学前儿童科学教育与活动指导 全套课件.pptx
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学前儿童科学教育与活动指导 全套课件.pptx
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,学前儿童科学教育,与活动指导(第3版),1,学前儿童科学教育的含义,2,学前儿童科学教育的价值,3,我国学前儿童科学教育的沿革,4,国外学前儿童科学教育简介,第一章学前儿童科学教育概述,第一节学前儿童科学教育的含义,与,技术的含义,一、科学,第一节学前儿童科学教育的含义,科学,是关于自然、社会和思维的知识体系,是社会实践经验的,总结,并在社会实践中得到检验和发展,是反映科客观学事实和规律的知识体系,是人们探索世界、获取知识的过程,还是一种看待世界的方法和态度,第一节学前儿童科学教育的含义,根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺、操作方法与技能,包括生产工具和物质设备,是对自然界的控制和利用,;,表现形式是多元的;,是成套的知识体系,。
技术,第一节学前儿童科学教育的含义,区,别,(,以认识自然为目的;回答“是什么”、“为什么”的问题;获得新知识(发现),以改,造自然,为目的;,回答,“做什么”、“怎,么做”,的问题,;,创造,新产品,(发明),科学,技,术,第一节学前儿童科学教育的含义,联系:
相互紧密联系相互依赖相辅相成,第一节学前儿童科学教育的含义,二、学前儿童科学教育的含义,第一节学前儿童科学教育的含义,学前儿童与科学,科学家探究的基本过程,提出重要的可以进行实证研究的问题将研究与相关的理论相联系使用能直接研究所提出的问题的方法提供合理、明确的推理过程进行各种验证性研究与推广性研究发表研究结果以鼓励同行的检验与批评,幼儿科学探究的基本过程,提出问题(有探究意义、探究价值)建立探究内容与相关概念、理论的联系选择适宜的方法合理的推理与假设实证研究分享交流,第一节学前儿童科学教育的含义,学前儿童科学教育的含义指学前儿童在教师的指导下,通过自身的活动,对周围的自然界进行感知、观察、操作、发现,以及提出问题、寻找答,案的探索过程,。
第二节学前儿童科学教育的价值,一、学前儿童科学教育与社会发展,第二节学前儿童科学教育的价值,生命的最初几年是智力发展最为迅速的时期,是决定性时期。
学前儿童阶段的科学教育,对培养出科学家,会有某种潜在的影响和作用。
学前儿童阶段的科学教育越普及,幼儿,对科学的兴趣越浓厚,幼儿潜在开发也越有,效,产生优秀科技人才的基础也越厚实,。
第二节学前儿童科学教育的价值,二、学前儿童科学教育与个人发展,第二节学前儿童科学教育的价值,分析,从周围环境的特点,从幼儿年龄阶段特点,从幼儿园的各项活动,第三节我国学前儿童科学教育的沿革,一、自然科学教育的起源,第三节我国学前儿童科学教育的沿革,在成人从事日常劳动时,儿童跟随其后观察、模,仿,学习技能。
在日常生活中,通过承认的示范与口,授,儿童获得了一些对自然界的感性了解,掌握了一,定的知识经验,这即是人类早期科学教育的起源。
特点,:
1,)与生产劳动紧密结合;2)带有愚昧的神灵色彩。
第三节我国学前儿童科学教育的沿革,二、古代的自然科学教育,第三节我国学前儿童科学教育的沿革,用实验的方法来解释光学中的小孔成像原理,是世界首次对光的直线传播的科学解释;在世界科学教育史上首创用实验的方法进行教学。
墨子,第三节我国学前儿童科学教育的沿革,唐朝有一套较完整的科技教育制度;官立的科技学校专业设置和课程计划相当周密;,3)在科举制度中相应地设置了“明算科”,以奖励和招纳算,学的专门人才。
第三节我国学前儿童科学教育的沿革,古代的儿童科学教育是一些解释粗浅的科学概,念、说明用途的纯知识性的科学教育,而且往往和,狮子教育紧密结合。
