成了电子文本,即当鼠标落到相应的词语时,出现该词语解释的超文本链接。
这样,学生觉得既新奇又好记,学生在随意的移动鼠标的过程中,学会了知识,突破了教学难点。
而且,在高三语文总复习时,也大有用武之地。
复习课,理论讲的少,训练的题量很大,用多媒体就可以轻而易举地解决这个问题了。
三、语文教学使用多媒体,可化无声为有声,化静为动,增强语文课堂的生动性。
多媒体能化抽象为形象,将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中,通过多媒体的强大功能,将文字、图像、声音等信息有机地组合在了一起,利用图像、声音、色彩,传递教学信息,解决了由于时间和空间的限制所造成的教学难点,使学习内容变得容易理解和掌握,充分调动了学生的多种感官,拓宽了信息传递的渠道,增大了课堂的语文信息容量,加深对事物的理解,大大减轻了学生认识的难度,变难为易,从而提高教学效率。
语文教学使用多媒体,化静为动。
传统的教学,除了黑板和课本,就没有其它的东西了,如果要文中的人、景、物、事等联系起来,动起来,那是不现实的,而运用多媒体技术,这个问题就迎刃而解了。
比如学习毛主席的《沁园春•长沙》,词里面有“立、去、看、流、击、翔”等多个动词,有“山、林、舟、鹰、鱼”等多种意象。
在书本里,这些事物都是静止的,如何把动词与意象联系起来,构成一幅湘江秋景图,那我们就只好借助与多媒体了。
我们可以设计符合此景此意的画面,把学生带到山红水碧的景色当中,让他们充分领会诗的意境。
还以教学《岳阳楼记》为例,它以作记为名,通过对洞庭湖景色的描写,抒发了作者不以物喜,不以己悲的旷达胸襟和先天下之忧而忧,后天下之乐而乐的远大抱负。
在组织教学活动时,我综合运用录音、投影片等电教媒体,通过投影片画面,加之动人的朗读录音,让学生感受洞庭湖的壮阔背景,体会作者那旷达胸襟和忧国忧民,以天下为己任的政治抱负,使学生如临其境,如见其人,学生就能对《岳阳楼记》这一名家名篇留下难以磨灭的印象。
多媒体可以给予学生更多的交流、操作和评价的机会,让不同的学生都有收获,变过去的被动听讲为主动参与,逐步养成独立思考、积极参与的良好品质,同时,也大大的简化了教师的操作,可以节省大量的时间,板书无需再写,轻轻一点即可完成,问题也无需重复两遍三遍,已经摆在大屏幕上了,使教师能集中精力于教学本身,大大的提高了课堂效率
四、语文教学使用多媒体,能够充实与拓展语文技能中听说读写四大环节。
听说读写是语文课堂教学的基本环节,传统模式下,主要是黑板,教材和学生的听课笔记,这几大媒体在承载各种教学信息,课堂教学程式化现象很严重。
多媒体技术引入语文课堂后,可以利用的媒体增多了,承载的信息量增加了。
多媒体技术的运用可以给学生以思维上的启迪,触发学生思维的灵感,为学生积极、主动地学习创造了条件,同时还会营造出一种愉悦、和谐、民主、平等竞争的学习气氛。
对(学生)听的环节施加影响的媒体有录音机(播放磁带)、电脑(播放课件、影音短片等)等,它们播放出来的朗读音,在音色、音质、音准、普通话标准等方面均往往优于教师的口头朗读,其所播放的情景音乐,能创设教师口头表述,所不能形成的学生受启发而产生的语文文字所表述的情景(音乐能创设情景,激发想象,引起共鸣,仅凭文字去让学生产生联想与共鸣是不容易的),积极引导学生产生联想,发生认同与情感共鸣。
对(学生)说的环节产生影响的媒体有幻灯、投影、电脑等,让它们播放一些画面或动画等,可以引领着学生们进行口语表达(这是仅用教师用几个简单的文字或词语所做不到的)。
这些视听刺激可以极大地激发学生的联想(搜索与所视所听的信息接近的生活体验),并随着这些刺激信息的暗示而产生口语表达的冲动和行为。
对(学生)读的环节产生影响的媒体有录音机、电脑等,学生可以随着它们播出的标准音来跟读或点读,人机对话系统还可以及时对学生的读音进行评判,这些对于提高学生的朗读水平是极为有利的。
语文教学使用多媒体,有利于拓展思维,培养写作能力写作的难点在于思绪紊乱或毫无头绪,也就是不知写什么,怎样写,心浮气燥是写不出来好作文的。
利用各种媒体帮助学生们平静下来并沉浸于一定的情境中,对他们的写作是很有利的。
可以用音乐让他们沉静下来,专心思考积极联想;可以用画面激发他们的想象,引导他们进行构思。
另外,电子写作是有别于传统写作的一种新的写作方式,它的特点是资源广,交互性强,储存和修改简便,学生们的兴趣往往很高。
如在教学《小石潭记》时,我给学生展示播放了柳宗元的有关介绍,写作背景以及相应小石潭的图片,在情文并茂的感染下,帮助学生更好的把握作者的写作顺序,了解了描写景物的特点及抓住景物特征写景的方法;接着展示小石潭竹树环合的凄清景象的图片,随之抛给学生拓展练习:
如果你坐在潭边,会有什么感受?
让学生在积极主动的思维活动和情感活动中,加深理解和体验作者的思想感情,受到情感熏陶,享受审美乐趣。
这样既拓宽了学生的思维视野,也有效的培养了学生的写作能力。
正因为多媒体有这么多的优点,它才得以迅速地发展,被大量运用到教学活动中来。
将多媒体引进中学语文课堂,给中学语文教学带来了生机和活力,让它更好的为提高语文教学的质量和效益服务,如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾,那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶,二者相得益彰,互为一体,给学生创设了愉悦有趣的情境,从而促进语文教学,提高了语文教学质量。
综上所述,多媒体技术对语文教学的积极作用是巨大的,只要我们广大语文教育工作者充分考虑到学生的实际情况,科学使用,扬长避短,探索真正适合学生的语文多媒体教学方法。
就一定会积极地为语文教学服务。
古人说得好,君子生非异也,善假于物也。
语文教学中用好了多媒体技术的话,我们一定会取得好的教学效果的。
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