中班幼儿观察记录30篇.docx
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中班幼儿观察记录30篇.docx
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中班幼儿观察记录30篇
观察时间:
第14周
幼儿姓名:
许智雨
幼儿性别:
女
幼儿年龄:
5岁
行为过程
智雨是一个活泼好动,性格开朗的女孩,平时很喜欢帮老师和小朋友做事情。
但是每当老师和小朋友指出她犯的错误时,她总是百般辩解,不肯认错。
在一次手工活动中,她做了一会儿,忽然向我报告说,小组长没发给她纸。
我询问了值日生和她旁边的幼儿,都说发给她了。
这次我没再像往常对校耐心地询问她,而是告诉全班小朋友,做手工的时候,每个人只有一张纸,剪坏了自己负责。
有了这样的前提,她就不能再得到纸,而只能在座位上看别人做手工。
个案分析及措施方法
分析:
计智雨是个各方面发展较好的幼儿,在幼儿群体中有一种惟我独尊的骄傲的感觉,从未觉得自己有什么不对的地方。
另外,她在家中也有着特殊的地位:
家长对她百般呵护,宠爱有加。
即使她做错了事,也没有人对她说任何不是。
长期以来,她不容任何人指出她所犯的错误,即使指出来,她也不承认。
措施:
1、换位思考,移情训练:
幼儿年龄小,很难体验到撒谎时别人的心理感受。
为了帮助她克服认错的不良行为。
我利用她喜欢帮助老师和小朋友做事情的这一优点,创设教育情境。
当她发东西时,我特意请一名幼儿说自己没有收到。
而她来告状时,我什么都没说。
当她第二次发东西时,同样的事情又发生了。
到第三次时,计智雨心急如焚地来告诉我:
“老师,那洋怎么会这样?
明明是她不对,她却始终不承认,还说是别人不对。
”我的精心安排在计智雨的身上有了强烈的反应。
本来为大家做事是一件很开心的事情,可是却是不到别人的认同,反而被小朋友冤枉,计智雨心理觉得很难过。
我抓住她此时的心理感受与她耐心地交流,告诉她:
“以前你不也是这样吗?
你做错了事,从来都不愿承认,还捡到别人身上。
你想想看,别人会难受吗?
”她不好意思地点了点头。
通过这各方式,让计智雨换位思考,体验到撒谎时别人的心理感觉。
这样,她不愿认错的不良行为也渐渐得以改正。
2、家园互补,共同纠错。
我在离园时与她的父母交换了意见,让她们了解孩子在园的情况,并请她们配合老师,在家中也对孩子严格一点,犯了错一定要指出来。
通过批评加讲道理,让她明白,并不是她做的每一件事情都对,但只要勇于承认错误并不断改正,就是好孩子。
观察时间:
2015.3.2
观察地点:
教室
观察幼儿:
张妍
观察目的:
让幼儿知道小便要告诉老师不能小在身上
观察内容:
今天户外活动的时候,由于孩子们玩的都很兴奋。
老师让小便的时候,只有几个小朋友去。
过了一会儿,我们就发现张妍的裤子湿了,我想肯定是尿裤子了。
我去问他:
“你裤子怎么了?
””出汗的”他说,我也没有再说什么,后来回班换裤子的时候,问他是不是尿湿的,他说是的,我告诉他以后想小便一定要先跟老师说。
观察分析:
由于孩子户外时,玩的很投入,有的孩子意识控制不住,尿裤子了,这些是有情可原的。
孩子不愿意承认,原因有二:
一是因为爱怕老师批评;二是因为自尊心的原因,不愿意让其他小朋友笑话他。
策略及措施:
1、老师在分析了原因之后,应该在维护孩子的那幼小的“自尊心”的前提下,让他认识到自己的错误,并能让他减少同样事件的发生
2、教师应及时的和家长交流与沟通,让家长及时了解孩子在幼儿园的表现,家园合作来帮孩子消除一些不良的习惯。
幼儿姓名:
周芯蕊
性别:
女
幼儿基本情况:
喜欢打小朋友
观察日期:
2014年11月3日
观察地点:
教室
观察目的及由来:
本学期,幼儿升入中班后,比原来活跃了许多,再加上搬入新教室后,活动空间也大了,孩子们在班里经常跑来跑去,或者学奥特曼互相打着玩。
周芯蕊就是这些孩子中比较典型的一个,她喜欢和老师在一起,但是她经常会与周围小朋友发生矛盾,也常常有小朋友跑来向我告状,说周芯蕊打了他等等之类的话。
观察实录:
在我观察了周芯蕊之后发现,其实并不是她爱打人,而是她处理问题的方法不恰当。
例如:
早上排队时芯蕊是排在第一个的,她很高兴,而这时刘妍小朋友站到了芯蕊的前面,于是芯蕊就推了她一把,结果手重了,妍妍哭着向我告状说芯蕊推他了。
我将这一切都看在眼里,于是我走过去把芯蕊叫了过来,对她说:
“芯蕊,你为什么推妍妍啊?
