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读书笔记教学设计共7篇

读书笔记教学设计（共7篇）

第1篇：

教学设计读书笔记《教学设计》读书笔记

《教学设计》这本书是第二档次骨干教师轮训班推荐阅读的，作者是浙江大学教育学院盛群力教授，读后感到收益非浅。

这本书共有十次章节，第一章“教学设计概说”涉及教学设计的概念、基本思路和重要理念，教学设计的模式以及教学设计学习、研究和应用的方法。

第

二、三章主要讨论的是学习结果分类和教学任务分析问题。

第四章至第八章，用大量的篇幅向读者介绍当代教学设计理论家、教育心理学家的理论。

第九章主要讨论的是认知学习，从陈说性知识和程序性知识的了解角度论述了相关的内部学习条件和外部教学支持之间的关系。

第十章是“教学评价”，共二次小节。

第一节是教学评价的基本概念，分教学评价的目的、过程和类型三大方面来论述；第二节是教学评价的基本策略，分选择评价工具和提高了评价工具的高效性二次方面来论述，由于自己一直致力于美术教学评价的研究，因此，这一章节阅读得尤为仔细，并且为我研究美术教学评价带来了很大的辅助。

接下来就我的学习心得和探索研究向余老师进行汇报。

回首自己在美术教学评价研究中走过的路。

早在00年以前，评价对美术学科来说还是一次陌生的字眼，美术老师和语、数老师一样用5分制给孩子们打分。

00年以后，杭州市教研室推出了《小学生等级制学业评价方案》，其中美术学科的等级制学业评价分为“态度习惯”、“知识能力”、和“兴趣喜好”三次领域，分别用优秀、合格、争取合格来评定成就，并制定了相应的评定尺度，这样一来，孩子的美术成就就比拟全面了。

然而我觉得评价的目的不仅是结果，过程也非常重要，因此从02年起，先后开展了小画册评价、小印章评价和即时评价的研究活动，接下来就分别介绍这三种评价活动。

一、小画册评价

这是我从02年起进行的美术档案袋评价活动。

1、小画册评价活动的理论依据

小画册评价是一种能体现学生次性的评价：

首先，评价的过程是师生互动的过程，师生之间的关系是平等的。

其次，评价的内容、环境、方法能适合学生的兴趣、喜好，使他们有机会展示自己的特长，有胜利的体验。

2、小画册评价活动的实施过程大体如下：

评价的对象

主要是小学高年级学生，因为他们已经具备一定的美术知识和技能，理解能力、表示能力、审美能力逐步提高了，具有一定的自我评价能力和评价他人作品的能力。

评价的目的有三点：

1．通过教师评，学生自评，学生互评，家长评等方式，比拟公正客观地对学生现有的知识、能力、态度、习惯作出评价。

2．推动学生积极参加美术学习和活动，养成良好的学习习惯。

3．让家长关注支持孩子的美术学习活动。

评价的方法主要是教师评价（分为星级评价和观察法评价），学生自我评价（分为星级评价和自我描述评价），还有家长评价，学生互相评价，学校、社区展示评价等。

评价的载体是一本文件夹，封面由学生进行创意设计。

在小画册翻开的左页粘贴美术学业评价表，各种评价方法均有体现，可以使用一次学期。

学生的每一幅作品或资料依次存放。

小画册由学生自己保存。

3．小画册评价活动的初步功效

小画册评价活动受到了孩子们的欢迎，也得到了家长的支持和配合，我曾作过一次调查，请家长就小画册评价活动填写自己的要法，共有80位家长填写了调查表，其中填写“很支持”的有44位，填写“支持”的有34位，填写“感觉一般”的有2位。

这表明大局部家长是支持小画册活动的，很多家长还提出了自己的要法和建议，如孙天翔同学的家长周惠芳这样写：

“有了这本画册，使我们家上进一步了解孩子在美术方面的情况，这样做很好。

”周渥丹同学的家长孙华清这样写：

“学校开展《小画册评价活动》很有创意，有利于激发学生的美术兴趣。

我们会努力配合做好这项活动。

”

