附说课相关知识语文高中语文说课稿《促织》说课稿.docx
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附说课相关知识语文高中语文说课稿《促织》说课稿
[语文]高中语文说课稿:
《促织》说课稿
江西教师招聘面试高中语文说课稿:
《促织》说课稿一、教材分析1《促织》选自高中语文第四册的最后一个单元,它揭露社会的黑暗,锋芒所向,从皇帝直到里胥,谴责了整个统治阶级和各级行政官员。
是一篇血泪的控诉,却编写成一出悲喜剧,以喜写悲,叫人开心不起来,反而更让人觉得沉痛。
至于艺术成就方面有三大特点:
第一,情节曲折离奇,跌宕起伏;第二,描写细腻生动,情态毕现;第三,现实主义与浪漫主义的完美结合。
此篇文言文时代较我们接近,浅显易懂,有深刻的社会教育意义和文学欣赏价值。
2教学目标知识:
掌握文学常识,了解本文借古讽今的特点。
(知识目标的设定有利于帮助学生基础知识的积累,培养对作家作品的兴趣。
)能力:
归纳文言现象,掌握学习规律。
(能力教学目标的设定正是体现了语文学科性质的“科学性”。
)情感:
揭露封建社会的罪恶,寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。
(这个教学目标体现了“人文性”,使学生学会学习和形成正确的价值观与情感观。
)3教学重点理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索,把握作品主题。
(探讨此教学重点,有利于提高学生组织概括语言的能力和鉴赏名篇名著的方法。
)4教学难点鉴赏细腻生动、真实感人的心理描写。
(掌握了此心理描写方法对学生作文的提高有一定的积极意义。
)二、教学方法讲解法(重点放在引领学生把握课文的特点与基础知识上)疏通法(重点放在指导学生对文言词句的疏通上)讨论分析法(重点放在对课文的情节线索整理上)总结归纳法(重点放在对具体段落的分析归纳上)三、教学手段1提供与本课有关的资料。
2借助电教多媒体教学。
四、教学设想由于本课的教学对象是平行班的学生,所以整个过程注重以基础知识为主,抓住全文的重点词句,带领学生熟悉故事大概内容。
从分析情节结构开始入手,弄清全文线索,以及围绕“促织”所展开的人物悲欢情感故事。
五、教学过程设计(第一课时)1导语设计(激发学生的学习激情,增加他们对古代文学人物的了解,从而提高他们对语文学习的兴趣和爱好。
)清代邹弢的《三借庐笔谈》中,记载了这样一个“怪人”:
此人家里穷得叮当响,他典当了所有破旧衣物,置办茶水摆在路边,供过往行人歇脚、解渴,但他不收一分钱,只要求每个歇脚的人给他讲个新奇的故事。
原来此人是在搜集写作素材。
他遵照一位驼背老人说的“甜、酸、苦、辣”四个字去做。
“甜”就是嘴巴要甜,对人和气,男女老少都能接近;“酸”指心肠酸,故事里的人伤心,他就跟着落泪;“苦”指写作吃苦,不管条件多么艰难,都要坚持不懈;“辣”指文字有锋芒,尖锐泼辣,能警世醒人。
他白天听,晚上伏案写作。
这个“怪人”就是清初著名文学家蒲松龄。
2解题(遵循“回到原著去”的原则,让学有余力的同学课后能阅读《聊斋志异》,扩大知识面,提高自身文学的修养。
也正是完成教学目标中的“知识”目标。
)蒲松龄(1640——1715)字留仙,一字剑臣,号柳泉居士。
山东淄川(今淄博)人。
清代小说家,出身于没落地主家庭。
天资聪明,学问深厚,十九岁时连中县、府、道三个第一,但此后屡应省试不第,年七十一,始被补上岁贡生,一生忧郁自伤,穷愁潦倒。
从二十岁左右开始写作,历时二十余年,创作了文言短篇小说集《聊斋志异》。
另有诗、文集《聊斋诗集》、《聊斋文集》。