第三节我国学前儿童科学教育的沿革,三、近代的儿童科学教育,第三节我国学前儿童科学教育的沿革,清代同治年间,设立同文馆,有“格致”一科,是我国设置,自然科学教育课程的开端;,1904年,我国建立了第一所蒙养院,开始注意对学前儿童进,行科学教育;,1924,年,,“自然”就作为学前儿童科学教育的课程出现在我,国学前儿童教育体系中,;,1932,年,10,月,,教育部公布,幼稚园课程标准,,正式规定有,关科学教育课程,社会和自然课程,。
第三节我国学前儿童科学教育的沿革,四、现代的学前儿童科学教育,第三节我国学前儿童科学教育的沿革,大,事,记,,,1961年,编写了,语言和认识环境,教材,扩充了认识自然的范围,提高了,要求,2001年,颁布了幼儿园教育指导纲要(实行),将“科学”与“社会”、,“语言”、“健康”、“艺术”列为幼儿园教育的五大,领域,2012年,颁布3-6岁儿童学习与发展指南,,“科学”作为儿童学习与发展,的五大领域,之一,第四节国外学前儿童科学教育简介,NGSS,幼稚园教育要领,“动手做”项目,1,2,3,4,5,辩证唯物主义认识论皮亚杰的认知发展理论布鲁纳的学习理论维国茨基关于概念形成的理论学前儿童学习科学的特点,第,二,章,学前儿童科学教育的有关理论,第一节辩证唯物主义认识论,马克思与恩格斯,物质世界是客观存在的。
人类的实践活动是认识客观物质世界的基础。
第二节皮亚杰的认知发展理论,皮亚杰,认知发展阶段理论认知结构理论知识分类理论,第二节皮亚杰的认知发展理论,一、认知发展阶段理论,第二节皮亚杰的认知发展理论,1)每一个阶段都是一个统一的整体,2)每一个阶段有它主要的行为模式,3)阶段与阶段之间是质的差异,4)前一阶段的行为模式总是整合到下一个阶段,儿童的认知发展阶段的特点:
第二节皮亚杰的认知发展理论,感知-运动,阶段(出生,-2,岁,),前运算阶段,(2-7岁),具体运算阶段(7-11岁),形式运算阶,段(从11、,12岁开始),儿童认知发展过程四个不同水平阶段,第二节皮亚杰的认知发展理论,二、认知结构理论,第二节皮亚杰的认知发展理论,皮亚杰认知结构理论说明了知识的产生是主体通过其,内在活跃的心理活动所建构而来的,它是自我发动、自我,调节的过程。
儿童认识上的每一次平衡都是暂时的,是另,一较高水平的平衡运动的开始。
这种不断发展的平衡,就是皮亚杰所谓认知结构的形成和发展的基本过程。
第二节皮亚杰的认知发展理论,三、知识分类理论,第二节皮亚杰的认知发展理论,儿童实物操作,物理经验,逻辑-数理经验,物理知识,(经验抽象),数理逻辑知识(反省抽象),第,三,节,布鲁纳的学习理论,杰罗姆-布鲁纳,发展阶段论学习与教学,第三节布鲁纳的学习理论,一、发展阶段论,第三节布鲁纳的学习理论,动作表征图像表征符号表征,第三节布鲁纳的学习理论,二、学习与教学,第三节布鲁纳的学习理论,发现学习:
指学习者在教师的指导下,通过自己的探究和学习,主动发现实物变化的起因和内部联系,从中找出规律,,在这个过程中体验发现知识的智慧感和完成任务的胜利,感。
优点,:
1,)激发智慧潜力,2,)培养内在动机,3,)学会发现的技巧,4,)记忆的保持,第四节维果茨基关于概念形成的理论,概念形成的过程,维果茨基,日常概念与科学概念,第四节维果茨基关于概念形成的理论,一,、概念形成的过程,第四节维果茨基关于概念形成的理论,概念含混时期,复概合念思维时期,思维包括各种各样的类型,它,们之间形成一定的联系,导致,儿童全部经验的调整和系统化,当能冲破情境、特征的具体联,系而将一些个别特征抽象化,,并重新连接起来后,便形成了,真正的概念,第四节维果茨基关于概念形成的理论,二、日常概念与科学概念,第四节维果茨基关于概念形成的理论,日常概念:
由生活中的具体事务出发,逐渐开阔起来的概念,也称,自发概念。
科学概念:
指在概念体系的演绎中不断延伸的概念。
区别:
科学概念具有系统性,而日常概念缺乏。
