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新时代小学生英语学习兴趣培养的研究刍议
新时代小学生英语学习兴趣培养的研究刍议
第1章引言
兴趣是最好的老师,是推动学生学习的直接内在动力,小学阶段是培养学生学习兴趣、养成良好学习习惯的关键时期,但是学生英语学习兴趣的培养问题往往容易被忽视,对小学生的英语学习产生了不利影响。
国家从学生小学阶段开始就重视对学生英语学习能力的培养,新的英语课程标准重视对学生英语学习兴趣的培养,英语课程标准明确指出“基础教育阶段英语课程的任务是:
激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
”国家规定了小学阶段各个年级英语学习的目标,更强调了教师要注重激发和培养学生英语学习的兴趣,为学生英语的可持续发展打好良好基础。
但现实的小学英语教师在教学过程中并没有严格按照新课标的要求,没有采取相应措施注重培养学生的英语学习兴趣,很多家长也忽视了学习兴趣对学生学习的影响。
我们应重视这方面的问题,采取适合小学生的方式方法帮助学生体验学习英语的乐趣,多给学生以鼓励让学生获得成功体验,提升英语学习的自信心,帮助小学生逐步养成英语学习的兴趣。
第2章小学生英语学习兴趣培养的理论依据及研究意义
2.1奥苏贝尔的“动机理论”
2.1.1奥苏贝尔中“动机”定义。
“动机”一词原意是移动、推动或引起活动。
现代心理学将动机定义为“推动个体从事某种活动的内在原因”。
它涉及三个方面的问题:
引发行为的起因、使行为指向某一目的的原因及维持这一行为的原因。
动机问题受到古今中外生物学家、思想家、心理学家及语言学家的一泛重视。
然而,研究者们对动机的理解却是仁者见仁,智者见智。
生物视角下的动机即是本能和驱力,本能理论的代表人、认为,“人的本能涉及恐惧、社会性、关爱、建设、好奇等14种本能。
”Treua则认为,“人主要有生本能和死本能,它们构成了行为的基础。
驱力可以促使种种行为的发生,行为反过来也可以减低驱力。
”新结构主义理论代表人Hull进一步认为,“驱力、激发和习惯是一切行为的基础。
”以上理论过于强调了人本身具有的潜能,忽略了人的主观能动性。
心理学视角下的动机的解释主要分为两类,一类从学习者自身角度出发认为,“在教育环境中有三大类动力源,学习者完成任务的理由或目的,对自己完成学习任务的能力的信念,以及对执行该任务的情感反应”。
学生的学习动机被看作是认知和情感的变化过程。
自我效能信念、对学习任务的价值取向、对成功的信心、对完成任务的期盼和个人兴趣决定学习动力的性质与强度,决定学习的过程与结果。
2.1.2奥苏贝尔“动机”内涵。
许多情感因素和社会因素都对课堂学习有影响,如动机、个性、群体、社会和教师的特征等都会影响学生的学习,这里主要分析奥苏贝尔的学习动机观。
奥苏贝尔主要关注的是成就动机,即学生试图获取好成绩的倾向。
他指出学校情景中的成就动机包括认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力三方面的内容。
认知内驱力,是指学生渴望认知、理解和掌握知识,以及陈述和解决问题的倾向,是一种求知的需要。
教师的职责是使学生对认知本身感兴趣,最好的办法是让新的学习内容与学生认知结构之间有适当的距离,这对引起认知驱力最为有效。
在学习活动中,由于需要的满足即知识的获得是由学习本身提供的,因而也称为内部动机。
自我提高内驱力,是一种个体通过自身努力,胜任一定的工作,取得一定的成就,个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。
自我提高内驱力不直接指向知识和学习任务本身,而是把学业成绩看成是赢得地位和自尊的根源。
但是随着学生学习的进行,会逐渐体会到知识和学习任务本身带来的乐趣,有意识的提高自我能力。
附属内驱力,是指个人为了保持长者们如教师、家长或集体的赞许或认可,学生努力学习追求良好的学习成绩,目的就是为了赢得家长或学校教师的认可或者赞许,是一种外部动机。
