小学语文一年级教案《唱游课上》教学设计.docx

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小学语文一年级教案《唱游课上》教学设计

小学语文一年级教案——《唱游课上》教学设计

　　一、教学目标

　　1、听录音，在老师指导下读准“唱、游、课、天、歌、跳”6个生字的字音，并能在课文的语言环境中正确认读。

　　2、能跟着录音或老师的范读，手指点字，基本做到字字过目地朗读。

　　3、练习正确的写字姿势和执笔方法，巩固笔画“横、竖”，在老师的指导下描写“十、土”。

　　4、在识字活动中认一认教室、办公室门牌上的字。

　　二、重点和难点

　　1、能读准“唱、游、课、天、歌、跳”6个生字的字音，并能在课文的语言环境中正确认读。

　　2、能跟着录音或老师的范读，独立或者半独立地正确朗读课文。

　　3、养成良好的学习习惯。

　　三、教学方法、教学策略

　　教学方法

　　1、利用录音，帮助学生阅读课文、识字。

　　2、注重激发学生学习语文，认识汉字的兴趣，并以此开展教学活动。

　　3、通过小组合作，激发学生人人参与。

　　4、根据学生差异，采用分层教学。

　　教学策略

　　1、游戏识字策略

　　2、自然渗透策略

　　3、阅读巩固策略

　　4、习惯养成策略

　　四、教学准备

　　教师：

生字卡片，相应的课件，课文朗读录音，设计探究活动资料。

　　学生：

预习课文，圈出生字。

　　五、教学过程

　　研究了教材，制定了教学目标后，我对课堂教学进行了设计：

　　一）谈话引入，揭示课题，学习生字“唱、游”，认读词语“唱游课”

　　1、启发谈话，交流自己所喜欢的课或者老师，学习生字“课”。

　　2、揭示课题，读好课题。

　　3、学习生字“唱、游”：

渗透部首“口字旁”、“三点水”；词语“唱游课”：

渗透音节拼读“kè”；复习“上”：

复习笔画、笔顺。

　　说明：

　　引入课文时交流是为了激发学生学习的兴趣。

　　课题中的三个生字，可以分两步学习，降低难度。

教师可以注意“唱”字的正音，并且结合“唱”、“游”两字渗透部首“口字旁”、“三点水”。

　　二）听课文录音，学习生字

　　1、听课文录音，一边听以便用手点指，边听边思考：

唱游课上，小朋友都在干什么？

初步感知课文内容。

　　2、结合交流，学习生字“歌、跳”。

（1）读词语“唱歌”，学习生字“歌”。

（2）结合词语“跳舞”，学习生字“跳”。

　　（3）跟读句子：

师教我们唱歌、跳舞。

”

　　（4）跟读句子：

对着大镜子边唱边跳。

　　3、比较学习生字“天”：

“天”与“大”比较。

　　4、再听课文录音，巩固生字，同桌认读。

可以让同桌两个人来个小游戏，打打“生字牌”。

　　5、开词语长火车，复读词语。

　　说明：

　　结合听录音后的交流，联系词语和句子，结合一定的语言环境学习生字“歌、跳、大”，做到分散难点，突出重点。

　　学习生字时，要有意识地教给学生一些识字、记字的方法。

通过开词语火车，可以让全班同学都参与到这个巩固识字的活动中达到复习的目的。

　　三）朗读课文，巩固识字

　　1、指导学生跟着录音或者老师的范读，字字过目地跟读课文。

　　2、组织小组活动；和小伙伴一起读课文。

　　3、朗读大比拼：

各种形式地朗读。

　　说明：

　　这一环节的朗读还是从跟着老师读开始。

朗读时，教师要指导学生，手指点字，字字过目，出声朗读。

　　然后让学生以小组为单位通过各种形式的读文，激发学生学习语文的兴趣，培养合作、竞争的意识，起到很好的促进作用，达到巩固识字的目的。

比赛读、挑战读、是为学生创设的一个展示自己的舞台，可以挑动发学生的斗志，激发他们的潜能，有利于进一步加强朗读的指导。

　　四）游戏巩固，拓展积累

　　1、拓展识字：

认读教师或者办公室的门牌。

　　2、游戏巩固。

　　说明：

　　教师在活动之前要向学生提出明确的要求：

“看看记记专用教室和老师办公室门牌上的字，比比谁记得对，记得多。

”