”芯蕊说:
“我没推她,她不排队就跑到我前面来了。
”我又问她:
“你是不是想让刘妍让开一些啊?
”芯蕊点点头,我又告诉他:
“你想想,如果你不用手推妍妍,还能怎么告诉她啊?
”芯蕊想了想,对我说:
“小便要排队,我站前面了你就要往后?
”我笑了,摸着芯蕊的头说:
“对啊!
你要是这么对刘妍说,她不就不会给你告状了吗?
”芯蕊点点头,对我说:
“老师,我改了。
”
措施:
芯蕊是个聪明的小女孩,老师说的都会听,告诉她遇到事情不可以打小朋友,可以过来告诉老师。
教师一定要发现幼儿的问题。
观察时间:
2010.12.8
观察地点:
教师
观察幼儿:
嘉和
观察目的:
观察幼儿的用餐情况,培养幼儿爱吃蔬菜、不挑食的良好习惯。
活动实录:
中饭时间到了,孩子们自然地吃起来,一个个就像小恶狼,吃得香喷喷,我们看在眼里喜在心里。
可是有些小朋友却不爱吃蔬菜,只是喝汤吃荤菜,于是我们二位老师发动我们浑身的解数,不停地讲解吃蔬菜的好处,而且不断地鼓励他们,效果还不错,大部分都吃光了。
只有嘉和一个人就是不吃蔬菜,而荤菜是吃个不停,米饭喝个精光,怎么哄也不管用。
案例分析:
现在的孩子生活条件优越,衣来伸手、饭来张口,吃饭不定时定量,而家长们在孩子吃方面片面追求高营养,教育方法简单粗暴,久而久之使孩子形成了不良的饮食习惯。
中班幼儿理解力还较差、胆子小,就像嘉和小朋友。
所以,如果一味的说教,易导致幼儿失去学习的兴趣,有些幼儿还会故意违背。
因此,我采取了故事、游戏与说教结合的形式,使幼儿初步了解进餐的重要性和一些简单的进餐方法及挑食的坏处。
为了让幼儿在进餐时更自觉,我让他们互相竞争、互相学习,激发和提高积极性,能天天愉快地吃完自己的一份饭菜。
措施:
1、鼓励孩子做餐前服务
孩子天生就对餐前的准备工作感兴趣,我们可以利用他们好奇、好动的天性,让他们帮忙摆桌椅、端菜、分碗勺,甚至在家做菜时让他们帮忙拿佐料等,面对自己参与劳动所得的成果,孩子自然会很开胃。
2、避免进食前的剧烈运动
3、制造进餐时的和谐氛围
不管是什么原因,切忌在孩子进餐时恐吓、责骂或以其他方式惩罚孩子,因为恐惧、担忧、愤怒等负面情绪会直接影响孩子的食欲。
我们应善于营造就餐时的快乐气氛,使孩子心情愉快,乐于进食。
4、给孩子积极的暗示
吃饭时,我们要表现出对食物极大的兴趣,可以边吃边赞:
“真好吃!
”“我们都喜欢吃。
”孩子得到积极的暗示后会主动地模仿。
5、为孩子树立效仿的榜样
孩子最喜欢得到别人的称赞,可以在挑食的孩子面前,大大称赞不挑食的孩子,从而使孩子因羡慕而积极地效仿。
幼儿姓名:
莹莹
性别:
女
幼儿基本情况:
不爱说话,不爱喝水。
观察日期:
2014年9月7号
观察环境:
教室
观察目的及由来:
莹莹是个贪玩的小孩,每次喝水时总是拖拖拉拉,磨蹭着不愿意喝。
后来更是有"心计"的把自己的水倒在别的小朋友杯子里。
我就这个问题和她外婆做了沟通,其外婆反映她在家也不爱喝水,希望老师能找到解决的办法。
这次能改变这种情况,让她愉快的把水喝完吗?