《聊斋志异》是蒲松龄倾力创作的文言短篇小说集。
“聊斋”是作者的书斋名。
“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻轶事。
作者巧妙地通过这些离经虚幻的故事,大胆地揭露社会多方面的黑暗现实,赞美了青年男女敢于冲破封建礼教樊篱的精神,抒发了作者自己满腔的“孤愤”。
郭沫若曾题蒲松龄故居联:
“写鬼写妖,高人一等;刺贪刺虐,入木三分。
”老舍题联:
“鬼狐有性格,笑骂成文章。
”简明而生动地道出了《聊斋志异》的文学特点。
《促织》是《聊斋志异》中的名篇,作者通过成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀,以致倾家荡产,但又终于致富的故事,深刻揭露了封建徭役的残酷,辛辣地讽刺了“一人飞升,仙及鸡犬”的丑剧,有深刻的社会意义。
3疏通文章重点词句(是对教学目标中的“能力目标”的体现。
)假此科敛丁口假:
借,利用成然之然之:
以之为然,然:
是靡计不施,迄无济靡:
没有迄:
最终,终究两股间脓血流离离:
通“漓”流淌的样子。
展玩不可晓展:
展转,翻来覆去。
玩:
玩味,细细体会。
循陵而走走:
行走而翁归,自与汝复算耳而:
通“尔”如披冰雪披:
盖上,披着思试之斗以觇之之:
代蟋蟀之:
角斗的本领。
径造庐访成径:
径直造:
到虫跃去尺有咫有:
通“又”虫尽靡靡:
失败抚军亦厚赉成赉:
赏赐,赐予天子一跬步跬:
跨出一大步的距离,两跬为一步,这指“一举一动”的意思。
信夫信:
确实,的确4理清故事的情节线索(完成此课教学的重点,体现第一课时的高潮。
)指导学生根据课内注释通读全文,编写情节结构。
[明确]《促织》一文以“促织”为线索,情节概括如下:
征虫——觅虫——求虫——得虫——失虫——化虫——斗虫——献虫。
其中,“征虫——觅虫”是故事的开端;“求虫——得虫”是故事的发展;“失虫——化虫——斗虫”是故事的高潮;“献虫”是故事的结局。
最后一段是一段评述性的文字,这也是笔记体小说常用的一种形式,通过评语直接表达作者的观点和态度。
类似于司马迁的《史记》里每篇文章后有一段:
“太史公曰”。
5围绕主线,情节经历了几次波折?
作者这样安排的妙处是什么?
(此环节的设置有利于提高学生鉴赏名著的能力与分析文章的能力。
)[明确]情节发展经历了三次大的转折:
第一次:
岁征促织,成名破产受刑,无计可施,走投无路时得到神巫指点,成名得虫。
第二次:
节外生枝,成子弄死促织,投井自杀,成家陷入绝境。
第三次:
成子起死回生,魂化促织,成家因祸得富。
这样的安排避免了一览无余,正所谓“文似看山不喜平”它的跌宕起伏,丰满了故事,深化了主题,赢得了一代又一代的读者。
而情节的变化曲折,再现了生活的需要,因为生活本来就是丰富多彩,充满波澜的。
6阅读重点段落“未几,成归……”从文中选出成名的心理变化的单音节词语,填入括号内。
(以此练习题触类旁通,举一反三,赏析本文人物心理的细腻,指导完成教学难点。
)成名听说他儿子误毙促织则(怒),得儿子尸则转为(悲)。
见儿子气息惙然,则转而为(喜),但顾蟋蟀笼虚则又转为(愁)。
忽闻门外虫鸣则既(惊)且(喜),然见促织短小则认为它(劣);视之,意似良,又转而为(喜)。
将献公堂,不只能否符合官老爷之意,心中又(恐)。
可见,一只小小的蟋蟀竟然牵动着主人公的心,主宰着主人公的命运,这细致入微,曲折变化的心理描写与动作描写熔于一炉,有力地揭示了皇帝的荒淫,官贪吏虐致使百姓的罪恶现实。
7作业布置(锻炼学生的多角度分析问题的能力,提高想象力。
)思考:
如果让你来安排故事的结局,你会安排这样的结尾吗?
为什么?
