初中化学海水制碱教学设计学情分析教材分析课后反思docx.docx
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初中化学海水制碱教学设计学情分析教材分析课后反思docx
海水“制碱”第一课时教学设计
学习目标:
1.能说出工业制纯碱的原料,进一步树立元素守恒观和经济价值观。
2.掌握氨碱法制纯碱的流程和反应原理,能说出纯碱和小苏打的主要用途。
3.学习侯德榜的爱国热情,树立正确的科学观和人生价值观。
学习过程:
一、利用纯碱在生活中的应用导入新课:
【师】(展示一组美食图片)引导:
你知道是什么物质让这些食品松软可口吗?
引出:
小苏打-碳酸氢钠,(出示第二组图片)引导:
面发酸了,如何处理?
引出:
纯碱-碳酸钠。
【师】二者都是面食加工常用的物质。
本节海水“制碱”,可一举两得,但最终是为了制得纯碱,即“碳酸钠”。
误?
碳酸钠是碱吗?
看来海水制碱,制得的并非是碱?
而是显碱性的盐。
生活中,除了加工面食用到纯碱以外,你还知道哪些方面也用到了纯碱?
【生】回答。
二、学习纯碱在工业方面的用途:
【师】(图片展示:
纯碱的工业用途)其实,纯碱不只在生活中用途广泛,而且还是衡量一个国家化学工业发展水平的重要指标。
(图片展示:
纯碱的工业用途)我们一起来看:
纯碱在工业上广泛应用于石油精炼、粗盐提纯、硬水软化、造纸、冶金、纺织印染、生产人造纤维、玻璃、洗涤剂等等。
三、回忆物理方法获得纯碱:
【师】(过渡语)一个国家生产和使用纯碱的量,一定程度上反映出这个国家的工业水平o这么重要物质,我们如何获得?
有没有同学知道?
(引导学生联系前面学过冬天捞碱,夏天晒盐,猜测纯碱可以从碱湖中捞)
【师】自然界中的确存在一定量的纯碱。
18世纪以前,纯碱主要来自于碱湖、碱矿。
(展示相关图。
)这是利用什么方法来来获取物质的呢?
(物理方法。
)
【师】可惜自然界中天然碱的含量远远不能满足工业发展的需求。
如何解决?
(可以想办
法通过化学变化来制取)
四、出示目标,明确学习任务:
师:
化学变化可以为我们制备所需的物质,那我们在工业上是如何通过化学变化来制取纯碱的呢?
相信通过今天的学习,你一定能找到答案,快速阅读本节课的学习目标。
(展示目标,学生读目标)
五、探究新知:
氨碱法制纯碱
(一)探究原料
师:
工业制纯碱,首先要考虑的当然是原料问题。
你觉得应该选择含哪些元素的物质呢?
生:
(钠、碳、氧)
师:
选择的理由是什么?
生:
(化学反应前后元素的种类不变一即元素守恒)
师:
你会选择哪种含钠元素的物质?
生:
(氯化钠。
)
师:
说一下理由。
生:
二者都有钠元素。
(嗯,还有没有其他的原因呢?
)海水中含量最多的盐是氯化钠。
选择氯化钠,除了二者都有钠元素,还与原料的来源广,成本低有着直接关系。
(恩,有道理。
看来咱同学过日子也很会精打细算呢!
)碳、氧元素可由哪种物质来提供?
生:
(二氧化碳)
师:
工业上选用什么方法来制取二氧化碳呢?
师:
恩,高温般烧石灰石。
的确,工业生产在选择原料时,应尽量考虑到原料的廉价和易得。
你看,随着知识的丰富,咱们同学也同样会拥有科学家一样分析问题的头脑了。
工业上正是利用食盐和二氧化碳为原料,以氨为媒介,采用氨碱法生产纯碱的。
(请大家在课本70页第一自然段的三四两行中,圈出关键词。
)
师:
原料已经找到,那如何通过化学反应来源源不断制地制取和满足我们所需的纯碱呢?
接下来,请大家自学课本70页第三自然段,了解氨碱法制纯碱的流程与原理。
(板书:
流程原理)把重点词句做好标记,并将阅读中遇到的困惑及时在组内交流,开始。
生:
(自学,组内交流。
)
师:
谁能起来交流一下你们小组的困惑?
(嗯,你们的问题提得非常有价值!
其他小组的同学能否帮忙解答?
好,看来这也是大家的问题所在。
)
师:
老师这里也有三个问题需要大家解决。
(前两个问题难不倒同学,最后一个?