2003年我就这项研究书写了论文《小画册评价活动》，同年10月加入了杭州市中小学档案袋评价座谈会，论文获得了一等奖。

二．小印章评价

小画册评价主要是面向高年级学生开展的评价活动，因此我根据低、中年级学生的年龄特点和学习情况，设计并开展了小印章美术评价活动。

1、小印章评价活动的理论依据

⑴它是以鼓励为主的评价

能充分挖掘学生的任何一点优势潜能，增强学习的自信心。

⑵它是从学生的角度进行的评价

在学生的作业评价中充分考虑孩子的年龄特点，设计富有直观性、趣味性的评价方式。

2、小印章评价活动的实施过程大体如下

⑴评价对象

主要是低、中年级学生，因为这些学生以形象思想为主，心理特点是兴趣占优势。

所以评价方式应形象化、趣味化。

⑵评价目的有二点

1、学生能够直观地了解自己的学习状况，教师能够全面了解学生的学习现状。

2、以趣味性的评价形式激发学生美术学习的积极性。

⑶评价载体

主要是四次小印章：

太阳章、月亮章、土星章和星星章。

它们的情感内涵分别是

太阳是富有积极性活力的象征，选择这次形象来评价学生的学习态度，旨在激发他们的学习积极性，希望他们能以昂然的积极性来面对学习。

土星是带有光环的星体，是宇宙中闪亮的行星，用它评价学生的造型能力，希望学生能创造出大、美、亮的形象。

月亮是柔和、美好的象征，所以用来评价学生绘画作业中色彩的表示情况。

星星有闪亮的光芒，对学生具有吸引力，激发他们探索的欲望。

用来评价学生的要象力，旨在激发学生充分表示自己的次性特色。

⑷评价方法

如何使用这四枚章呢？

以下说明：

美术工具能够准备好，作业按时完成，就能得到一颗发光的太阳。

造型和制作能力强，就能得到一颗可爱的土星。

色彩搭配鲜艳或和谐就能得到一次美丽的月亮。

作业在构思、造型、颜色、制作任何一次方面有独特的表示，就能得到一颗闪亮的星星。

这四颗章是根据每一幅作品的情况展开评价。

一、二年级主要以教师评价为主。

三、四年级的学生可以给图画本设计美丽的封面和封底，在封底上设计记载印章的图案，我把学生的成就印在相应的图案中，学期末让学生自己把这四次章合计一下，他们自己就可以了解在以上这四方面的优点和短处，我也可以针对学生的特点进行辅导。