怎么说课
一什么是说课
说课是教师在备课的基础上,在上课前向领导或者同行们阐述一堂课的教学设计及其理论依据。
说课主要是体现备课的思维过程,重点是不仅要解决教什么,如何教,更重要的是为什么这样教,有什么理论依据。
具体地说出这一节课的教学目标,教学重点,难点的分析和对教材的处理,包括教学程序的设计,教学方法的选择,教学手段的采用,学法上的指指导等方面的观点。
说课是教师互相交流,共同切磋教学的一种好形式。
它有利于推动教材教法的研究,有利于提高课堂教学质量。
二说课说什么
(说课开始时,先报姓名,单位,课题)
说课的六个方面内容
(一)说教材。
说教材主要说对教材知识结构的编排体系的理解。
应从以下三点说:
⑴本节课的教学目标教学重点的难点是什么,确定教学目标的依据以及确定教学重点和难点的理由是什么。
⑵说本节教材在本课书的地位及其与前后教材的联系。
⑶怎样处理教材。
处理教材要看教材下面两种情况进行处理:
①教材内容的观点,包括教材的例子与形势发展带有滞后性怎样进行处理。
②为了使教学具有更强的逻辑性,对教材内容在教学程序上怎样进行调整。
说教材,实质上是分析教材,这是教师进行课堂设计的基础,也是教师说课的重点内容。
(二)说教法。
是说这一节课采用哪些教学方法进行教学,并说明采用这些方法的理由和所能达到的教学效果。
在一堂课中选择的教学方法是多种多样的,但其中一种是最重要,最基本的。
说教法时,首先说出这一节课选择哪一种方法为基本方法,理由是什么。
其次说出在哪些教学内容或教学环节上将采用哪些具体教学方法。
(三)说学法。
是说教给学生什么样的学习方法,即学法指导。
如怎样指导学生进行阅读,自学,思维,记忆,背诵等方法。
在一堂课中,不可能把所有的学习规律教给学生掌握,说课时,根据本节课的教学内容,说出其中一至两种指导学生的方法。
(四)说教学手段。
就是说这一节课在教学过程中将采用哪些教学手段。
例如教哪些内容需要挂图或实物展示,哪些内容用投影,放录音,放录像或演小品等教学手段。
教学手段的运用,要根据教材内容和教学目标的需要,要恰当地有机地使用,教学手段不是使用得越多越好。
(五)说练习。
就是说这一节课设计了哪些练习题和课外练习。
主要说本节课教学重点和难点的练习题。
说练习时要简明扼要,切不可把零碎的题目都一一作介绍,应择其要者而述之。
(六)说教学过程和板书设计。
是说这一节课的各个教学环节的设计思路。
说课教师应在有限的时间内,说明应如何导入新课,传授新知识,如何进行能力培养的进行德育渗透等关内容。
最后说一说板书设计。
说教学过程是说课最重要性的内容,它最能体现教师的教学法基本功。
因此,说课教师必须花大力气去研究说好教学过程。
说课是一门艺术,“说”比“讲”要求更高,如何说课呢?
•首先弄清楚怎么说,这是说课艺术的基础
要做到把课说清楚,必须思路清楚,既按照“教什么--怎么教--为什么这样教”的思路说课,才能体现出课堂教学的概貌,才能符合教学的程序并与听者的思维同步。
1、说清“教什么”
说清以下项目:
本课的主要内容、特点、教学目标、重点、难点、疑点、前后课内容与本课内容的内在联系等。
•说情“怎么教”
说清“怎样教”是实现讲与听之间相互交流达到说课目的的重要内容,这就要求说清根据教材特点和学生特点采取的教学方法、教学手段;说清课堂教学思路步骤、结构环节、板书设计、作业训练、以及如何突破重点、难点等项目。
•说清“为什么这样做”
说清“为什么这样做”是实现讲与听之间高层次认识趋同的重要手段,这就要求说清教的理论依据、课本依据、课本编写意图、教学理论依据、教育学和心理学的依据等。
•应弄清楚如何才能把课说好,这是说课艺术的体现
•说课要体现一个“新”字
创新是艺术的生命,创新才能突出说课的艺术,新是说课的关键:
设计新--从导入新课,展开新课,巩固新课,给出新课几个环节,吸引听者引起共鸣;
方法新:
--不能平铺直叙。
要注意激发学生的学习兴趣,启发学生的智慧;
结构新:
要有起伏,高潮迭起,环环紧扣;
手段新:
运用多媒体,突出重点,图文并茂。
2、说课要体现一个“美”字
美是艺术的核心,说课跟讲课一样,应处体现美,给人美的享受;
内容美--教师要善于从教材里感受美,揭示美,提炼美,升华美;
语言美--语言美是决定说课成败的关键;
情感美--情感是教学艺术魅力形成的关键因素,不投入强烈的情感,以情感来感染听者;
板书美--板书是教师在备课中构思的艺术结晶,它有独特的艺术魅力,给学生一美的享受;
教态美--教态是沟通师生情感的桥梁,。
•说课要讲究“说”字
要根据课型要求抓住课节的基本环节去说,说思路、过程、结构、
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