我们先来看一段材料)
材料1:
20°C时,1体积水可溶解约1体积二氧化碳;材料2:
氨气极易溶于水。
20笆时,1体积水可溶解700体积氨气,溶液显碱性。
现在谁能解答这一问题?
(C02溶于水生成H2C03,NH3更易溶于水生成NH3.H20,NH3.H20是碱,既能与非金属氧化物C02反应,又能与H2C03反应。
所以,向饱和食盐水中通NH3,目的是为了吸收更多的C02)现在你应该理解“以氨为媒介”的说法了吧?
(二)观看微视频,进一步了解流程和原理。
师:
工业上到底如何制得纯碱,我们一起来看一段微视频,帮助你更直观地去了解它。
观
看之前,请先阅读学案上的问题,看视频时要边看、边记、边思考。
(生看学案问题)
师:
请看大屏幕。
(播放微视频:
海水制纯碱探秘)
请根据视频内容,先自主完成学案上的问题,后组内订正。
(师巡视,交流展示,师点拨。
)
1.将导学案上的流程图补充完整并根据提示写出反应原理。
提示:
氨气、水、二氧化碳、食盐反应生成碳酸氢钠和氯化铉;
碳酸氢钠受热分解为碳酸钠、水、二氧化碳。
2.结合视频内容,阅读课本72页第一自然段,试着归纳碳酸氢钠有哪些物理性质、化学性质和用途。
(性质决定用途!
阅读时,要注意思考:
每个用途分别由什么性质决定的。
)
师:
氨气、水、二氧化碳、氯化钠四者之间的反应可以看成是氨气、水、二氧化碳先反应生成碳酸氢铉,然后碳酸氢铉和氯化钠再反应生成碳酸氢钠和氯化铉。
大家看:
第二步的反应属于哪种基本反应类型?
(复分解反应)
师:
其他同学有没有不同看法?
复分解反应的产物中要有沉淀或气体或水,碳酸氢钠和氯化铉都能溶于水,为什么这个反应能进行?
1.(H.lg)(超出的碳酸氢钠就无法继续溶解而结晶析出了)
2.(同一温度时,碳酸氢钠的溶解度比氯化俊小得多,会首先达到饱和状态继而结晶析出。
)
3.(析出的碳酸氢钠固体就相当于生成沉淀了,满足了复分解反应发生的条件。
)
过渡:
刚才我们已经学习了制碱的基本流程和原理,那侯德榜和索尔维的制碱方法有什么不同呢,请同学们阅读课本P71页多识一点,完成学案上的问题。
(自主学习后,组内交流,集体展示,师点拨。
)
(投影)阅读课本:
P71多识一点,思考下列问题?
问题:
索尔维的制碱法有哪些优点和缺点?
侯德榜是如何改进的?
♦CO.使用>
沅其
.△
_NHS环使用)
♦康酒C«C1c
•bMOH)志
侯氏制碱法
Hj
合成舔工厂
NH.C1Nad
六、收获与感悟:
师:
通过本节课的学习,你有哪些收获,还有哪些疑问。
组内相互交流一下。
(生:
组内交
流,展示。
)
七、回顾目标:
你的目标达成了吗?
我们一起来回顾一下本节课的学习目标。
怎么样同学?
我们来捡测
一下。
八、课堂小测:
1.利用海水制碱,是因为海水中含有大量的()
A.CaC12B.MgC12C.NaClD.ZnC12
2.下列不属于氨碱法制纯碱所需的原料是()
A.石灰石B.氯化钠C.氢氧化钠D.水
3.工业上采用氨碱法生产纯碱的的工艺是先向饱和食盐水中通入较多NH3(溶液显碱性),再通入足量的C02的原因是(
A.使C02更易被吸收
B.NH3比C02更易制取
C.C02的密度比NH3大
D.为了增大NaHC03的溶解度
4,下列说法正确的是()
A.制纯碱需要的原料有食盐和石灰石
B.海水晒得的粗盐可以直接吸氨制成氨盐水
C.向氨盐水中通入C02可得到纯碱,溶液经结晶后得到纯碱固体
D.因为氯化钠水溶液呈中性,所以氨盐水也呈中性
5.请设计实验区分碳酸钠和碳酸氢钠:
实验步骤
实验现象
实验结论
师:
有错误赶紧订正一下。
九、板书设计:
海水“带晅^►纯碱Na2CO3
用途:
生活、生产
r(物)天然碱
制法\
化学变化
元素芋一旦来源广,成本低・
(化)工业:
氨碱法多〈流程
氨为媒介
十、总结升华:
源理:
通过这节课的学习,不难发现,我们所需要的物质有些可以用物理方法从自然界直接获取,但天然存在的物质往往量少,难以满足我们的需求。
所以很多的时候通过认识化学变化规律就能帮助我们选择原料、确定流程和原理,进行大规模的工业化生产,从而获取更多的有用物质,来改善我们的生活。
期待大家的化学学的越来越好!
