邹建武论文四合一探讨.docx
- 文档编号:4562217
- 上传时间:2022-12-06
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:22.18KB
邹建武论文四合一探讨.docx
《邹建武论文四合一探讨.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《邹建武论文四合一探讨.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
邹建武论文四合一探讨
参评论文
“四合一”主体教学模式初探
工作单位:
白田镇中学
姓名:
邹建武
联系:
日期:
2020年9月
“四合一”主体教学模式初探
【摘要】:
近几年来,咱们农村初中学校的学生数学基础更差了,传统的满堂灌的课堂教学模式下,课堂气氛比较差。
实施有效教学行为,提高课堂教学质量是师生们的一起心愿。
在新课程背景下,咱们开始进行一些课堂教学新模式的探讨,“四合一”主体教学模式是素养教育理念下的一种创新的模式,它对激活课堂有较好的作用。
本文结合自己的教学实践就“四合一”主体教学模式的实施进行探讨。
【关键词】:
“四合一”合作合作小组信息卡板演
随着私立初中的进展,咱们农村学校招收的新生素养普遍下降,大部份学生数学基础差,上课没有踊跃性,常常显现教师一个人在台上唱独角戏的局面。
若是不采取一些方法,进行课堂教学形式的转变,咱们的教学成效可想而知。
传统的教学模式缺乏师生交流和生生交流,学生学得被动,如此的方式已经不能达到新课程的教学目标。
教师应依照不同的教学内容和目标,不同的教学对象,采取各类相应的教学形式,让学生踊跃参与到数学课堂中来,主动获取知识显得尤其重要。
新课程标准的改革,也为咱们进行教学模式的实验带来契机。
为此咱们尝试了“四合一”主体教学模式。
一、明白得“四合一”主体教学模式(以下简称“四合一”)
依照新课程理念,有效的课堂应为:
充满活力,学生自主、自信,酷爱喜爱课堂,把课堂还给学生,学生在课堂上有自由,不怕暴露自己,学习能够超越原有的个人化行为,成为群体合作的行动。
“四合一”的教学理念:
“课堂45分钟解决问题,不弄加班加点,学生学得快乐,素养全面进展。
”这正表现了素养教育理念,符合人性化特点,与课程标准相适应。
“四合一”的要紧组成为:
素养进展自我评估表、全脑图、合作合作小组和信息卡,别离对应教学目标、教学生理、教学组织、教学手腕,四维合一。
课堂教学特点是“大容量、强节拍、高效益、活全部”。
理论基础是五条教学原那么:
“踊跃参与的原那么,阶梯难度的原那么,讲究效率的原那么,即时反馈的原那么,合作合作的原那么。
”教学进程为:
“
创设教学情境、夯实基础知识――搜集信息资料、自主合作探讨――总结归纳、进展创新――评判反思,提升飞跃”。
可归纳为以下6个环节:
“目标、参与、取得、操作、迁移、反馈”。
若是正确实施“四合一”,能够让全部学生在课堂上取得表现机遇,激活全部,阶梯向上,主动获取知识,调动全部学生参与的踊跃性,而且反馈及时,这是传统课堂教学所不能达到的。
二、“四合一”主体教学模式的实施
1.全脑测试:
“画好图,四分全脑看转变。
”
全脑测试是为了对学生进行充分的熟悉,测试出学生各方面的思维偏好,一方面为划分学习小组作依据;一方面了解学生,为以后课堂教学的针对性打下基础;同时学生也能够进行自我评量,了解自己。
要求学生从表一、表二、表3中各选出8个与自己最相符的元素,填入表4中各自所属的空格里面,然后算出每一象限的总和。
然后让每位学生按表4数据在“偏好剖面图”中描出自己的全脑图形。
表1 思维模式
A
分析能力 综合能力 提出问题的能力 解决问题的能力
逻辑推理 判断能力 分类能力 运算能力
B
手工操作 规划 反复出现 排定顺序 组织 细节
操作规则 特别时机
C
善人际 对人易感 音乐性感觉优先 付出关怀
乐于助人 善于助人 社交能力
D
构想理念 实验精神 想象力 制定策略 直觉判断
改良创新 融会贯通 肢体动觉
表2 学习条件
A
爱思考 电脑计算 科学性 技术性挑战性 批评
管理 发明能力
B
井井有条 纪律严明 分门别类 控制型 监督式 行政
独立性 具体的
C
审美能力 与人来往 情绪饱满 活泼开朗 协调 服务
支援 抚慰
D
理论性质 艺术方面 抽象能力 设计 娱乐 传播 观察
多样性
表3学习要求
A
循序渐进 注意事实 清楚说明 管理 讲道理 有时间观念
有人情味 讲求效率
B
建立程序 实施方案 监督控制 建立档案 组织能力作业规
划擅于计划 防微杜渐
C
