综合实践活动主题生成课实录.docx
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综合实践活动主题生成课实录
综合实践活动主题生成课实录
活动背景分析:
魔术是一门集科学性与趣味性于一身的表演艺术。
2012年春晚刘谦的魔术表演再次使这门艺术风靡神州大地。
小学生由于年龄小,好奇心强,自小对魔术就有着浓厚的兴趣,对魔术的奥秘充满了强烈的好奇心和探究欲,更想了解魔术的奥秘所在。
同时,四年级学生已初步掌握了运用研究性的方法开展实践活动的能力,对观察生活、发现问题、探究问题有着浓厚的兴趣。
因此,让孩子们与魔术零距离接触,开展“魔术探究活动”,能激发学生探究热情,符合学生最近发展区的需要。
活动目标:
1、组织引导学生亲历魔术探究揭密过程。
2、培养学生学会大胆猜测、善于分析、解决问题
的探究方法。
3、激发学生探究热情,培养学生的创新意识和发
散思维。
活动重难点:
探究解秘。
活动准备:
1、教师魔术表演的道具。
2、课件及关于魔术的网站、书籍等。
活动安排:
3课时
活动过程:
一、情境导入,引出魔术
师:
同学们,龙年的春晚魔术师刘谦再次回到舞台上,他的表演征服了亿万观众。
谁还记得他表演了什么?
生:
神奇的杯子(变球、变橙子、变苹果)。
生:
诡异的镜子(隔空咖啡、卡票移位、幻镜变球)。
师:
你喜欢魔术吗?
为什么?
生:
因为我觉得魔术很神奇。
生:
魔术可以让我们懂得更多的知识。
生:
魔术非常奇妙。
生:
魔术里面含着无穷的奥妙,它既逼真又有趣。
【设计意图:
学生对魔术容易产生浓厚的兴趣,对魔术的奥秘充满了强烈的好奇心和探究欲。
以此话题导入课堂,就很容易引出了“魔术”这个话题。
】
二、思考猜测,观察魔术
师:
既然你们喜欢,今天,老师就让大家跟魔术来个零距离接触,给大家献上一份新学期的第一份礼物——老师也当一回魔术师。
教师演示,组织学生观察、大胆猜测。
教师先拿出一个袋子,里面装着大米,请学生检查大米;接着,老师拿出小簸箕,往小簸箕上撒上一把大米;然后,教师拿出一块布,抖一抖,请两位助手帮忙抓住布的四角;最后,教师将袖子上挽,再将小簸箕内的大米倒入布内,在炒动几秒后,大米神不知鬼不觉地变成了爆米花。
(学生诧异极了,简直不可思议)。
师:
刚才老师变魔术,你们有什么发现?
生:
我看到了老师将大米变成了爆米花。
生:
我看到了,大米与布进行摩擦,产生了热量,一下子变成了爆米花。
【设计意图:
魔术在生活中很常见,可是如何把它提炼出来,引起孩子的关注和兴趣,这是一个难题。
从孩子们的表情和反应中可以看出,给他们带来的感受是很深的。
于是,我就趁热打铁,组织学生交流感受】
三、交流讨论,探寻魔术
师:
这位同学在观察的过程中,还进行了猜测。
真不错。
课前,老师给每个小组准备了一个信封,里
面装有“走近魔术”主题活动观察记录表,请同学们在小组中讨论、交流各自的发现、猜测和想法,记录员做好记录。
3、生填写观察记录表。
“走近魔术”主题活动观察记录表
学校:
班级:
小组记录员:
活动时间:
我们的发现
我们的猜测
我们的感受
4、师生、生生互动,共同探寻魔术的奥秘。
师:
老师的这个魔术到底是怎么变的?
会是什么原因?
下面请各小组来汇报一下。
生:
我们小组认为大米可能是特制的。
生:
我们小组觉得可能是因为大米在布上摩擦起
电,受热膨胀,变成了爆米花。
师:
牛顿说过:
“没有大胆的猜测就做不出伟大的发现。
”其他小组同学还有别的猜测吗?