第五节学前儿童学习科学的特点,3-4岁儿童学习科学的特点,认识处于不分化的混沌状态认识带有模仿性,缺乏有意性认识带有明显的拟人化倾向,第五节学前儿童学习科学的特点,4-5岁儿童学习科学的特点好奇好问初步理解科学现象中表面的简单的因果关系开始根据表明属性、功用和情境进行概括分类,第五节学前儿童学习科学的特点,5-6岁儿童学习科学的特点有积极的求知欲望初步理解科学现象中比较内在的、隐蔽的因果关系能初步根据事物的本质属性进行概括分类,学前儿童科学教育的目标1学前儿童科学教育的内容2,第,三,章,学前儿童科学教育的目标及内容,第一节学前儿童科学教育的目标,一、学前儿童科学教育目标的结构,第一节学前儿童科学教育的目标,层,次,结,构,总目标,年龄阶段目标,单元目标,活动目标,第一节学前儿童科学教育的目标,分,类,结,构,科学情感和态度教育目标,科学方法教育目标,科学知识教育目标,第一节学前儿童科学教育的目标,二、学前儿童科学教育目标的内容,第一节学前儿童科学教育的目标,总目标,科学情感和态度方面的目标,好奇心求知欲,爱护动植物关心周围环境,科学方法和技能方面的教育目标,能运用感官,动手动脚,探究问题,能表达、交流探究的过程和结果,科学知识方面的教育目标,获取广泛的科学经验,形成初级科学概念,第一节学前儿童科学教育的目标,爱因斯坦,“我没有特殊的天赋,我只有强烈的好奇心”,第一节学前儿童科学教育的目标,年龄阶段目标,3-4岁,4-5岁,5-6岁,乐意参加科学活动,能主动参加科学活动,喜欢并能较长时间参与科学活动,科学情感态度,第一节学前儿童科学教育的目标,年龄阶段目标,3-4岁,4-5岁,5-6岁,能从一组物体中根据一个或两个特征,挑出物体,归入一类,能按照指定的标准对物体进行简单分类,能按照自己规定的不同标准对物体进行分类,科学探究能力,第一节学前儿童科学教育的目标,科学知识经验,3-4岁,4-5岁,5-6岁,能感知和体验天气对自己生活和活动的影响,能感知和发现不同季节的特点,体验季节对动植物和人的影响,能感知并了解季节变化的周期性,知道变化的顺序,科学探究能力,第一节学前儿童科学教育的目标,以时间为单元,以主题活动为单元,单元目标,第二节学前儿童科学教育的内容,一、学前儿童科学教育的内容范围,第二节学前儿童科学教育的内容,科学情感与态度方面,对身边现代生活中科学技术的印象科学技术对生活的影响对身边的科学显现的关心对周围生活中的自然现象的观察被身边的科学现象所吸引对身边的科学现象的观察和积累愿意对一些科学现象进行尝试,第二节学前儿童科学教育的内容,人体,动植物,生态与环境,自然科学,现象,生活中的科学技术,科学知识方面,第二节学前儿童科学教育的内容,观察的方法和能力,比较的方法和能力分类的方法和能力预测的方法和能力尝试探索的方法和能力信息收集的方法和能力,科学方法、能力方面,第二节学前儿童科学教育的内容,学前儿童科学教育内容的特点:
了解周围环境的同时,了解人体自身,感受技术、崇尚科学,渗透环境保护教育,结合认识物体的个别属性和多样性,从学前儿童身边取材,第二节学前儿童科学教育的内容,二、学前儿童科学教育内容的选择与编排,第二节学前儿童科学教育的内容,选编,原则,科学性,启蒙性,系统性,整体性,时代性,民族性,地方性,季节性,第二节学前儿童科学教育的内容,选编的具体方法,以季节为主线选编内容,采用单元式选编内容根据科学教育的各个方面选编内容,第二节学前儿童科学教育的内容,预,预设,生,成,1,观察,2,实验,3,种植与饲养,4,分类,第,四,章,学前儿童科学教育的方法,5,测量,6,信息交流,7,科学游戏,8,文学艺术,第一节观察,一、观察的含义,第一节观察,1)是人们在自然发生的条件下对自然现象进行考察的一种基本科学方法,2,)是人的感官在脑的指导下进行的有,意识、有组织的感知活动,3)是一切科学活动的基础,第一节观察,学前儿童科学教育观察的方法:
教师组织和启发幼儿运用多种感,官,去感知客观世界的事物与现象、,使之获得具体的印象,并在此基础上,逐步形成概念的一种方法。
第一节观察,借助于感官进行的直接观察,通过仪器进行的,间接观察,观察的方式,第一节观察,二、观察的类型,第一节观察,个别物体的,观察,长期系统性,观察,比较性观察,间或性观察,室内与室外,观察,第一节观察,三、观察活动的指导
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