咨询辅导 倾听 说服 察觉问题 善于助人 善于表达 感情
丰富 感觉敏锐
D
有自信心 富于想象 乐于冒险 爱打破成规 直觉解决问题
不怕挫折 好奇心重 娱乐
表4
表1
表2
表3
和
A
B
C
D
以上A、B、C、D各项模拟的是人脑的四大思维构造。
东西两部份为“左脑/右脑思维模式”;北南两部份为“北/南边缘系统”。
前者包括的是“认知和明白得”的思维,后者包括的是“本能的、组织的、直觉式”的思维。
剖面图中第一象限右大脑皮层表现实践能力的强弱,第二象限左大脑皮层表现逻辑思维能力的强弱,第三象限左侧缘系统表现组织能力的强弱,第四象限右边缘系统表现情感成份。
全脑测试是教师了解学生原有体会、心理结构等的一个有效途径,从中能够了解学生的爱好、特长、弱点和思维特点等。
不同的人格特质会阻碍学生的学习方式。
在对实验班全班学生的全脑图进行分析和分类整理的进程中,惊喜地发觉,学生描出的“偏好剖面图”对学生的心智偏好、性格特点作出了十分直观、适当的评量。
为下一步的分组工作及一系列有针对性的教学提供了靠得住的依据。
2.合作合作小组:
“编好组,一一搭配多鼓舞;备好课,选择、板演重交流。
”
新课程提倡课堂的互动,包括师生之间的互动及学生与学生之间的互动。
生生互动把教学成立在加倍广漠的交流背景之上,提高学生学习的参与度,是教学活动成功的不可缺少的重要因素。
组建学习小组是达到这一目标的有效方式。
组建学习小组应有一整套的编组原那么、活动方式与鼓励评判机制。
(1)分组
"四合一"的重要环节是成立"合作合作小组"。
通过全脑测试取得的偏好剖面图,再结合学生前一时期的学习成绩记录,依照学生的知识基础、学习能力、性格特点的不同,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,达到性别、才能、个性、成绩、爱好、能力等诸方面的合理搭配,做到“组内异质、组间同质”。
每组通常由4人组成,形成相对稳固的学习小组。
每组选出一个数学成绩最好的作组长,负责学科学习方面;选一个性额外向,有较强的组织能力,踊跃性高,责任感强的作带头人,负责组织、记录和汇报交流等。
异质分组,在数学课上可做到抽象思维、形象思维和直觉思维的互补,学生能够相互启发,合作的作用取得表现,也更好发挥学生潜能。
同时能够让学生知道,每一个人都有优势和不足,小组成员之间应该优势互补,相互合作,形成默契,
才能发挥出最大的团队学习效果。
组间同质,大伙儿在同一路跑线上,学生心理平稳,有利于形成学习良性竞争气氛。
(2)备课和上课
教师在备课时要设计好哪些内容教师讲,哪些内容学生独立完成,而哪些内容由学生合作完成。
一些数学概念的引入和概念的明白得,一些数学解题的思路方式等应该由教师讲;简单题由学生独立完成,通过信息卡进行反馈;关于一些具有研究价值的问题,有必然开放性的问题,或教师通过信息卡发觉不合比较大的题,能够进行小组讨论,再以小组为单位用信息卡反馈结果或上黑板板演。
题型以数学传统的选择题和解答题为主,能够通过重组和增强讲义的练习,设计1-5个阶梯性的选择题,大体原那么是:
简单题“伸手可摘”,中档题“跳一跳可摘”,难一点的题“帮一帮可摘”。
在小组合作合作学习回答下列问题时,应调动全数成员,要幸免显现每次都是组长出来回答或板演。
若是那时确实只有组长会解此题,那么能够让组长先教会组员,然后让组员上黑板去解。
如此每一个小组都有了教师,使学生真正合作,因为小组成员之间相互较较熟,没有隔膜,他们互教的成效可能还比教师讲成效好。
有一部份学生是比较怕问教师问题的,有的学生从来也没问过教师一个问题,成绩越差的学生反而越不敢问,合作合作小组正好解决了那个问题。
板演题能够锻炼学生数学解答题的书写能力。
教师在黑板上批改时必然要注意严格,要求书写必然要标准、完整、准确。
不能出一点错,才能给分,但小组成员之间发觉错了能够上去帮忙修改,表现合作,扬长避短,也使学生把握得加倍好。
学生在课堂上通过利用信息卡训练选择题,通过板演训练解答题,反馈很及时,对学生起到了较好的作用。
在“四合一”的操作中要注意,合作合作小组模式的学习必然要形成常规化,通过训练使学生形成合作学习适应,不能让学生无所适从。
3.及时反馈
反馈的途径有信息卡、板演、数学日记和小组评分册等。
每位学生发四张正面红黄绿蓝不同颜色,反面都为白色的卡片,上面别离标有A、B、C、D。
信息卡可作多种用途:
①答题:
在堂上做选择题时,学生举卡回答,谁对谁快,谁可不能做,
教师能够一目了然,即时了解学生解题的速度和正确率。
同时学生不用作声,幸免彼此答案的阻碍。
教师可依照学生答案情形,确信是不是需要进行小组合作讨论,再次举卡。
②检查:
