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化学师范生毕业论文

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摘要

在深化教育改革的今天，如何打好教育基础，实现学生的全面发展，在日常学习中使学生各方面能得到有效的锻炼，增强学生的科学探究精神，激发创新意识，顺应时代要求等等，都对现代教育的高效性提出了要求，顺应而出的便是学案应用于学生日常学习中。

我们将聚焦于学案教学模式下，通过分析实际情况，结合实际经验，针对学生情况，制定完整的学案激励学生自主学习，乐于获取新知识等方面。

如何将学案应用好便成为当下我们迫切需要解决的问题。

学案教学模式是现在一种新型的教学模式，学案教学的应用需联系家长，学生和教师三方共同的努力。

关键词：

学案；化学课堂结构；应用性；学案教学模式

Abstract

Indeepeningeducationreformtoday,howtoplayagoodbasiceducation,realizestudents'all-rounddevelopment.Indailystudythestudentscangeteffectivetraining,enhancestudents'scientificinquiryspirit,tostimulatetheconsciousnessofinnovation,complywiththe

requirementsofthetimesandsoon,themoderneducation,requests,adaptationandistheapplicationoflearninginstudents'dailylearning.Wewillfocusonlearningplanguidancemode,throughtheanalysisoftheactualsituation,combinedwithpracticalexperience,accordingtotheneedsofstudents,todevelopcompleteincentiveplanforstudents'autonomouslearning,willingtoacquirenewknowledge.Howwilltheplanapplicationgoodmomenthasbecomeanurgentneedtoaddresstheproblem.Caseteachingmodeisnowakindofnewteachingmode,theapplicationofcaseteachingtocontactparents,studentsandteachersincommoneffort.

KeyWords：

teachingplanstructureapplicationcaseteachingmodel

2.1.2学案对于教育的构架支撑2

3.1学案2

3.2学案的发展3

4.学案应用策略3

4.1学案在化学教学中的可行性与必要性3

4.2学案在化学教学中的应用策略4

4.3学案与教育结合的方法与途径5

4.3.1课堂结合途径5

4.3.2指导性辅助教育5

5.学案在教学中的实施6

5.1学案教学的应用6

1.引言

化学学案在化学实际教学中有着很重要的作用，帮助学生在课前预习，课堂学习，课后巩固起着一个贯穿的作用，能有效的帮助学生知道课堂重点，课程目标。

引导学生自主学习，以突出学生学习的主体性，具有很强的操作性，实践性，协助性，在教学和自主学习中有着很好促进作用。

学案教学具有一定的灵活性，减轻教师的课堂教学负担，加强了学生对知识的加强。

同时，在整体的学案设计以及习题选择上富有艺术性，习题的选择关系到能否使学生用最少的时间掌握最多的内容，把学生从庞杂的题海中解放出来，通过见识典型例题，触类旁通，举一反三，减轻学生负担[1]。

化学新课堂基本理念的提出；“是每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心，培养学生终生学习的意识，让学生有更多的机会主动的体验科学探究的过程，在知识的形成、互相联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在做科学的探究实践中培养学生的创新精神和创新能力”[2]。

总而言

之，学案是新时期教学中必要的一门工具，使学生，老师在学与教的过程中都能充分的发挥主观能动性。

2.研究的目的与意义

针对当今课堂化学教育大多数教育工作者讲究如何高效教学，充分提高学生的德智体美，培养学生的积极主动性，培养社会主义建设型，创新型人才。

如何提高课堂教学效率，提高学生学习效率，充分利用学生学习实践，我们提出了学案教学这一符合时代的教学工具。

处理问题首先当从最基本的地方抓起，想要提高全民素质，我们首先要做的就是将基础科学传播好，学案能够发挥好学生学习的积极主动性，灵活性，在实际操作中有着无可替代的作用。

通过对学生的好的教育，加强现代各部门协调合作，共创美好未来，教学学案起到了不可估量的作用。

更新了教师的角色，不再是以往的那种绝对权威性，而是与学生的共同性，强化了导向的作用，改变了学生的学习方式，使学生在快乐中学习，也是更具有启发性，平等性，参与式的教学。