观察项目:
莹莹在课间喝水时的表现
观察策略:
我每次只给她接半杯水,并在喝水前给幼儿讲故事做引导,如果她还是不喝,我就多多鼓励他,让她顺利喝完水。
观察实录:
喝水时间到了,我先讲了《亮亮爱喝水》的故事,莹莹听得很认真。
小朋友排队接水时,我给她接了半杯,并在一旁鼓励他:
“你今天一定能喝完。
”刚开始她还认真的捧着杯子喝,不一会儿,她就开始边喝边玩,我及时的鼓励他:
“快喝水呀,老师知道你喝水很快,最厉害啦!
”这时,已经有小朋友喝完了。
我和小朋友一起给她喊加油,受到了小朋友的情绪感染,很快把半杯水喝完了。
并高兴的对我说:
“我喝完了。
”我又及时的在小朋友面前表扬了他,并奖励给他一朵小花。
第二次喝水时,她自己拿着水杯接了半杯水,这次她没有贪玩,很快的把水喝完了。
并跑来告诉我:
“我喝完了。
”我高兴的表扬了她,并在小朋友面前肯定了她的进步。
她高兴地回到座位上,看得出,她也为自己能这么快完成任务感到高兴。
分析:
我这次没有做过多的要求,只是降低了难度(分两次完成,一次只喝半杯。
)并在喝水前给幼儿讲了关于喝水重要性的故事,通过对故事的理解,和我及时的鼓励,还有小朋友给他加油,她很快喝完了水,比以前有了很大进步,由此可以看出,只要孩子的积极性被激发,任何困难都能够克服,关键是老师如何在活动之初就想好如何把幼儿的潜在激情激发出来。
措施:
1.降低难度,用故事做引导。
2.及时鼓励,让幼儿在小朋友面前找到信心。
3.完成后要及时给予表扬和一定奖励,使幼儿对下一次挑战充满期待
观察时间:
12月13—23日
观察地点:
中一班
观察对象:
琪琪
观察目的:
观察幼儿生活行为方面,改进幼儿健康的生活态度
儿童表现及行为:
最近在不经意中发现琪琪小朋友常有不健康的生活行为:
经常抢占别人的东西,活动中总是喜欢自由走动或与同伴交谈。
交谈内容以“奥特曼”为主要内容,如果谈得兴趣盎然时,拳脚相交。
但平时他喜欢帮助老师做事——分碗筷,摆椅子,搬桌子等,可是总是一马当先,和同伴争执。
分析:
好动是孩子的天性,喜欢做事是他的本质,他喜欢做事,他并不知道做某件事的行为是对还是错的,总是希望得到同伴和老师们对他的这种行为作出评价和认同、赞赏。
同时希望在一些行为上得到老师和同伴的注意和信任。
措施:
纠正不健康的生活行为:
在我与他交谈后,让他明白一些他人物品与自己物品区别的道理。
我向家长反馈了他的情况,请家长在家中多留意幼儿的行为,建议家长说理育儿。
在活动中,我把他调到前面,可随时注意到他的行为,继续观察他的表现,在必要时可立刻制止他,适宜时表扬他。
活动后,我经常与
他聊天,说说家里,说说幼儿园的好朋友,引导他多看一些有益的电视,谈谈智慧树等少儿电视里的内容。
观察对象:
颖颖
观察时间:
2014.9.3
观察目的:
提高幼儿的语言能力
观察地点:
教室
分析:
颖颖是今年的新生,是我们班很文静的女孩子。
有许多她这个年龄不该有的特点。
她性格孤僻、胆怯、爱哭,很少与人交谈、交往,我发现她总是一个人蜷缩在座位上,怯生生地看着周围的一切。
对于教师的主动接近,她总是显得恐慌、紧张。
从自己观察、家长反应及侧面了解,我认为她怯懦、畏缩性格形成的原因有以下几种可能:
首先是心理承受能力弱。
因为看到同伴被老师批评产生了心理压力,害怕自己也受罚,所以时时处处小心。
另外,被家长过度娇惯、保护着她,日子长了,这种怯懦、畏缩的性格也就自然形成了。
采取措施:
通过家园联手,采用多种教育方式:
在课堂上多叫她回答问题,老师要多和她交流,让她认为老师也可以做自己的朋友;同时,老师也要像家长反映幼儿在园的情况,取得与家长的配合。
观察对象:
政政
观察时间:
20140.9.25
观察目的:
使幼儿在课堂上认真听
观察地点:
上课
情况分析:
政政小朋友上课打不起精神,经常走神。
但是一到下课,他特别喜欢疯闹。
说明他还是一个很活泼的孩子。
面对他,我想到底是什么原因呢?