学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃和最实际的因素,激发学习兴趣是教学过程中激发学生学习的一种策略,然而学习动机对学习兴趣培养的作用却往往容易被忽略。
小学阶段的学生由于生理、心理尚未成熟,自主意识较弱,学习兴趣不稳定且容易受外界影响。
学习动机主要表现为直接的、外在的、附属的学习动机,但我们可以通过优化各种措施,逐步帮助学生产生积极向上的内部学习动机,真正体会到学习的乐趣。
2.1.3奥苏贝尔动机特征和作用。
1.启动性:
动机具有发动行为的功能,它可以使有机体由停止状态转向活动状态。
例如,为升学或者受到老师的赞扬而努力工作。
勤奋学习、尽力做好工作的行为分别由升学、受到老师赞扬的动机所驱动。
2.方向性:
动机不仅能引起行动,还能使行动指向特定的目标或对象。
例如在学习动机的支配下,学生会去翻看书籍,查阅资料;在娱乐动机的支配下,他们会打游戏或打篮球。
3.强度性:
动机在发动行为和引导行为方向的同时,还能确定行为的强度。
例如,现在有两个同学都去参加考试,教室门还没开,其中的一位同学在教室外争分夺秒地翻阅资料,抢记一些知识点;而另一位同学却无所事事,有时还跟同学闲聊。
第一位同学的反应明显比第二位同学要强烈。
4.持久性:
所谓动机的持久性,就是指个体行为在某项特定活动上维持时间的久暂状况。
有动机发起的行为,通常在没有达到目标之前是不会停止的,即使在实现目标的过程中遇到阻力,也不会轻易改变行为的方向。
2.1.4奥苏贝尔动机的外延。
1.动机与行为。
行为是个体外显的活动,动机是促使个体活动的内在因素。
我们无法看到学生的动机,但我们可以通过观察学生的表现来推测其动机。
例如人们根据学生是否有相应学习活动来确定有无学习动机,根据选择什么样的学习活动来判断是什么样的学习动机。
正因为动机具有一定的隐蔽性,所以动机一直是心理学领域重要的而且难以研究的课题。
2.动机与目的。
目的是行动所要达到的结果,动机是促使行动达到结果的内在动因,两者是动机实现过程中既有联系又有区别的概念。
具体表现在以下三个方面:
动机与目的总是紧紧相随在一起,既没有无动机的目的,也没有无目的的动机。
动机与目的之间虽然有联系,但是他们并不都是一一相对应的,通常一个动机的目的可以有几个,而一个目的也可以同时受多个动机所支配。
例如,无论哪个学生都期望自己获得优良的成绩,大家的学习目的是一样的,但是引起这个目的的学习动机则大不相同。
例如有的学生的学习动力来自于对国家和社会的责任,有的来自于对学习的兴趣,有的受将来的好工作的吸引,有的来自于父母和老师的鼓励等等。
同样地,学习动机相同的学生,学习目的也可能不同。
诸如有的学生只是为了得到表扬,有的学生为了参加竞赛获奖,有的学生为了能考上大学,有的学生为了出国等。
动机与目的在一定场合下可以互相交替和转化,动机可以成为行动的目的,特定的目的也可以成为行为的动机。
2.2小学生英语学习兴趣的培养机制
“机制”一词最早源于希腊文,原指机器的构造和动作原理。
可以从以下两方面来解读:
一是机器由哪些部分组成和为什么由这些部分组成;二是机器是怎样工作的和为什么要这样工作。
这里小学生英语学习兴趣的培养机制,笔者将机制一词定义为原理,即小学生英语学习兴趣的培养原理,小学生们的英语学习兴趣是怎样被培养起来的。
小学生英语学习兴趣的培养过程是使学生从没有学习兴趣到产生兴趣(短期兴趣)再到兴趣稳定(长期兴趣)的过程。
小学生没有学习兴趣是因为学生没有学习的动机和学习需要,学生缺乏学习动机,即附属内驱力、自我提高内驱力、认知内驱力的缺失会导致没有学习兴趣情况的产生;教师、家长等通过采取奖励、表扬、赞许、认可等措施,激发学生产生初步的学习动机和学习需要,学习动机中的附属内驱力、自我提高内驱力会在这时期逐渐产生,这时学生会产生外部学习动机且外部学习动机占主导地位,即这时会产生以外部学习动机为主导的短期的学习兴趣;之后教师、家长等通过采用多种措施使学生已经形成的短期兴趣得以稳定,使学生逐渐养成长期的学习兴趣,这个过程中学生学习动机中的认知内驱力会逐渐产生,学生会逐步渴望认知、理解和掌握知识,会产生求知的需要,学生这时会逐渐产生以内部学习动机为主导的长期稳定的学习兴趣,学生的学习兴趣会逐步真正培养起来。