2.1研究意义

在20世纪以前，自主学习在国外最初的提出者是以古希腊学者苏格拉底为代表，期曾说过：

“教师的任务不是创造和传播知识，而是要做一名知识的助产婆，对学生进行启发和诱导，激发学生的思维，使之可以积极主动的寻求问题的答案[3]。

”当学生能够在一个认知，动机，行为等方面都可以做一名积极的参与者，那么这时候的学习便是一个自主，探索的过程，能够使学生在每个学习阶段不断的对自己的学习进度和程度做一个自我判断，从而激励学生进行有效的学习。

而这正是当今教学所需要的。

如何启发学生进行自主的学习便是我们教育工作者的问题，而学案便是一个积极有效的办法。

恰到好处运用学案的功效，也可以有效提高学习效率。

2.1.2学案对于教育的构架支撑

由于科技知识文化的不断深入发展，在21世纪，科技知识也在以一种难以想象的速度发展。

而现代教育在众多繁杂的学习任务中，一直无法有效的进行，学生面对缺乏兴趣，信心不足，学习方式不当，课外学习效果差，课程的晦涩难懂，对于学生学习的苦难，学案教学无疑是一种支撑作用。

能够有效的在学生课外学习中起到一种课外教师的作用，提高学生的学习效率和兴趣。

学案在日常学习和教育过程中，起到一种基础铺垫，知识介绍和巩固，知识延伸，兴趣介绍。

在整个教育结构中是连接基础到延伸的一条纽带，使得知识串联，能够相互联系。

以“学案为载体”的学案教学作为一种“教为主导，学为主体”，“以学定教、教学合一”的高效课堂教学模式也更是现代教学一种发展趋向。

2.2研究目的

在学案教学中形成学生课前预习，在课堂上与老师的互动，参与到课堂学习中，课后思考积极完成习题的学习习惯是最重要的目的。

对化学保持着好奇心，不畏惧化学实验，学习化学时充满信心是学案教学的最终目的。

如何做好学案应用产生该有的效果便是本课题的研究目的。

现代对于学案的定义是在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学习方法特点和心理特征等具体情况，在教师主导下，由师生共同设计的，供学生在整个学习过程完成学习任务使用的学习方案[4]。

（侧重学生间交流和评价）为学生自学提供指导，以学生中心，互动性、开放性，教师组织调节，学生是主角。

关注学生自主学习是新课程一个重要的内容。

传统教学中都是以教师为中心的，教师教什么，学生学什么，学生知识来源受限，无法充分发挥学生学习的主动性。

对于学生学习的主动性，积极性，学习习惯以及学习精神都有着不好的影响。

而学案在实际教学中，有着大量的教学实践证明有着十分巨大的积极作用。

能够充分发挥以学生为中心的的课堂教学模式的优势，这也是新教改的目标，充分的响应了时代性。

3.2学案的发展

对于知识的传承，我们总是在探索最适合的方式方法，早在上个世纪，西方发达国家，比如美国，英国，法国和加拿大等国家就把发展学生的自主性作为教育的重点，在学习过程中不轻视学生的学习活动，体现出个人在学习过程中的重要地位。

法国教育思想家卢梭和捷克著名教育家夸美纽斯等人都提出过关于自主学习的内容。

教育工作者奥苏泊尔提出的“先行组织者模式”就是根据有意义理论设计的一种用来教学生学习的一种教学模式[5]。

前苏联的维果茨基的最近发展区理论，教师借助一定的教学手段，引导学生掌握新知识，学案教学的提出很好的解释了这一理论。

在我国，鉴于新课程改革的大背景下，国内很多学校都相继的展开了对于学案的这一种教学模式的探究摸索，先后进行尝试。

各个教育工作者针对每门教学科目的特点以及受教育对象，从不同方面和切入点对于学案教学模式进行了深入探究，使得学案教学在不同的领域逗乐长足的进步，并在相互交流的基础上，使得学案教学的内容、资料和经验越来越丰富。

如：

一：

安徽省合肥市第一中学在英语教学中提出了学案导学的相关策略，学生依据学案提前进行自学，课堂上教师讲解点拨，学生归纳整理，形成复习提纲。

二：

安徽省枞阳中学在化学教学中导入学案教学模式，包含了问题探索，讨论交流，揭示本质，知识整理，巩固交流。

4.学案在化学中应用策略

4.1学案在化学教学中的可行性和必要性

化学学科作为一门以实验为基础的学科，对于初始接触化学的初中生无疑是一种挑战，而使学生们对于一门刚开始接触的学科有一个正确的认识并且保持适度的热情，需要有一个循循诱导的过程，而课堂上教师的时间有限，学案这个时候就体现出了必要性。