生:
我们觉得那两个小助手可能是老师的托。
生:
应该是那块布有问题。
生:
有可能是小簸箕有问题。
生:
老师一定事先把爆米花藏在袖子或口袋里。
……
【设计意图:
当学生们的研究欲望被点燃时,就进入研究的第一步,由于学生是从内心中想去探究根源,所以关注的问题很多很广,学生的问题意识也在这里得到很好的培养。
】
四、寻求方法,验证魔术
师:
魔术师的脑袋就是靠这么神奇的想象才慢慢越来越有创意的。
你们的猜测对不对呢?
你们要想知道答案,就要自己学会多做一些假设,然后运用所学的知识加以验证,就不难发现其中的奥秘,我们可以用上怎样的探究方法呢?
生:
自己去实践。
生:
联系生活多观察发现。
师:
你们说得很对,你们可以观察一下,老师变出来的爆米花和平时吃的爆米花有什么不一样?
再进行推测。
(引出:
观察对比法)
生:
平常我们吃的爆米花多数是玉米制作的,老师的爆米花是大米制作的。
生:
我补充,我们平常吃的爆米花味道特别香,还有点热,老师的爆米花不够热。
我觉得这个爆米花应该是老师事先就准备好的。
师:
在我们生活中,遇到我们解决不了的问题时,我们可以去查找一下资料。
今天课堂上,老师也帮大家准备了一些资料,资料一、大米制作成爆米花的视频;资料二、爆米花的制作原理。
请大家根据资料,再进行推测。
(引出:
查找资料法)
师生共读资料。
生:
从资料中,我们知道大米制成爆米花,大米需要在密封罐里加热12分钟左右,当打开爆花锅盖子时,在高压下,米粒瞬间爆开,成为爆米花。
老师将大米变成爆米花是在很短的时间内变成的。
所以,我认为,这个爆米花一定事先就有的,或者这个大米是特制的。
生:
我认为大米变成爆米花需要高热,可能老师将大米倒到布中,摩擦起电,加热了大米,大米膨胀,变成了爆米花。
师:
摩擦起电真的能使大米变成爆米花吗?
我们可
以尝试用否定排除法来进行进一步的探究。
同学们,你们小组同学身上总有布的材质的衣服或红领巾,每个信封里老师都有准备了几粒小米,你们可以试试,摩擦起电能否使大米变成爆米花。
生动手实践。
生:
不可能,在那么短暂的时间内,大米和布进行摩擦,没有火花,没有足够的热量。
生:
我也认为不可能,因为刚才那份资料说到,要将大米装在密封罐里,我们只是将大米和布摩擦,没有密封,如何加热。
师:
我们排除了一个猜测,还可以采用否定排除进行推理。
(引出:
否定排除法)
生:
我们认为,大米不可能是特制的,特制的大米也应该像微波玉米花一样,要装在特制的防油纸袋中,再拿到微波中加热,才能变成爆米花呀!
师:
大米是否特制,请刚才检查过大米的同学可以说说。
生:
我检查过,大米是真的大米,它不可能是特制的。
师:
很好,继续排除否定。
生:
老师,我不是你的托,所以,托的说法也不可能成立。
作为老师的小助手,我真没有看到老师的袖子里有爆米花呀!
师:
人们常说:
耳听为虚,眼见为实,但有时候眼睛也是会骗人的,魔术表演中,你的眼睛看见的不一定是真实存在的。
到底是怎么回事呢?
大家课后还可以继续探究。
作为这个魔术表演的魔术师,我要遵守魔术师守则:
珍惜魔术秘密和价值,不轻而易举地说出其中的奥秘。
【设计意图:
学生自己在感知体验、探究研讨中,我深入、清晰地指导学生提炼方法,有效地突出了活动的重点,实现了活动目标。
】
五、反思归纳,解秘魔术
1、欣赏舞台大型魔术表演(魔术师在瞬间变走庞然大象。
)
2、师生运用探究方法,尝试解秘。
生:
老师,我认为地板有机关,那里有一台升降机,当烟雾升起时,魔术师的助手控制升降机,大象消失了。
生:
不对,老师,这个我否定,因为,如果用升降机,一定会有声响。
生:
我也认为,用升降机没有那么快让大象瞬间消失。
师:
这两位同学都用了刚才的否定排除法,非常好。
生:
老师,我觉得可能是助手将布快速地盖住了大象。
生:
不可能的,大象是那么大的野兽,布遮住它,它一定会受惊,发出吼声,我认为不可能。
生:
老师,我发现,烟雾释放时,有一块布,跟舞台背景一样的图片降下来,遮住了我们眼前看到的大象。
师:
是吗?