第3章小学学生英语学习兴趣现状分析
3.1小学学生英语学习兴趣现状
三年级的小学生刚开始接触英语,对英语这门外国的语言具有强烈的好奇心和浓厚的兴趣,对英语的对话及实物教学很感兴趣。
大部分学生都想弄清楚英语到底是怎样的一门语言,在对三年级学生的访谈中有好多学生表示非常想知道英美国家的人是怎样运用英语进行沟通与交流的,表示想学会英语并且期待与老师、家人、朋友或者外国人进行英语的交流。
学生们对直观的实物很敏感,喜欢教师配以实物教学。
英语教师介绍说,学习与水果或者动物有关的内容时,配以实物或者精美PPT图片的教学效果比单纯只是领读的效果要好很多,学生们的注意力容易集中,课堂氛围也很活跃,学生们掌握的速度会比较快而且表达效果也好很多。
三年级大部分的学生对简单的英语单词、英语对话很感兴趣,例如第一单元Hello的学习,主要是学习怎样打招呼、怎样向别人介绍自己,教师在作内容介绍及教师领读的时候三年级每个班的绝大部分学生都能很积极的进行配合,听讲认真而且朗读的声音非常响亮,学习兴致高昂,并且会在自己掌握之后积极的运用所学知识与教师、同学进行对话练习。
还有家长表示孩子回家后很兴奋的用英语与家长打招呼、做自我介绍,学生非常享受这个学以致用的过程。
四年级的学生经过一年的学习掌握了一定数量的英语单词、句子,对简单的对话有了一定程度的了解,从课堂观察以及对学生的访谈中能够发现四年级的学生对各种英语课堂小游戏很感兴趣,对课堂上的师生互动活动很感兴趣,喜欢团队合作进行小组竞赛以展示各小组的学习风采。
相比于三年级,四年级的学生对课堂小游戏、师生互动内容的掌控程度明显好很多,学生们的默契程度比较高。
英语课堂中,学生们对教师的提问能够比较快速的给出回答,与教师对话或者互动的时候能够比较迅速整理好状态并且投入到活动当中去。
教四年级英语的老师喜欢组织课堂小活动或者小游戏,希望学生们在活动中巩固所学的新内容,例如,在完成新单词的学习后教师会组织“头脑风暴”的小游戏,每个小组组内先进行自我游戏,然后选出代表与其他小组进行竞赛,教师会快速说出新单词让学生快速回答单词的汉语意思或者教师说汉语意思学生快速回答英文单词,哪个小组回答的最好最快错误最少哪个小组就会被评为“今日冠军小组”,并且会获得相应的积分,每月进行总结时教师会给优胜的小组颁发奖品。
四年级的学生小组合作意识逐渐提升,在团队合作过程中实现了“生生互助”,掌握的好的学生帮助其他需要帮助的学生,生生之间相互分享各种学习方法,生生互助的方法,不仅一定程度上解决了教师照顾不过来全班学生的问题,还增进了同学们之间的友谊,学生们互帮互助共同进步。
五年级的学生自我意识明显有所提高,英语课堂表现力强,很积极主动地与教师进行配合,自我表现愿望强,对课堂自我展示比较感兴趣。
学生们很喜欢英语教师给予单独表现的机会,而且在回答问题或者做自我展现的时候很有自信,并且希望教师能够给予全面充分的评价。
五年级的学生已经是第三年学习英语,从学生们的课堂表现中能够发现学生们的英语水平已经逐渐产生分层,平时认真学习认真积累对英语学习感兴趣的学生在课堂中的表现明显比其他学生要积极,反应速度、语言表达等方面都有较好的表现。
在与学生的交流中发现,学生们对英语的重视程度越来越高,对学习英语的自我要求也越来越高,许多五年级的学生参加过各种英语学习辅导班、各种英语比赛等,有意识的展示自我、锻炼自我。
很多学生不只是满足于教师课堂上的讲课内容,会通过网络或者其他英语学习资料来拓展英语学习的知识面。
学生在做课堂自我展示的时候表现的有声有色,准备充足,内容丰富多彩,尤其是好多平时认真学习的学生,英语单词的发音、英语故事的讲解以及课堂表现力等都表现非常好。