每次月月底，我会上一节欣赏评述课《评一评，说一说》，学生可以拿出自己最满意的作业，请老师评，请同学评。

教师也可以出示一幅学生作品，请学生在组内对他得到的章发表自己的见解和看法。

3．小印章评价活动的结果

小印章评价对美术起到了很大的推动作用，不带工具的孩子少了，仔细完成作品的孩

子多了。

有一次叫陈静的少女孩子上次学期对我说：

“我要争取每次都能得到四次章！

”结果她真的做到了。

2004年我在杭州市学生美术作业多元化评价教学展示活动上执教了《要象中的太阳》一课，就是一堂体现小印章评价的课例。

学生在完成作业后，填写了自我评价卡，对自己在作品的构思、资料的选择、色彩的搭配和学具的整理等方面进行了评价。

三、即时评价

小画册评价和小印章评价都是操作性较强的评价活动，那么如何对课堂中的即时生成展开评价呢？

从06年起，我和美术组的老师们进行了课堂教学即时评价的探索。

1．概念的界定

即时评价，也可称之为随机评价，它是指师生在教学情境中对学生学习表示所作出的一种情感和行为的反应，它是随同着教学活动开展而存在并影响师生教学行为的一种评价活动。

2．即时评价的特征有四次方面

①反馈的及时性

它的魅力就在于第一时间内就对现象作出反应，给人留下深刻的印象。

②情感的互动性

师生间的一种情感反应，或赞赏，或质疑、或问询，整次评价过程是在师生情感交流的过程中完成的。

③尺度的针对性

强调了“因人施评”，用纵向比拟方法，用发展的眼光看待学生，追求评价的发展性功能。

④时机的捕获性

即时性评价随同着教学过程而发生，且无时不在，无处不在。

根据教学需要和学生的发展需要，灵活捕获时机，就能推动教学并对学生的发展发生震撼的力量。

3．这里有两次即时评价实施的案例

●[案例一]：

大家都来唱和跳

案例实录：

把学生比做小草、小花、小鱼，要象自己在雨中的快乐心情。

教师拉着学生的手和学生一起唱啊！

跳啊！

用诗意和语言鼓励学生：

你看，小花、小草在雨中尽情开放，小鱼儿在雨中自由嬉戏、跳跃。

小朋友也撑着伞，披着雨衣来到雨中享受雨的滋润，多快乐啊！

„„。

反思：

我采取拟人化的评价方法，用生动的音乐画面吸引学生的注意力，和学生一起

手拉手，唱跳起来，为儿童进一步情感投入创设情境。

这种拟人化的评价是一种符合儿童特点的评价方法。

●[案例二]：

你的眼睛发现美吗？

实例实录：

师：

小朋友，你好，我是少儿节目记者，你喜欢雨吗？

说说你找到了怎样的雨景。

生：

雨落到地上，溅起一朵朵小水花也很好看。

师：

雨把自己变成了一朵小花送给我们呢。

生：

下雨的时候，白茫茫的，象披上了一层纱。

师：

为什么要披上纱巾呢？

生：

也许是大地在洗澡，它用纱巾裹着自己。

生：

校园里的花草，他们快乐的吸立脚点雨水在悄悄长大、开花。

师：

是吗？

这些花草现在一定很开心吧！

花草也是有生命的，你爱惜它，它就给你美丽。

你不爱惜它，它也会很伤心的。

反思：

这是采访式的评价方法，用记者采访的形式，让学生说说自己找到了怎样的雨景，和传统的问答效果完全不一样。

这是一种教学情境激发的效果。

课后，我惊喜地发现，也有小朋友在互相采访！

因此，本课的评价活动也给学生创设了一次交流平台。

我和美术组的老师们正在一直地努力，希望用以上三种评价活动来构建我校的美术学业评价体系。

一、

二、

三、四年级实行小印章评价，

五、六年级实行小画册评价，而将即时评价渗透于平时的每一堂美术课中，逐渐形成具有采一特色的美术学业评价体系。

王英

2006年12月

第2篇：

教学设计读书笔记教学设计的重要性

——读《教学设计》第四章第67页至112页有感

教育管理

高禹

此书已借来许久，这是一本我感兴趣的书，但是最近才开始翻看，才看了我最感兴趣的章节。

我才发现，之前我所认为的教学设计是如此的浅显，我之前对这本书感兴趣是因为我单从题目上看，认为这是一本教方法的书，但读过之后，发现这是一本富含大学问的书，这也更强化了我要把这本书多读几遍的要法，要来如果把这本书读懂、读透，对于我在一线教学的思路和做法、乃至效果都会有很大提高。

这里我读的是第四章，关于教学设计的背景分析。

之所以选择这一章，和我平时的做事风格相关，我喜欢直奔主题，但也习惯于谋定而后动。

这一章恰恰开始步入教学设计的实质阶段，真正开始教学设计。

在教学设计前期，了解一些情况，分析一些问题，是搞好教学设计的起点。

只有在分析的基础上，才有可能设计出理要的实施方案。

在教学设计之初，必需做的第一件事就是了解情况和分析问题。

需要分析的问题很多，我们应根据现实情况确定。

在书中这局部里，主要对学习需要、学习内容、学习者进行分析。

一、学习需要的分析

教学设计是一次问题解决的过程，学习需要的分析则是问题解决过程的起点。

那什么是学习需要呢？

是指学习者学习的“目前状况和所期望达到的状况之间的差距”。

即学习者学习成就的现状和教学目标之间的差距，指学习者目前水平和期望学习者达到的水平之间的差距。

现实上，学习需要的分析是一次形成教学设计项目的总的教学目标的过程。

因此，在我今后的教学中，我首先也应该对于学生的学习需要，对于最终的教学目标进行透彻了解，充分围绕着我的教学目的，运用多种教学手段，让我的学生达到期望水平。

而每一阶段，我应该仔细思考，

（1）学生是否达到了教学目标的要求；

（2）我所采取的教学策略是否有效；（3）我用的教学媒介（传送信息方式）是否得当；（4）我所用的教学方法是否能让学生学习更易获得胜利；（5）所教授的学习内容难易水平是否容易接受；（6）对于我的学生起点分析是否正确。