。
有一天我尝试了,让他到第一排坐。
他还是不学习。
第二天,我就让他回答问题,他还是不会回答。
第三天,我就特别对他运用了丰富的面部表情,他偷偷笑了,他以为我不知道。
我看他有兴趣了,马上让他回答问题。
他还真回答对了呢!
真是奇迹呀!
我想。
于是后来的学习中,我就总是对孩子们时而皱皱眉毛,时而开怀大笑,果然他被我感染了。
他现在已经是一个很爱学习的孩子。
活动反思:
通过和孩子谈心,让孩子感觉老师离我很近,让孩子能接受我。
在教学中,运用丰富的面部表情让孩子感受学习的快乐,感受愉快的情绪,感受知识的乐趣。
其实说白了,就是教师要用激情去点燃孩子的内心世界。
用爱去表达,用爱去照亮孩子的心灵。
让所有孩子快乐才是我们的服务宗旨,给所有孩子知识的乐趣才是我们所追求的目标。
愿所有的孩子都能在我们的辛勤培育下快乐、健康成长!
这也是我的个人愿望。
相信我是最棒的!
观察幼儿:
龙晓凤
观察时间:
2015.2.24
观察地点:
教室
观察目的:
帮助幼儿快速适应幼儿园的学习环境
观察过程:
龙晓凤是我们班新来的一位小朋友,性格很内向,在幼儿园很少和老师小朋友说话。
开学已经一周了,我拿出已学的字宝宝让小朋友来认,我先出示一张字卡对小朋友说,看哪位小朋友还认识这个字宝宝?
”我一说完小朋友都很踊跃的把自己的小手举起来了,龙晓凤只是看了看我手上的字宝宝,我看着她说:
“龙晓凤,你能告诉老师这个字宝宝怎么读吗?
她缓缓地站起来,小眼睛一眨一眨地看着我不说话,我微笑地对她说:
“不要怕,老师知道你是最棒的!
”只见她小声地读:
“蜜,小蜜蜂的蜜”我让小朋友为她鼓掌,表扬了她。
措施:
1、创造条件,让她多开口说话。
2、多鼓励她,并多开设一些谈话活动。
3、平时在班里我们老师也应该多和她交流主动接近她。
效果:
经过这一个月的观察,龙晓凤的性格活泼活泼开朗了许多,发现眼神里有了光彩,有时候还能看见她高兴的笑容,有时候点她回答问题,也不会向以前那么小声地回答我,和老师小朋友交流比以前明显多。
我想,在以后的日子里,我们会更加多对她引导,让她快乐成长!
观察目的:
幼儿游戏的观察
观察时间:
2015.3.10
观察对象:
所有幼儿
活动内容:
开学已经两周了,幼儿对新游戏很感兴趣。
在今天的活动开始,我和幼儿一起回忆了“理发店”游戏中的主要角色和他们各自的工作任务。
游戏开始前,我问幼儿是自己商量分配角色还是老师分配,幼儿的回答是自己分配角色。
我就让他们分组商量,我不知道他们商量得怎样,但要给他们尝试的机会,游戏开始了,我把玩具分到个组,尽管在游戏前我一直提醒幼儿不要抢玩具,但仍然有几个幼儿一见到玩具抱着玩具,生怕自己没得玩。
这时,我发现有的组分配角色较好,有理发师、服务员和顾客。
有的组只有理发师和服务员,而没有顾客,在我的提醒下,他们就改变了一些角色。
在游戏过程中,谈瑶和季可乐扮演得比较好,谈瑶当顾客时就很耐心地坐在子上让季可乐洗头,我看到季可乐洗得很认真,而且还有说“你洗得舒服吗?