很多学生表示会从网上查阅英美等国家的风土人情、历史文化等内容拓宽自己的知识面,有些学生还会学做英美国家的美食并且拍摄照片配上英文介绍向老师学生们进行展示。
五年级学生的自学能力大大提升了,自我扩展知识面的能力也提升了,而且希望通过展示向教师证明自己的英语实力,希望得到教师与学生们更多的关注与认可。
六年级的学生对英语成绩的关注明显增强,好多学生对英语成绩的兴趣远远超出对学习内容的兴趣。
六年级的英语学习进度明显比其他年级快,每节课的内容明显增加,由于学生们面临小学升初中这一压力,好多学生的英语学习兴趣学习积极性有所下降。
但是为了能够考进理想的中学,学生们大都努力学习以提高成绩,逐渐关注自己的考试成绩。
好多学生课堂表现力不再那么明显,大部分时间专注于教师的讲解、笔记的记录。
在与笔者的交流中,好多学生表示是否喜欢英语是分为不同的时间段的,大多数学生表示喜欢平时上英语课的时间但不喜欢频繁的考试时间,面对成绩下降或不稳定的状况,学生会有一定的心理压力,很期待取得较高的英语成绩。
六年级学生成绩分化问题比较明显,英语基础扎实学习认真的学生成绩远远好于落后的学生,学生们对自己的英语成绩越来越重视,很多学生对成绩的兴趣远超于对英语课程内容本身的兴趣。
学生关注学习成绩也在一定程度上促进了自我的学习,好多学生在教师的帮助下认真回顾旧知识学习新知识,自我督促力度加强,自学能力有所提高。
3.2小学学生英语学习兴趣存在的问题
1.学生英语学习兴趣不持久。
在课堂观察中笔者发现好多小学生存在英语学习兴趣不能持久的问题,有些学生学习英语“只有三分钟热度”,一遇到有难度的内容就想放弃、学习兴趣就减退。
在课堂中兴趣不持久与学生的注意力有关,小学阶段的学生由于生理、心理尚未成熟,自主意识较弱,学习兴趣不稳定且容易受外界影响,大多数学生存在注意力短暂、缺乏耐力的问题。
课堂中好多学生不能够长时间的集中注意力,刚开始上课时绝大多数学生都能够集中注意力,但是过去十五分钟左右的时间好多学生开始注意力不集中,出现小声说话、做各种小动作等现象。
这时教师如果采取适当的提醒措施或者设计生动有趣的课堂活动,能够吸引到学生的注意力,学生们会重新集中注意力带着对活动的好奇心投入到学习中去,但是当课堂活动结束教师要求学生们安静学习知识的时候,好多学生又会表现出不耐烦或者注意力不集中的状态,对学习内容又没有了兴趣。
与教师们的交流中笔者了解到好多学生在三年级刚开始学习英语时很有热情很有积极性对英语很有兴趣,但是随着知识难度的加大内容的增多好多学生开始不喜欢英语,学习兴趣及好奇心逐渐减退,学生成绩日益降低,逐渐丧失了对英语学习的积极性与动力。
因此,教师们的任务不只是激发起学生们学习英语的兴趣,更重要的是使学生们把这种兴趣内化,逐渐形成持续长久的学习兴趣。
2.学生英语学习兴趣两极分化严重。
在调查中笔者发现小学高年级阶段英语学习兴趣的两极分化严重,随着年级的升高这种分化越来越明显,从一开始认真学习英语并且对英语抱有学习兴趣的学生会越学越自信,兴趣越来越浓厚,各种表现越来越积极,对英语学习的把握也越来越自如;但是对英语学习只有三分钟热度或者遇到一点学习困难就被击倒而中途放弃英语学习的学生,一提起英语就会感觉很头疼、很被动,对英语学习没有任何兴趣,不会对任何英语课堂活动或者英语内容提起兴趣,更不会主动参与其中,很多学生都是在教师的安排下被动进行学习,更有甚者直接放弃了对英语的学习,既不认真听课也不完成教师布置的学习任务。
这种明显的两级分化会形成鲜明的对比,也是英语教师们很头疼很难改变的一种状态。
英语学科后进生的人数比语文、数学等科目的人数要多很多,而且英语优等生与后进生的差距明显比语文数学等科目的差距大。
虽然学习成绩并不能完全证明学生对英语学习是否具有学习兴趣,但一般对学习抱有浓厚兴趣的学生,考试成绩肯定不会很差或者很落后。
笔者在实习中发现学生英语成绩的两级分化严重,这种现象从五年级开始体现的比较明显,优等生每单元的成绩都保持在九十分以上,但是好多落后生的成绩只有四五十分甚至三四十分,两者之间的差距非常明显、非常大,成绩的差异也在一定程度上能够体现出学生们之间存在着明显的英语学习兴趣两级分化的现象。