完本钱节课的几道选择题组训练后,为了检查学生正确率情形,可请学生再按以下要求举卡:
全对举A,错一题举B,错二题举C,全错举D,完全不懂举白牌,如此,教师马上就明白全班学生把握的情形,能够及时采取计谋。
③评分和发表意见:
当教师让学生起来回答某一问题或小组板演后,能够请全班举卡评分,100分A,90分B,70分C,60分D,不合格白牌,如此,不仅能够让全班学生都注意解答,还可问问举A卡和白卡的学生的意见,往往会有教师意料之外的发觉。
有一次上课,全班大部份同窗给这一小组的评判是A,只有两个学生举B。
教师提问这两个学生:
什么缘故你给他们评成B,这两个学生别离说出了他们的方式,果真言之有理,使大伙儿深受启发。
学生是自身进展的主体,其主动性、能动性和创新意识应受到充分尊重,给予其充分展现自己的机遇。
在课堂教学中,教师应创设条件鼓舞学生主动参与动脑、动手,让每一个学生都有成功的愿望,让每一个学生都有成功的体验,增强学生学习数学的自信心和踊跃性。
“板演”是达到这一目的的好方式。
小组合作,一起完成一道解答题的书写,每一个成员都有补充的权利,往往在课堂上到了板演环节时显现学生争着上黑板的情形,使一道题能大体完整地解答并书写出来。
每一单元学完后,应进行形成性考试,这是查验时期学习功效的重要手腕。
教师要注意评讲,正确对学生进行评判鼓励。
4.完善的鼓励机制
新课程强调了学生对学习的情感态度,学生若是对学习没有热情,教师花再大的力气,也起不了好的教学成效。
闻名教育家艾墨森说:
“教育成功的秘密在于鼓舞学生。
”教师鼓舞性的评判对鼓励学生参与活动,提高合作学习质量有着十分重要的作用,因此教师的评判必然要有鼓舞性、针对性、指导性和全面性,小组或个人有“闪光点”时应立刻公示夸奖。
要强调形成性评判,目标评判要贯穿于教学进程的始终,以发觉自我,进展自我为评判目标。
重视对学习进程的踊跃性评判,
注重对学习进程中学生的合作态度、合作方式、参与程度的评判,关注学生的交流、合作情形,对表现突出的小组和个人及时给予鼓励。
学生感受到教师或同窗对自己的踊跃评判,从而表现出较强的自尊、自信,会提高学习热情。
“四合一”的鼓励机制包括:
(1)评分标准:
有小组评分和个人得分。
课堂上凡学生主动解答问题正确者进行评分,不正确者不评分,但教师要注意夸奖其踊跃性。
而在评分时又分两种情形:
凡组长答对,只给组长本人50分,但假设是组员答对,那么全组4人都给100分,其作用是鼓舞组员进行合作合作交流,一起进步。
鼓舞学习一样,乃至较差的学生回答下列问题和板演,其它组员进行补充。
(2)积分制:
成立个人计算成绩,小组合计总分的鼓励机制。
在课堂回答下列问题或板演时能够通过小组合作完成,小组计分;而在考试时小组每一个成员都必需独立完成,个人的成绩合成为小组总分比较,作业上交情形也要计入小组总分。
因此,每一个人都要既尽力又相互帮忙,一起进步,才可能在小组比较中领先。
5.素养进展自我评估表
即为学生的个人素养进展档案,包括生理素养、心理素养、文化素养、学科素养、学科成绩和实践状况等六个部份,每学期组织学生填写1-2次,使学生本人和教师对学生的全面素养进展有一个整体评估,增进素养进展。
教师应按这一评估标准去培育和进展学生素养。
素养进展自我评估表是对学生进行全面评判和了解的一个工具。
三、“四合一”主体教学模式的反思
实践以来,咱们明显感觉到,此刻的课堂比较有动气,大多数学生比较投入,学生之间相互阻碍,相互增进,学习踊跃性明显提高。
比如课堂“板演”环节时学生会抢着上黑板去做题,学生课余会主动去研究数学问题,预备上课的内容。
最重要的是,真正减轻了学生负担和压力,一些学生还养成了自主学习的适应
。
因此若是每一个教师都在教学中多动脑筋,多想一些方法,多进行实践,咱们的教学成效会好起来的,素养教育也必然会取得成功。
但咱们也明显感觉到,要真正使“四合一”发挥应有的作用是不容易的,一方面是备课的工作量大,要精选问题情景和题目,另外备学生很困难。
比如有时选的题目过难,使课堂板演时刻拖得太长,阻碍了整堂课的进度。
另一方面课堂的调控问题,因为人数多,有时课堂显得比较乱,有的学生讲与学习无关的话,因此教师必需提高课堂的调控能力等。
还有较多的问题需要在实践中不断改良和完善,使之成为真正适合本校实际的一种教学模式。
参考文献:
一、《教学学实验论》王策三主编人民教育出版社
二、《为了每一名学生》梁国就主编中央民族大学出版社
3、《新课程的理念与创新》教育部组织编写高等教育出版社
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 建武 论文 合一 探讨