生:
没有布,布不可能从天而降,因为烟雾是从下往上升起,布如果从天而降,观众是会发现的。
师:
你很认真地观察,联想,很棒!
……
3、视频揭秘:
在关大象的笼子的栏杆上装上镜子,当烟雾起来的时候,机械运动拉出镜子。
镜子反射旁边的布景,让人以为笼内已经没有大象。
实际大象还在笼中。
当打来笼子的时候,已经有时间将大象从幕后拉走。
4、师生共同归纳魔术的特点。
魔术是一种艺术表演,看起来很离奇,不可思议,
给人们带来快乐的享受。
它都是借助声、光、电和化学等科学原理和机械装置,目的是以迅捷的手法、精彩的演艺使人耳目之娱。
【设计意图:
学生看到的魔术都是他们的初级感知,到底有什么奥秘学生们并不是很清楚,运用探究方法尝试解密,很自然地就把学生从感性认识引领到理性思考上,同时,进一步提高了学生们对活动主题的关注及研究的热情。
】
六、生成主题,拟定计划
1、关于魔术,你有哪些感兴趣的问题?
小组同学可以讨论一下,确定一下研究的主题内容,一定要记住要具有可操作性。
2、生拟订计划。
“与魔术零距离”主题活动小组活动计划表
活动主题:
组长
组员
研究的问题
研究
方式
观察()采访()上网()查阅书籍()调查()其他
交流方式
自编小报()表演示范()写倡议书()编漫画()制作公益宣传画()
其他
3、教师总结,并链接相关学习网站和知识。
总结:
只要同学们用心去观察,用脑去思考,动手去实践,我们对魔术就不再陌生,当我们开启了魔术的大门,我们就能从中学习到更多的科学知识,感受到更多的快乐!
【设计意图:
综合实践活动倡导学生对问题的自主选择和主动探究,这一环节通过让学生自主选择探究问题,让学生在确立的活动主题中探究体验、主动发现,不断充实提高。
】
七、布置作业:
根据小组活动计划,开展实践活动。
邹开煌点评(杨邦清整理):
《走近魔术》这是一节现场探究指导课。
综合实践活动强调“突出学生的主体性”,要求从活动主题的提出到活动的探究都应该让孩子们自主活动。
对于小学生来说,让他从繁杂的表象和形式中看到本质,能够提出问题,充满好奇心并有兴趣深入研究下去,不是一件容易的事情。
这就要求教师进行有效指导,激发学生的探究兴趣,调动学生的参与热情,让学生充满渴望和迫不及待。
否则,后面的一切活动都是形式多于内容,难以取得很好的效果。
在《走近魔术》的这次活动中,教师积极创设情境,激发兴趣,点燃内心的探究欲望。
魔术对于学生来说既常见,又充满神奇,还不易现学现会。
怎么能引发学生对魔术探究的热情,并能主动地提出问题,带着好奇带着兴趣研究下去,是本节课需要下功夫之处。
从刘谦表演的高超魔术导入,激发学生对魔术的兴趣,然后老师表演魔术,让学生认真观察,大胆猜测,运用方法,引导学生从自己的生活中主动地发现问题,都是从孩子的兴趣出发,激起他们“想问,想做,愿做”的热情,用最浓缩的,最有代表性的情境,去碰撞孩子内心的体验,激发学生的兴趣和积极性,激起对问题研究的渴望。
综合实践活动强调学生是活动的主体,教师不能“越位”。
在本次活动中,无论是学生提出的问题、方法的运用,还是计划的制定,教师都能尽量放手,及时地把握关键时的引领,“形散神不散”,有效地发展了学生的思维,这样也充分体现综合实践活动以“学生为主体”的原则。
《走近魔术》这次活动就是充分运用了实践的表演过程让学生自主去观察和思考探究,运用方法解决破解魔术的技巧,从而达成探究目标。
《走近魔术》教师指导学生运用观察对比法、查找资料法、否定排除法等对魔术进行探究是本次活动的亮点,在本次活动中,教师能充分激发学生掌握方法的需求,充分经历探索和分享方法的过程,同时发挥教师的主导作用,帮助学生提炼方法,引导学生实践方法,从而提高方法指导课的效率,使之在学生综合实践能力的提高中发挥了应有的作用。
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