3.3小学学生英语学习兴趣的影响因素分析
1.教师方面。
小学阶段的教师对学生们的学习具有重要的影响作用,教师们良好的专业素养、积极有益的引导以及对学生学习的关注等方面对学生的学习具有多方面重要的影响。
教师专业素养方面的影响小学生学习英语时大部分时间都是在教师的引导下进行学习的,教师的主导作用在小学阶段占据很大一部分,大部分学生刚开始接触英语是在小学三年级,这时学生们面对一门全新的语言面对英语全新的内容,对英语这门语言会有很强的好奇心,这时候是教师们培养学生英语学习兴趣的最佳时期,教学经验丰富、专业素养高的教师大都知道从哪些方面入手、以怎样的教学方式激发起学生们英语学习的兴趣。
但是小学有些英语教师的专业素养有限,在教学技巧、教学技能方面需要进一步提高。
小学生喜欢直观有趣的实物教学,而不只是纯粹的知识内容的讲解或者说教,在实习过程中笔者发现,虽然各个年级上英语课时教师们会有一些有趣的教学环节设计,但是由于教师不能每组都进行指导或者考虑到课堂时间有限,有些活动不能完全展开进行,有些时候学生们还没有完全进入扮演的角色没有练习熟练就被教师提问进行展示,这样的课堂活动反而不会对学生的学习产生积极有益的影响;甚至有的老教师只喜欢口头讲解的方式教学,不喜欢或不会灵活运用PPT、音频、视频等各种现代多媒体资源展示鲜活生动的教学内容,教学方式比较单调乏味,很难帮助学生们有效培养起英语学习的兴趣。
学生学习兴趣的培养需要教师与学生长时间的坚持与努力,教师的教学技巧需要长时间的经验积累以及不断的学习,教师们在课堂上如果能够巧妙地运用各种方法激发起学生们的学习兴趣并且在以后的教学中用各种适当的比较有吸引力比较有趣的方法帮助孩子们逐渐培养起学习英语的兴趣,对学生们的学习会产生深远有益的影响。
2.学校方面。
学校教学设施配备情况的影响学校的教学设施包括硬件设施和软件设施,硬件设施和软件设施的合理配备都会对学校的教学产生影响,从而对学生们的学习积极性产生相应影响。
学校的硬件设施是指能够直观的看得见的能够影响教学以及学生们学习的资源配备,例如学校的教室环境、教室内的多媒体设备、各科教具的配备、图书资料的配备等教学设施,软件设施是指学校的师资力量、教师的教学能力等。
小学的硬件教学设施配备的相对来说比较齐全,现代化的教学设备基本都有,但有些教室内的多媒体设备不能正常运行,时常会出现计算机死机、反应速度慢、音频视频无法正常播放的情况,有时候教师精心制作的课件无法利用教室内的多媒体进行展示,孩子们原本期待看到屏幕上出现精彩的视频或者听到悦耳的英文歌曲,却因为机器故障而无法实现,学生们原本浓厚的好奇心与学习兴趣受到很大的影响。
有时为了能够顺利播放教学课件、顺利进行教学,任课教师不得不花好长时间对多媒体进行多种方法的设置尝试,这样会在一定程度上影响教学进度、浪费宝贵的课堂时间、影响学生们的学习心情以及教师们的教学心情。
所以多媒体等硬件设施需要学校有专门的人员进行维护,或者学校可以对教师们进行系统培训,教授教师们应对多媒体出现各种应用问题的办法,以防出现类似的影响教学进度的情况,以确保课堂教学的顺利开展。
3.家庭方面。
家庭中缺乏相应的英语学习环境,学生要想真正学好英语,只依靠在学校每周两三节课的学习、只依靠学校教师的教学是远远不够的,需要家庭的共同配合共同为学生的英语学习创造有利的学习环境。
小学生们在日常家庭生活中都是用汉语来沟通交流的,缺乏真实的英语体验环境,学生的学习在一定程度上也会受到家庭因素的影响。
根据了解小学很多学生的家长没有为孩子的英语学习创造相应的学习环境,有些家庭是父母本身不懂英语又缺乏相应的经济条件无法为孩子的英语学习付出更多资源方面的支持,但更多的是父母没有认识到英语的重要性,没有采取相应的措施进行支持。