通过问题要素，情境要素，让学生能有个正确的导向，在上课之前能对于教学内容有个基本把握。

在明确教学目标建立知识结构框架，把握知识的重难点找出最佳切入点，设计问题培养学生运用知识的能力，通过练习及时自查和巩固学习效果，能让学生能更轻松的应对学习。

接着，再实现师生平等，“学案教学”在实践中都有学习目标，自主探究，自我测评等内容，所以，有了学案，在学生自主学习中，改变了传统的教学方式，在自主探究中，更启发学生学习是要实现的目标。

课下，教师通过对教材的解读，做好充足准备，学生通过对于学案的研究，能够让自己在接触知识时，有更多主动性，接触延伸知识，激发学习兴趣。

在这一来一往中，学案的可行性就体现出来。

4.2学案在化学教学中的应用策略

在化学学习中，适合探究性教学的内容分为两类，一类是通过对化学物质的观察比较来进行学习的内容，二是和体系的某些性质与反应条件的定量或半定量的关系相关的内容。

参照义务教育化学课程标准，我们应当合理的进行学案编写。

而如何应用好，则是我们所需共同努力的，在客观事实上我们有这些需要做的。

首先是学案，1、学案是引导学生学习的方案。

是学案教学法，学案教学模式的重要组成部分。

要能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生理解课程的重难点，以及拓展知识。

2、学案初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系[6]。

3、阅读思考是学案的特色，为开阔学生视野，激发兴趣，设计一系列可读性强、有教育意义的文章，包括与所教内容密切相关的发展史、著名专家的科研业绩、现代科学的热门话题等[7]。

其次是学案的设计程序，1.研读教材。

研读教材是教师首先要做的，在了解学生整体知识能力的基础上，制定合理的学习方式方法。

教学重点、难点，明晰内涵与外延，提出需要探究的问题，对知识进行拓展、创新，必要时还可提出策略和方法，供学生共同交流、共同讨论，共同设计最佳学习方法，以求达到最理想的教学效果。

2.分析学生。

了解学生知识整体，把握整个班级，知道学生容易犯错点，安排学生学习的方式方法，对学生的知识框架有个构建方向。

3.优化资源。

充分发挥课程资料，替学生辨别材料，使学生能快速有效的接触到集中型知识材料。

4.集体研讨。

编写学案后与同课组的设计好的学案，进行讨论，交流。

发挥集体的优势，分享彼此的学案资源。

最后是编写要求，1.在教与学之间没有明确概念，要是学案能够代替部分教师功能，努力提供给学生更多的自学，自问，自作，自练的途径与方法。

2.在愉快的自主的基础上引导学生进行学习。

4.3.学案应用性策略施展方法

学案教学方法主要内涵是：

自主合作探究。

在教学过程中教师是一个引导作用。

初中化学实施学案教学，应按照设计思路展开，并依次完成几个教学环节，即自主学习-合作探究-反馈质疑-拓展训练-整合构建-达标测试[8]。

要优化学案编制，丰富内容，加强自主学习。

学案是指在教师个人备课基础上，结合相关课程准备组集体的讨论研究和分工编制的全程化学习安排[9]。

优质的学案可以促进学生思考，发散学生思维，培养学生独立自主学习能力和合作交流的能力。

1：

掌握了解学生整体能力知识

2：

制定学案要具有整体性，科学性，激励性，易懂性

3：

与学生，教师充分交流

4：

整合课堂知识，课外延伸

5：

与家长交流，要做到校内校外的共同监督

4.3.1课堂结合途径

学案编写内容出发点就是帮助学生理解课堂内容，并且有效理解外部延伸，课堂内容也要以学案为出发点，所以就要求教师在研读教材的基础上进行编写，在成立编写小组的基础上分成学生小组，教师小组共同交流合作。