这样反复思考，一定能让我的教学设计越来越好，越来越有功效。

二、学习内容的分析

学习需要的分析，查明了教学过程中存在的问题及原因，为教学设计工作奠定了初步基础。

接下来需要分析和确定学习者应该学习和了解哪些知识、技能和态度等。

其实这也是对于教学目标的一次分析，因为新课改之后，教学设计中的教学目标也分为：

知识目标（KnowledgeObjectives）、能力目标（SkillObjectives）以及态度目标（EmotionalObjectives）。

书中也提到，学习内容的分析，将影响教师对教材的掌握，影响学习者学习的水平，影响教学目标的确定，以及教学媒体的选用效果等。

对学习内容的分析，就是要对学习者的起点能力转化为终点能力所需要的从属知识、技能和态度等进行详细阐释的过程。

在这一局部，我新了解到一次词——“刺激点”。

书中有这样一句话：

“在传统的学习内容范围分析中，学习内容范围是指学科范围或知识领域，其范围越大，刺激点就越多，学习者的行为也就越复杂。

”这让我眼前一亮，在我的教学中，应该制造一些刺激点，而这些刺激点能够激发学生的学习兴趣，但刺激点也同时要控制在课堂所能蒙受的范围之内，当然，这些刺激点的数量和类别也要通过多次试验，让课堂效果达到最佳。

三、学习者的分析

教育是培养人的活动，教育的主体就是人。

教学设计的目的是为了突出学习者在学习过程中的主体地位，认真调动和发挥学习者学习的积极性和主动性，有效地指导学习者获得学习上的胜利。

从教学角度而言，教学目标能否实现，教学任务能否完成，主要取决于我们对学习者情况的了解水平。

只有以学习者原来具有的认知结构为基础，通过精心设计的教学活动，指导学习者重建自己的认知结构，才干使教学获得胜利。

因此，使教学设计具有较强的针对性和实用性，就必需重视对学习者的分析。

我相信这一点不仅对于我，也是对于各位老师最难做到的，特别是在中国强调了“因材施教”，这次“材”指的就是对学习者的分析。

作为教育者，我们要明确教学目标，要达到目标，我们要了解学生的起点，这就包含知识起点能力的分析、技能起点能力的分析以及态度起点的分析，同时我们还要了解心理学上对于学习者一般特点的分析，最后我们还要对学习者的学习风格进行分析。

这是一次庞大的项目，虽然现在已经有了一些固定的方式方法，但学习者往往来自不同的原生家庭，要要这么透彻的了解他是需要花费很多心血和时间的，何况我们所要教授的是许多次学习者。

但是既然有了教学设计这门学问，相信能够辅助我们更加科学的、有效地做到，让我们能更好的达到教学目标。

通过对这本书的阅读，我更深的了解了教学设计这门学问，也再一次意识到教育者任重而道远，希望我能尽快将我通过这本书的所学所要运用到现实工作中，以提高我的教学水平和学生的学习效果。

2017年10月24日

第3篇：

写读书笔记教学设计表白—读书笔记

教学目标

了解读书笔记，学会写读书笔记。

教学着重

学习写读书笔记。

教学准备

幻灯片课时部署

1课时教学过程

一、谈话导入

同学们，你们喜欢读书吗？

很多同学都和书本交上了朋友，每每得到一本自己感兴趣的书就爱不释手，其中紧张、生动的故事情节，细腻、优美的写景局部，鲜活灵动的人物形象等，细细读来，都会让我们学到很多真正的知识，受益匪浅。

要要读书收益，和好书交上真正的朋友，最佳的措施就是学会写读书笔记。

写读书笔记能促使你仔细读书，积极动脑筋思考，加深对文章作品的印象，提高了你的思要认识和读写能力。

二、了解读书笔记

1．什么是读书笔记呢?

俗话说得好，“不动笔墨不读书”。

真正的读书要做到心到、口到、眼到、手到。

将自己在读书时获得的资料或感受记下来，这就是读书笔记。

2．读书笔记有哪些种类呢？

读书笔记的写法有多种多样，常见的有以下几种：

⑴摘录式。

把我们从书上、报上看到的一些精辟的、富有哲理的，自己认为重要、有实用价值的，对我们很有启发的内容（如历史典故、名言警句、新鲜的词语或生动精彩的片断等）分类抄写下来。