”“我这里很痒”等。
还有几个幼儿也表现得不错。
可还有一部分幼儿对玩具感兴趣,忘记了自己的角色。
在老师的提醒下,有几个幼儿回到角中。
在游戏过程中,很多幼儿朦胧了角色意识,以致游戏没办法玩下去。
游戏结束时,幼儿学会整理玩具,但整理得不够整齐。
活动分析:
中班上学期的幼儿已经有了一定的角色意识和自我的主见,在游戏中,教师不需要一味地为孩子们解决问题,而是可以把一些简单的问题抛给孩子,让他们自己动脑筋解决。
教师在游戏中发现问题,要以平行介入的方式帮助幼儿,让游戏继续开展下去。
活动反思:
在游戏开始,全班幼儿都会积极主动地参加游戏,而且还有了自我的主见,但角色意识不够强,有的幼儿只会摆弄玩具,不明确自己所扮演的角色,与的有幼儿能按角色要求行动,但表演一般。
还有一些幼儿不遵守游戏规则。
在知识准备方面我们做得还不够,继续请家长配合我们的工作,带幼儿去理发店参观。
老师提供有关的资料丰富幼儿的知识经验。
在区域活动中,提供玩具分组开展活动。
增强幼儿对角色的理解。
观察时间:
2014.9.7
观察对象:
全体幼儿
观察目标:
让幼儿遵守纪律(自觉地排队喝水)
观察记录:
课间吃点心时,孩子们排队准备喝水,大家你挤我我挤你,拥成一堆,虽然我大声叫喊:
"不要挤,排好队,慢慢来.''但是没人听,更有孩子象小火车一样冲撞到了第一,并且嘴里还嚷嚷着:
"别挤别挤!
''
分析原因:
每个孩子都有争第一的想法,每个孩子都有争第一的权利,我只是一味的向孩子们提要求却没有考虑这样的要求是否合理,孩子们是何感受.
措施:
再次吃点心活动时,我不再喊叫,而是站在一旁静静的观察他们,几分钟以后,我问:
"以后咱们继续象今天这样排队好不好?
''孩子们异口同声的说:
"好!
''上一次冲在最前面的那个孩子不高兴得说:
"老师,刚才他还踩了我的脚呢.''看准时机我连忙提出问题:
"那我们该怎麽办呢?
''于是孩子们你一言我一语讨论开来.最后孩子们达成了共识:
每天选两个小朋友当小组长,男孩子一个,女孩子一个,小组长可以站第一,但是还要看哪个小朋友不守纪律挤着站.。
效果:
全班幼儿逐渐的不止在吃点活动,甚至在其他集体活动中也不再拥挤,而是由小组长维持秩序大家共同遵守规则.由于规则是孩子们自己参与制定的,所以,他们都愿意接受.这样很好的培养了他们的自律意识.
观察时间:
2014年9月15日
观察对象:
航航
观察目标:
帮助幼儿树立自信
观察实录:
航航是一个活泼好动,性格开朗的小男孩,平时很喜欢帮老师和小朋友做事情。
但是每当老师和小朋友指出他犯的错误时,他总是百般辩解,不肯认错。
分析:
航航在班上属于各个方面发展都很好的孩子,在幼儿群体中有一种惟我独尊的骄傲感,从未觉得自己有什么不对的地方。
另外,他在家中爷爷奶奶、外公外婆及父母都对他百般呵护,宠爱有加。
即使他做错了事,也没有人对他说任何不是。
长期以来,他不容任何人指出他所犯的错误,即使指出来,他也不承认。
教育措施:
1.换位思考,移情训练
2.家园互补,共同纠错
通过以上“惩罚”、鼓励、批评、讲道理等方法,在家园双方的共同努力下,浩浩不愿认错的不良行为得到了明显的矫治。
现在,他不但自己勇于承认错误,而且还监督其他小朋友,不允许有类似的情况发生。
同时,他的凡事自以为是的自负感也渐渐克服了。
观察时间:
2014.9.22
观察对象:
吴俣
观察目标:
让幼儿能快乐地上幼儿园
观察记录:
吴俣小朋友虽然上的是中班,但是他因为之前没有进过幼儿园生活,也没有小班的学习生活的经验,他进班时候的表现跟小班幼儿一样。
每天哭闹着说要妈妈,但经过两周的学习适应,吴俣小朋友要妈妈的时间减少了很多,但有时也会不固定的哭闹一阵,通过观察我发现他特别喜欢问一些能得到老师肯定回答的问题,从而获得一种心理安慰。
如:
“老师,我吃完这顿饭妈妈就来接我了,对吧?