　　五）书写练习

　　1、复习“写字歌”、“手指操”。

　　2、示范练习描摹。

　　3、同桌点评，总结评优。

　　说明：

　　本阶段的写字教学重在养成学生正确的书写姿势，激发初步的写字兴趣。

写字之前，教师要引导学生仔细观察，看清字的笔画和笔顺，摆正位置后再认真描摹。

　　关于课后反思

　　本课是小学阶段的第一篇语文课文，也算是学生上的第一节语文课。

学前水平的参差不齐，学习习惯、学习能力、学习态度的各不相同，造成了学生之间的差异。

上课时，我发现有几个同学，还没有学就能够能朗读课文，而且还会写几个字，他们觉得自己懂了，上课不爱听了，常常插嘴了，听到别人说错了，就爱嘲笑他们。

比如，当我提问：

“开学了，作为一名新同学，你最喜欢上什么课？

为什么？

谁愿意告诉大家呢？

请说的同学请声音响亮，态度大方；听的同学也要仔细认真……”可话只说了一半，已经有些孩子迫不及待地开始自言自语，我的后半句话很多人就没有听见，要求当然不能达到。

又比如，当我请小老师领读生字时，有个同学卡壳了，马上就有一个自以为是的，在下面哈哈大笑，造成那个“小老师”很尴尬。

再如，当我提问时，这个答案明明已经有同学答过了，可却还是有人积极举手回答。

这样的例子还有很多，这些都正好说明了，学生的听讲能力太差。

　　反思这些，我觉得今后一定要注意多培养学生专心听讲的习惯，这实际上也是对学生注意力的培养。

“听”是一个重要的语文学习习惯，是取得外界讯息的关键，是学习的基础。

没有良好的听的习惯，极有可能对孩子的学习造成障碍。

除了正常的课堂学习常规的教育与训练外，我们还应该比较注意以下几个方面：

　　1、教师的教学语言力求儿语化和趣味性，激发学生认真听讲的兴奋点。

平时，老师可以以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵间的差距。

　　2、让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。

课堂教学中如果过多地让学生被动地听教师讲授，这种听讲势必缺乏一种“我要学”的参与意识。

缺乏内在的学习动因，对于培养专心听讲的习惯是极为不利的。

只有处于积极主动学习状态下的听讲，才能真正做到专心。

因此在课堂教学中，必须让每一个学生有尽可能多的回答问题的机会，以调动他们学习的主动性和积极性。

　　3、注意动静搭配，调整学生听讲情绪。

在练习设计上要有利于学生多动脑、多动口、多动手，并穿插一些轻松活泼的游戏，这对于调整学生的听课情绪往往是大有裨益的。

学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。

　　4、老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。

当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候，做其他事。

在孩子发言的过程中，留给孩子思考的时间，不打断孩子的回答。

对孩子的发言，给与适当的评价。

　　5、给孩子一个具体的的要求。

比如：

听的时候眼睛注视着老师或发言的同学，要听清老师或发言同学说的每一句话；听完别人的话，才发表自己的意见，不插嘴。

　　6、在对孩子听的习惯的培养中，少不了孩子最能够接受的方式：

表扬鼓励。

教师在课堂上要很好地注意这一点，要清楚告诉学生如何听，要随时随地进行提醒或表扬。

　　让学生当好小老师。

教材中某些新知识有的学生已掌握，这样的内容，我就大胆放手，让学生当小老师给同学们讲课。

学生上讲台介绍他们的方法时讲的头头是道，下面的学生听得十分认真。