结合学案内容，因为学案的编写，是根据实际教学内容而来，所以在上课期间：

一：

紧贴学案内容进行教学活动

二：

解释学案编写内容

三：

启发学生对于学案进行深入探究

四：

引导学生对于学案进行编写，做笔记

4.3.2指导性辅助教育

在社会主义价值观的指导下，培养具有科学精神的创新型人才，使这个时代所赋予教育工作者的神圣使命。

新课程便是在这样的时代潮流召唤下顺应而出的。

在教学中如何发挥新课标的特点，培养学生的自主学习能力，是摆在全体教师面前的、亟待解决的重大研究课题和应用课题[10]。

“自主学习”这一教学模式，旨在培养学生自主学习、勇于探究的良好习惯，激发学习兴趣，促进学生掌握自主学习的方法，使他们在自学能力、思维品质、创新意识和科学实验等方面有较大发展，以适应素质教育的需要。

它是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。

教师的科学指导是前提条件,学生是教育的主体，又是学习的主体；学生的能动的、创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的和本质要求[11]。

5.学案在教学中实践案例

5.1学案教学的应用

在通过与学生的交谈，与家长的联系和沟通，查看学生七八年级的学习成绩，对刚进入九年级学生的学习能力有一个初步判断，此时的他们对新学科化学有着一份好奇，也有着一份担心，一年的时间是否能学好初中化学。