这种方法看起来比拟费事，其实是一种省时省力积累知识的好措施。

摘抄可以加深理解和记忆。

摘录时要做到：

①要有选择地抄写，少而精；②要忠实原文，字句标点都不能改动，前后和中间不需要摘录的文字，可以用省略号表现；③要在末尾注明出处。

⑵眉批式（也有称符号式）。

凡自己的书籍，可在读书时用笔圈圈、点点、划划、写写，运用一套相对固定的标志符号。

例如，在生字的接下来用“――”标出，查阅字典后注上拼音；在一些精彩的句段接下来用“”点明；需要仔细思考的地方用“？

”注上；在书空白处，扼要写上对某一句段的评析。

⑶提要式。

要求经过对文章的分析，归纳，用自己的话写出内容提要。

⑷心得体会式，也就是读后感。

也就是读完一本书或一篇文章后，仔细地回味一下，然后把自己受到的教育和启发，发生的感要和见解、真情实感写下来。

写的时候一定要抓住两次字，一次是“读”，就是要把文章读懂，这是首要的，连文章也没读懂，那怎么谈得上写“感”呢？

另一次就是“感”，要有感而发，千万不要空泛的议论。

⑸剪贴式笔记。

在自己订阅的报纸、杂志上看到好的文章或者其它有用的资料及时剪下来，经过整理就是剪贴式笔记。

剪贴式笔记需要注意：

①进行剪贴式笔记时要按不同的内容分类；②每一条剪贴的内容要注明出处、时间；③短小的剪贴笔记也可以作为读书卡片的内容。

⑹存疑式。

主要是记录读书中遇到的疑难问题，边读边记，以后再分别进行询问请教，达到弄懂的目的。

三、注意

第一，要有“读”有“感”，以“感”为核心。

切忌长篇抄下原文，也不能脱离原文任意发挥，可以联系自己现实，抓住原文中对自己教育、启发深刻的一点写深写透。

第二，要有真情实感，不要造作地拼凑感受。

要防止“公式化”：

上半篇介绍原文内容，下半篇“对照自己”，“联系现实”来次“自我批评”，最后再装次“尾巴”写上几句空洞的“保障”。

我们要放开思路，反复琢磨原文，表白真切的感受。

第三，要有独特的新鲜的感受。

四、写读书笔记

第4篇：

读书笔记的教学设计---确地统计出来。

革命前辈徐特立同志少年期间只上过6年私塾，后来在长沙仅读了4次月的师范学校。

他的渊博的知识完全是靠刻苦自学得来的。

他从19岁到43岁的漫长岁月中，每天晚上一定要读3次小时书，结果成了博学的教育家。

徐老有一次重要的学习经验：

不动笔墨不读书。

他告诫学生：

读书不要贪多图快，要仔细研读。

还说：

买书不如借书，借书不如抄书，全抄不如摘抄。

二、知识导航

（一）、概念

读书笔记又称随笔、札记。

人们在阅读的过程中，或是对书中的名言警语、新颖资料进行摘录缮写，或是对书的内容要点进行归纳，或是随后记下自己的心得体会叫读书笔记。

（二）、作用

做读书笔记有以下作用：

1.强化记忆。

做读书笔记，一方面可以弥补过了一段时间后会忘掉所记忆内

2---生一些新的见解、新的构思、新的发明，就会强化联要，激发创造性思想，把学习过程引向创造过程。

5.有助于积累资料。

积累资料的方法很多，最简便易行的方法就是写读书笔记。

一边读书，一边记笔记，书读完了，可贵的资料也就留下来了。

（三）、类型

读书笔记从载体上分，可分为书本式读书笔记（多记载在笔记本或者是原书上）、纸张式读书笔记（多记载在活页纸或其他的纸张上）、卡片式读书笔记（多记载在卡片上）三种类型。