”每次得到老师的肯定,他的情绪就会稳定下来,去做自己的事情。
有的时候他要做每件事之前都习惯问我们一下,得到肯定答案之后,他就会去安心游戏学习。
观察分析:
他虽然行为时小班幼儿的行为,但是他也具备了中班幼儿的思维能力,就喜欢用一些肯定的回答来满足自己的心理,寻求一种心理安慰。
在加上他是在中班,因为中班幼儿基本都适应了幼儿园的生活,不会哭闹,他也就少了受外界因素的影响,一个人哭闹不成气候,就需要得到肯定的答案来满足自己。
教育措施:
我们利用语言的反复强化来帮助幼儿进行自我心理的调整,利用一些“个性化”的应答,抓住他喜欢问问题的个性特点,间接地与我们教师进行互动,以获得心理及情感需要的满足,进而缓解分离焦虑。
抓住他的个人特点,有针对行的采用适合他的引导方法,让他能尽快适应新环境。
教育效果:
现在他能够快乐地与其他幼儿一起学习生活了,问问题的次数也减少了许多。
观察幼儿:
张璐
观察时间:
2014.10.12
观察目的:
帮助幼儿多开口说话
观察过程:
张璐是九月底来我们班的,性格很内向,在班上很少和老师小朋友说话。
观察一:
有一天,吃完饭,我让吃完饭的小朋友端着椅子坐到操场上,只见她坐在椅子上一动不动,在一旁的卞琦璠小朋友就对她说:
“你怎么不出去啊?
”张璐看了一眼卞琦璠,不做声,把头低下去。
观察二:
下午快放学了,我拿出已学的字卡让小朋友来认,我先出示一张字卡对小朋友说,看哪位小朋友还认识这个字宝宝?
”我一说完小朋友都很踊跃的把自己的小手举起来了,张璐想举又不敢举的小手,我看着她说:
“张璐,你能告诉老师这个字宝宝怎么读吗?
她缓缓地站起来,小眼睛一眨一眨地看着我不说话,我微笑地对她说:
“不要怕,老师知道你是最棒的!
”只见她小声地读:
“紫色的紫”我让小朋友为她鼓掌,表扬了她。
措施:
1、创造条件,让她多开口说话。
2、多鼓励她,并多开设一些谈话活动。
效果:
经过这一个月的观察,张璐的性格活泼开朗了许多,发现眼神里有了光彩,有时候还能看见她高兴的笑容,有时候点她回答问题,也不会向以前那么小声地回答我,和老师小朋友交流比以前明显多。
我想,在以后的日子里,我们会更加多对她引导,让她快乐成长!
观察时间:
2014年12月28日
观察地点:
教室
观察对象:
恒恒和寒寒
观察记录:
本学期,幼儿升入中班后,比原来活跃了许多,孩子们在班里经常跑来跑去,或者学奥特曼互相打着玩。
恒恒就是这些孩子中比较典型的一个,他喜欢帮老师做事,但是他经常会与周围小朋友发生矛盾,也常常有小朋友跑来向老师告状,说寒寒打了他等等之类的话。
在我观察了寒寒之后发现,其实并不是寒寒爱打人,而是他处理问题的方法不恰当。
例如:
早上活动时寒寒在玩搭积木,他搭了一个特别漂亮的游乐场,而这时恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁,不小心把他的建筑物弄倒了,于是寒寒就大声地说‘你干嘛啊’,恒恒哭着向我告状说寒寒打他了。
我将这一切都看在眼里,于是我走过去把寒寒叫了过来,对他说:
“你对他怎么了啊?
”寒寒说:
“恒恒把我的积木弄倒了,我没有骂他”我又问他:
“你知不知道他为什么哭呢?
”寒寒摇摇头,我又告诉他:
“你想想,如果你用很重的口气对他说话,那他以为你就生气了,不和他玩了,那他就会哭。
对吗?
”寒寒想了想,
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