教师需要做的便是保留这份对化学的好奇心，解决他们的担心。

那么使用化学学案，使学生在上课前预习化学知识，让其在课堂上不是一无所知，对新学科新知识有一个初步了解。

课后还可以加强巩固课堂知识，给学生一双生活中发现化学的眼睛。

八年级学生刚进入九年级时，这时学案的设计应简单些，将一节课的重难点用几个简单的问题引导出来，让学生在预习课本时找到答案，增加学习化学的信心。

也可以适当增加一些拓展训练，培养学生的创新实验能力。

如下面设计的一份关于氧气的学案。

初中化学九年级第二单元课题一氧气的学案

一、课前预习：

1、空气的组成有哪些气体？

例如？

2、化学家拉瓦锡做了什么实验？

大致描述该实验。

3、什么是混合物？

什么是纯净物？

举例说明。

二、拓展训练：

如果你是化学家，如何去测定空气里氧气的含量。

阅读课文，设计一个简单可行的实验方案。

三、知识反馈：

在学完本节课后请写出下列内容：

1、你设计的测定氧气含量的实验方案有哪些不足？

2、空气中各成分的百分比。

四、知识运用：

测定空气中氧气含量实验时有下列错误操作，其中会使测定结果小于1/5的是（  ）                               

A、红磷的量不足

B、装置漏气

C、实验时未用止水夹

D、未等装置冷却到室温就打开弹簧夹进行读数

教师使用上面一份较为简单的学案，在教学过程中的一些情况：

上课前两天，老师将学案发到学生手上，要求完成前两部分。

并与家长沟通，关注孩子的预习情况。

上课五分钟前，老师要求检查学案的填写情况。

（在检查的过程中，大部分学生的完成情况还不错，暗中记录下完成情况较差的学生。

可在课后与家长联系。

）

上课铃声响起，教师在提出学案中的第一个问题后，开始请学生举手回答。

学生活动：

大家热情的举手回答。

（写了学案的学生最为积极，没有填写的低着头看着书本）

在此处可以发现学生会把自己知道的表达出来，学案让学生有了表达的勇气。

同时也活跃了气氛。

教师活动：

在第一个问题解决后，此时提出第二个问题，伟大的化学家拉瓦锡做了什么实验来找出空气中的气体组成呢？

学生活动：

学生在下面与自己的同桌，前后位讨论着自己的答案准确性。

教师活动：

寻找讨论声最激烈的同学回答问题。

由于这个问题没有最标准的说法，所以学生会有那么一点小的争执，在争执中提升课堂的学习氛围，学案的作用便是引导学生讨论与课堂知识相关的东西。

教师活动：

让学生保持安静，停止讨论，回到第三个问题上。

学生活动：

带着愉悦的心情，准备回答第三个问题，什么是混合物，什么是纯净物。

并想出哪些物质符合条件。

教师活动：

点评学生的回答，指出其中的错误。

学案将课本的一些简单的概念，让学生在预习的过程中理解一遍，老师在讲解后再次加深理解，这样就使得学生能更好的记住概念。

学案也引导着学生从简单到困难的学习方式。

同时也节约了时间，将课堂上的大部分时间能留给本节的重点内容，即实验测定空气中氧气的含量。

教师活动：

接下来的环节，便是本节重点知识，如何测定空气中氧气的含量。

给学生按着前后位分成几个小组。

五分钟时间自由讨论各自的实验方案，并拿出最终实验方案。

学生活动：

发挥出各自了解的一点化学知识，讨论了起来。

（没有完成学案的学生，茫然的看着别的同学）

教师活动：

请各小组汇报实验方案，并指出方案的可行性，与错误之处。

给出一个综合大家的可行性的实验方案。

学生活动：

按着实验方案开始进行实验。

学案在该环节的作用让学生成为了课堂的主体，老师引导学生走向正确的方向。

教师活动：

本节课结束后，给出小结。

并要求学生完成学案中的第三四部分。

学案的第三部分，设计实验的不足之处，这一问题，在与同学讨论，老师点评后，应能很好的解决。

若写的不对，可以说明该生并未认真学习该实验，或在课堂上走神了。

第四部分则是对测定空气中氧气的含量实验的一个知识点，关于实验操作的不同，导致瓶中压强的改变。

在使用学案教学后，本节课的内容学生能快速的掌握，尤其在讲解新概念时能省去大量教学时间，学生与老师的实验互动中，因为学生预习学案的缘故，操作上不再迷茫，也加强了其实验技能，多出来的时间用在讲解本节的重点内容，学案记录了实验的现象，实验细节与注意事项，提高了学生对该实验的掌握。

学案教学不是简单地问题堆积，而是选择合适的问题让学生回答，重点问题让其思考，老师给出解答与指导。

5.2反思与结论

关于学案教学的一些反思，在通过实际学案教学与实地采访调查新老教师不同的上课状况后（主要方式是听课），因为时间和其他现实原因，未能听到更多在这方面有经验的教师关于学案教学的授课，所以下面是一些初浅的教学反思：

学案不是纸上谈兵，是通过对实际的教学调查，针对学生不同个性提出的，其实践性也是学案教学的一个重大特色。

新课程的改革，强调了以学生为本，而学案教学正是一个反应的此要求的体现，顺应了时代的要求。

打开学生思维，积极引导学生思考实际生活中各方面，化学是一门与实际生活紧密相联的学科，学案不仅仅要体现出本学科的特点，更要讲学科说涵盖的方面进行介绍，使学生能彻底的了解学科特色与运用。

参考文献

[1]喻邦红.浅谈化学课堂教学中媒体的运用策略[J].读写算（教育教学研究），2014，（32）：

115-116

[2]刘永生.中学化学实验教学中学生探究能力的培养[J].中学理科园地，2015，（9）：

50-51

[3]赵义泉.超越式学习论[D].东北师范大学，2005

[4]董娜.学案导学模式在人体内的物质运输教学中的应用研究[D].山东师范大学，2011

[5]倪妮.导学案在初中化学教学中的应用研究[D].西北大学，2015

[6]张蕾.探究式学案教学初探[J].中学生物学，2015，（10）:

18-19

[7]卢凤琴.生物导学案编写的一点体会[J].信息教研周刊，2011，（12）:

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[8]侯青.初应用学案提高初中生科学学姐自主学习能力的实践研究[D].浙江师范大学，2014

[9]韩立智.浅析初中化学“学案导学”教学模式[J].理科考试研究（初中版），2015，（9）：

83-84

[10]郭瑞彩.高中英语探究式教学实验研究[J].考试周刊，2011（50）:

134-134

[11]吴大海.运用物理学案培养高中生自学能力的实践研究[D].内蒙古师范大学，2009

致谢

本论文设计的完成是在我的指导老师唐永强的细心指导下完成的，从论文开题到中期报告直至完成这篇论文，唐老师给予了我很多宝贵的意见，并且不厌其烦的修改和改进我的论文，在这里向唐老师表示衷心的感谢。

此外，在实习学校实习与开展调查研究的过程中，我的课外指导老师也给我提供了很多方面的支持与帮助。

最后非常感谢这篇论文所涉及到的各位学者。

我还要感谢为我的论文提出宝贵意见的其他老师和同学,他们为我的论文的进一步完善提出了中肯的意见,在此,我要对他们表示真诚的谢意！

本文引用了数位学者的研究文献，如果没有各位学者的研究成果的帮助和启发，我将很难完成本篇论文的写作。

由于我的学术水平有限，所写论文难免有不足之处，恳请各位老师批评和指正！