将来能像侯德榜一样为我们国家做出更大的贡献。
海水“制碱”第一课时学情分析
在本节课之前,学生学习海水“晒盐”时,教材介绍食盐的用途中有一条是用食盐制纯碱。
当时学生不理解,有进一步学习的愿望,这是这节课学生学习的切入点。
学生虽然学习了质量守恒定律,但是对质量守恒定律的认识大多停留在“质量守恒”的层面上,还没有形成真正意义上的元素守恒观,尚不能从元素守恒的角度考虑物质制取过程中的原料选择问题。
对纯碱和小苏打的性质还没有学习,尚不能从性质上推断其用途。
制纯碱是一个复杂的工艺,利用了许多化学技巧,无论是知识储备还是能力水平上,学生都不具备直接探究的能力。
本节课要注意从学生已有的生活经验出发,突出学生的自主参与,主动思考。
整节课运用问题教学法进行思路引领,通过学生的分析、总结,让学生在实验探究中解决问题,充分发挥学生的主观能动性,突出学生的学习主体地位。
让学生在教师问题教学法的引导下步步为营,逐步达成学习目标。
创设条件,利用微视频等辅助手段帮助学生理解氨碱法制纯碱流程和原理,让学生通过分析、比较获得结论,让学生在合作研讨中养成终身学习的习惯。
将化学史作为本节课的一个重点内容,把化学史、化学知识与情感、态度与价值观教育紧密结合,凸显出爱国主义教育、正确的人生观和价值观教育。
海水“制碱”第一课时教学效果分析
本节课依据《新课程标准》和《学科德育一体化指导纲要》设计了学习目标和教学环节。
教学目标清晰、可测,教学环节符合学生思维逻辑,环环相扣。
教师能及时给予学生适当的评价和鼓励、引导和帮助。
真正实现了目标-教学-评价的一致性。
本节课特别注重了化学观念性教学,如:
探究工业制取纯碱的原料选择时,让学生结合纯碱的化学式思考要用化学方法制得纯碱,原料中要含什么元素,并引导其思考依据的理论是什么,在解决这些问题的过程中,学生就可以认识到要制取一种物质,原料中必须含有产物所需要的元素,继而形成化学学科的重要基本观念一一元素守恒观,之后教师又提出“你会选择哪种含钠元素的物质?
理由是什么?
”“碳、氧元素可由哪种物质提供?
”“工业上怎么制二氧化碳的?
”通过这一系列问题的交流、比较与归纳,学生自然的就可以形成工业生产时需要考虑经济因素、安全因素、工艺设备等因素的观念。
在教学方式方面,多数时候是以对话的形式进行交流,尊重学生的主体发展,学生成为真正意义上学习的主人,作为“引路人”,教师及时恰当地对他们的成功与问题进行评价,在这样平等和谐的氛围中,全体学生都没有过重的思想包袱,他们有时窃窃私语,有时群情激昂,积极主动地在老师设计的活动中探究学习,从而使他们的参与、协作、创新等能力得到全面主动的发展。
信息技术的使用,如微视频、幻灯片的圈画讲解,对学生达成本节课的学习目标起到了很好的辅助作用。
总之,本节课教学目标清晰、可测,教学环节符合学生思维逻辑,环环相扣。
教师能很恰当地将问题教学法有机运用到课堂教学中,问题链的设置由浅入深、符合学生认知规律。
并及时给予学生适当的评价和鼓励、引导和帮助。
真正实现了目标-教学-评价的一致性。
侯德榜和索尔维制碱史的学习,还有机渗透了德育教育,加强化学学科知识与生活的联系。
本节课还彰显出老师非常高的信息技术水平。
教学技术手段运用非常到位,圈画讲解,教育资源与教学实施过程的深度融合。
整个教学过程犹如行云流水、顺水推舟。
能够很好地达成预期的教学目标。
称得上一节非常优秀的教学案例!
海水“制碱“第一课时教材分析
《海水制碱》这节课是鲁教版初中化学九年级全一册第3单元第3节的内容,纯碱在工业生产和生活中有着重要的应用,是初
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