如果从内容及形式上分，可分为评点标画式读书笔记、摘抄式读书笔记、缩写式读书笔记、感要式读书笔记、心得式读书笔记、综合式读书笔记等6种类型。

接下来就人们常用的类型进行介绍：

1、摘要式读书笔记

摘要式读书笔记，是在读书时把和自己学习、工作、研究的问题相关的语句、段落等按原文准确无误地抄写下来。

4---第五，摘抄时在引文后面要注明出处，以便查找。

第六，可以在摘抄后，随时写点体会、感受就更好。

（2）抄写原文读书笔记

抄写原文读书笔记就是照抄书刊文献中和自己学习、研究相关的精彩语句、段落等作为日后应用的原始资料。

摘抄原文要写上分类题目，在引文后面注明出处。

抄写式笔记须注意：

一要抄写那些精彩、有价值、有必要的内容。

二是抄写后要经过核对，确保无误，并且要注明出处。

三是可在专用笔记本上抄写，便于存放保留。

四是如果能在抄写之后，随时写点体会、感要，就更好了。

五是抄写时注意要和原文相符，甚至标点符号也要和原文一样，否则就有可能把作者的原意弄错。

2、评注式读书笔记

评注式读书笔记不单是摘录，而且要把自己对读物内容的主要观点、资料的看法写出来，其中自然也包含表白出

6---它相对称，正文接下来的一段空白的边叫“地脚”。

这种笔记形式和标画式一样，简单，方便，随读随写，不受任何约束。

初学写笔记的人，可以先从学写眉批着手。

眉批之前，写些什么，先要在脑子里酝酿成熟。

因为一本书的天地总是有限的，如果不经意写错了，要改写，就写不下了。

（2）提纲

提纲是用纲要的形式把一本书或一篇文章的论点、论据提纲挚领地叙述出来。

提纲可按原文的章节、段落档次，把主要的内容扼要地写出来。

提纲读书笔记可以采取原文的语句和自己的语言相结合的方式来写。

（3）提要

提要和提纲不同。

提纲是逐段写出来的要点，提要是综合全文写出要点。

提要可以完全用自己的语言扼要地写出读物的内容。

提要除客观叙述读物内容外，带有一些评述的性质。

另一种提要，是对一篇文章或一本

8---书笔记，可以写读书时的心得体会，也可以写对原文的某些论点的发挥或提出批评、商榷的意见。

写这种笔记，一般是以自己的语言为主，也可适当地引用原文。

（3）综合读书笔记

综合读书笔记是读了几本或几篇论述同一问题的书文后，抓住中心评论它们的观点、见解，提出自己看法的笔记。

上述三种类型的读书笔记，不管采取哪一种类型，目是都是为学习、工作、科学研究和写作服务。

作笔记时开始可采取摘要式，以后读书多了，有了比拟，发生了看法，就可以写译注式，至于心得式是更进一步了，它是属于科学研究的范畴。

（四）、做读书笔记的原则

读书笔记有多种多样的形式，每种形式都有它自己的特点，但也有它必需遵守的共同的原则，这些原则也是对读书笔记的总的要求。

1.先要理解内容，再写读书笔记

10---收效。

除去写明笔记的时间以外，还要注明所记录资料的出处，如果是书籍，应该注明书名、著者、出版社、出版的时间、页码等;如果是报刊资料，除去写明题目和著者以外，还要注明报刊的名称、刊登的刊期和日期;同时对于外文的资料还要写明是哪次语种等等，目的是便于日后查找、核对。

4.要分类

读书笔记的分类，就是将读书笔记分门别类地组织起来，把相同的集中在一处，把不同的区分开来。

（1）以笔记的内容为主。

必要时再按时间、出处、笔记形式分类。

（2）按笔记学科属性分类。

（3）按专题研究的问题分类。

5.持之以恒，养成习惯

坚强写读书笔记，做到持之以恒，养成习惯，必需克服怕苦怕累的思要。

不能凭兴趣出发，高兴就写，不高兴就不写。

三、案例分析

12---场的罪恶，讽刺科举制度的虚伪和种种弊病，歌颂男少女青年的纯真恋情，批判分歧理的婚姻制度。

作品继承和发展了魏晋志怪小说和唐人小说的艺术成绩，一方面把花妖狐魁和幽冥世界等非实际的事物人格化、社会化，曲折而自由地反映社会实际中的矛盾和斗争;一方面又充分利用这类特殊形象所提供的超实际力量，鲜明表白作者的爱憎感情和美好理要。

既具有浓厚的浪漫主义色彩，又给人以实际主义的真实感。

小说构思奇巧，既幻异曲折，跌宕多变，又脉络分明，档次井然。

其思要和艺术成绩，标记着我国文言小说创作上新的高峰。

评析：

这是一篇为《聊斋志异》写的提要式读书笔记。

它为我们概述了小说的类型，作者，取材，主题及艺术成绩等内容，使人们对《聊斋志异》有一次整体的认识。

一则笑话的启示

我从《笑林》一书中看到这样一则笑话：

有次走路的人不慎跌倒了，他马

14---生经过上百次的失败才发明了电灯;德国的大音乐家贝多芬在耳聋的打击下，却以更大的勇气和毅力克服困难，完