虽然在学校时英语教师为学生们创设了英语表达英语展示的环境,但学生回家后如果没有家长的督促很少有学生会主动练习英语或者巩固所学习的英语内容;还有很多家长认为小学阶段学习英语只是涉及英语初步的内容,到了初中高中才是英语学习的关键时期,没有认识到小学阶段是培养孩子学习兴趣的重要阶段,更没有认识到学习兴趣对孩子学习的重要性;有的家长认为学生学习英语只是为了应对升学的考试,只是对孩子的考试成绩比较重视,但却没有给孩子学习英语提供相应的帮助,更有甚者会认为教孩子学习英语应该都是学校教师的责任,这种认识上的偏差导致很多家长没有主动为孩子学习英语创设良好的英语学习环境。
第4章小学英语教师培养学生学习兴趣的调查分析
4.1调查目的
通过对A小学三位英语教师进行访谈、观察教师们的英语课堂,了解教师们是怎样激发与培养学生们的英语学习兴趣的,了解教师们在日常教学中是否注重对学生英语学习兴趣的激发与培养。
从教师们的教学工作中吸收积极先进的经验、发现其中的不足并帮助教师们加以完善改进。
4.2调查对象
本研究主要是针对小学生英语学习兴趣的培养策略研究,笔者根据研究需要以及自身的实习经历,选择以HB市A小学为例,具体落实到这一个小学进行本论文的研究。
A小学是一所HB市的优秀教学小学,全校分为一至六年级,共设有22个教学班,每班的学生平均65名左右,在校学生1300余名,教师64名,英语教师共3名。
由于A小学从三年级开始开设英语课程,因此本研究选择了A小学三至六年级中的一部分学生及三名英语教师作为本论文的研究对象。
4.3调查方法
每天深入英语课堂进行听课,观察记录英语课堂中教师激发与培养学生英语学习兴趣所采取的方法,观察学生们的课堂反应及表现;对三位英语任课教师进行访谈,对不同年级不同班级的学生进行访谈并做访谈记录。
运用观察法和访谈法对英语教学过程中的情况进行了解记录。
4.4调查结果分析
笔者在实习过程中分别对K、W、Z三位教师进行了访谈,具体情况如下:
K老师表示在教学过程中运用积极有趣的教学方法,如各类小游戏等来激发与培养学生的英语学习兴趣,谈论怎样培养学生的英语学习兴趣时,首先关注的是教师教学策略的应用,认识到教师的教学策略与方法在培养学生学习兴趣方面的重要性,表示在自己日常的教学中会采用有趣的游戏来吸引学生学习的注意力,激发起学生的学习兴趣。
引导学生多参与丰富多样的活动,并对学生多给予鼓励、表扬和肯定认可,让学生在参与活动中、在英语学习中逐渐获得自信;多给学生自我表达英语的机会,重视学生自身参与的重要性,只有学生自己重视学习兴趣的培养,多参与各种活动、积极与教师进行配合才能真正体会到学习的乐趣;面对对英语学习不感兴趣的学生,采用的方法是找原因定方法,找到导致学生对学习不感兴趣的原因,分析哪些因素会对学生的英语学习产生不利影响,之后采取相应的措施逐渐培养学生对英语学习的兴趣。
K老师关注学生之间的互助作用,善于发挥优等生的带头学习作用,学生之间的相互交流与分享心得更有利于学生感受到英语学习的魅力,对学生学习兴趣的培养有促进作用。
K老师注重学生的自我学习,鼓励学生亲身参与各种课堂活动和感受英美文化的魅力,引导学生运用多种有趣的学习资源,查阅书籍资料、网络资料,扩大学生的学习范围,开阔学生的视野。
注重对学生多进行表扬与鼓励,对学生传达积极努力向上的心理。
W老师在课堂上是怎样激发学生的学习兴趣时,W老师首先分析了各个年级学生学习的不同特点,例如三四年级的学生比较容易接受形象具体的事物,所以在教学过程中运用一些直观有趣的动物教具或者水果教具来吸引学生的注意力激发学生学习的兴趣等,根据学生学习的需要各钟教学方法运用的恰到好处。
问W老师课下是怎样培养学生英语学习的兴趣时,她运用的方法主要就是让学生跟家长互动,让学生向父母展示所学的内容、教家长有趣的英语内容,抓住了学生希望得到家长认可、得到家长表扬的心理需要,学生与家长互动过程中既能把学到的内容学以致用,又能得到家长对自我学习的关注与认可,学生的成就感油然而生,继而会更加关注对英语的学习,学习兴趣会不断得以提高。
W老师认识到不同年级学生
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