1教师对学生学业评价的意义何在.docx
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1教师对学生学业评价的意义何在
1、教师对学生学业评价的意义何在?
答:
随着新课程实验的不断推进,课程评价已越来越成为课程实施中的突出问题。
课程评价内容丰富、形式多样,在众多的评价要素中,有关对学生学习评价的探索和研究更显得重要和迫切。
“评什么,怎样评”,直接关系到教师教学方式和学习方式的转变,关系到素质教育的实施进程。
因此积极打破技能测试为主的传统评价方式,构建具有学科特色的课程评价体系,既是课程改革的重要目标,也是保证新课程实验顺利实施的重要环节.《基础教育课程改革纲要(试行)》在“课程评价”中指出:
“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我、建立自信。
发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。
”这是课程改革对学生评价的总体描述。
根据《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)的基本理念,着眼于评价的教育、激励与改善的功能,通过科学的学生学习评价,有效地促进学生发展,激励教师进取,完善教学管理,推动音乐课程的建设与发展。
《课程标准》对每一学段学生的学习要领等方面提出了具体的评价建议。
在实施学生学习评价的过程中,全面、准确地理解这些评价理念,并加以落实,是保证音乐新课程有效实施的重要环节。
2、学业评价的新理念和遵循的基本原则是什么?
答:
新课改提出了新的学业评价理念,强调评价要关注学习结果和学习过程,关注学生在学习活动中所表现出来的情感与态度。
因此,学业评价必须遵循一定的评价原则,才能真正达到以评促教、以评促学的评价目的。
1.评价的统一性原则
评价的统一性是指评价的要求要与课程标准相统一。
课程标准是根据我国的教育方针和国家对人才培养的总目标而制定的在教学上的总要求,它是教学的依据,也是评价的依据。
课程标准在评价建议中指出,评价是课程的重要组成部分。
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障,课程的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。
学生评价要求遵循与课程标准相统一的原则,就是通过评价应达到课程标准中所提出的目的。
2.评价的科学性原则
评价的科学性强调要有科学的评价观。
评价不是对学生做简单的定性鉴定、定性审判,而是学习的中介,是师生共同体内部的平等对话与协商的过程。
评价学生学业要依据学生学习的客观规律,充分体现不同年龄段和不同知识水平学生的学习特点和学习需要,要遵循科学规律,采用科学的评价方法和手段,从而得到切合实际的评价。
在这一原则下,学业评价要以课程标准为依据,遵循学生的心理特点和学习的规律,注重多方面的过程评价,在确定评价的内容、评价的方式和手段时都必须遵循科学性原则。
3.评价的激励性原则
学业评价必须重视以激励为主的原则,任何可能带来负作用的评价都应予以排除。
心理学上著名的“罗森塔尔效应”证明:
仅仅因为老师对学生的期待不同,一部分学生就会比另外的学生取得更大进步。
在学生的评价中,教师要善于发现他们的特长,然后,给予适当的激励,以激发学生的内在潜能,让学业评价成为解放学生的起点,使每一个学生都拥有自信心,得到全面健康的有个性的主动的发展。
4.评价的可操作性原则
这一原则要求在进行学业评价时,其内容和标准应明确、具体,不能含糊,要有统一的评价指标,评价内容要有可测性,评价程序要简化。
学生学习的过程是一个动态的过程,学业评价不仅需要教师采用灵活的方式,也需要教师的恒心和毅力。
所以,学生学业评价体系必须快速、简洁、易操作,这样才能达到预期的评价效果。
3、你在音乐课中常用的评价技巧有哪些?
对你的教学有何促进作用?
请举例说明。
答:
1. 考试与测验
考试或测验通常采用综合测量的方式,应与其它评价方式相结合。
根据考试的目的、性质、内容和对象,选择相应的考核方法,要从单纯通过书面测验考试检查学生对音乐知识、技能掌握的情况,转变为运用多种方法综合评价学生在情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能以及创新意识与实践能力等方面的变化与进步,使考试真正有利于学生的发展。
音乐教学过程是音乐艺术的实践贯过程。
因此,音乐教学评价应重视学生的音乐实践活动。
音乐实践活动的评价方式不仅符合音乐艺术的特点,而且符合学生的心理特点。
音乐艺术是一门实践性很强的学科,学生的音乐能力只有在音乐实践中才能显露。
在实践中考查学生,一方面可信度高,可测的内容比较多,如唱歌、乐器演奏、视唱、创作等;另一方面能减轻学生的心理负担,使学生不感到紧张,乐于接受,且实践活动的评价不受时间与场合的限制。
如期中与期末结合、校内与校外结合、课内课外结合,也可以音乐会、音乐小品、音乐擂台、艺术迷宫等形式进行,使学生在不知不觉中接受考查。
2. 音乐成长记录袋
音乐成长记录袋是重要的质性评价方式,它体现了课程、教学与评价的整合。
建立成长记录袋,旨在帮助学生对自己的音乐学习过程进行反思和评价。
它注重对过程的记录,特别注意记录学生在真实情景中对音乐的感受与体验、表现与创造的心理历程,尤其注意记录在音乐教学过程中,老师对学生的表扬与奖励。
透过记录袋,使学生了解自己的进步与变化,体验到成功与自信,能看到自己良性发展的轨迹。
3. 自评、互评与他评相结合
自评、互评及他评三种评价方式相结合,是实施综合性评价的重要方面。
其中,对学生音乐学习评价的自我评价方式应给予充分的重视,要根据不同学段和年级,广泛地、灵活地加以运用。
学生的自我评价应以描述性评价为主。
通过生动活泼的形式,让学生对自己的音乐学习进行总结、回顾和比较。
学生自我评价应该注意调动学生的积极性,注意承认学生音乐学习的个体差异。
为此,学生评价的重点应该放在自我的纵向比较上面。
学生之间的相互评价也是值得提倡的一种音乐学习评价方式。
要根据不同年级学生的实际能力,采用简便、可行的方式方法,开展阶段性或经常性的学生自我评价和相互评价活动。
学生的自我评价和相互评价,与以往单纯由音乐教师对学生进行“成绩考核”相比,在评价的价值和效果上,有着很大的差别。
“班级音乐会”能充分体现评价的民主性,营造和谐、团结的评价气氛,这是一种生动活泼的评价方式,值得大力提倡。
通过班级音乐会或其他类似活动,展示学生音乐学习成果,人人参与音乐演唱、演奏活动,还可以展示音乐创作的成果、音乐小评论、演唱照片、录音录像等。
在“音乐会”的组织过程中要充分发挥学生的积极性,在教师的指导下由学生自己编排、主持、评定、总结,以达到相互交流和激励、发展学生各种能力的目的。
总之,我们可以从多种渠道获取信息及时调整和改善教学,提高音乐教学质量。
4. 形成性评价与终结性评价相结合
音乐教学的实践过程是音乐课程评价的一个重要方面,应该予以充分的关注,教学评价应在教学过程中经常进行。
对于学生音乐学习的评价,可采用观察、谈话、提问、讨论、抽唱(奏)等方式进行。
音乐教学要对学生的经常性的形成性评价加以记载,尽可能地对学生实施日常的形成性评价。
中小学音乐课时有限,每位音乐教师又要面对数量众多的学生,因此,音乐教学要将对学生的经常性的形成性评价加以记载,尽可能地对学生实施日常的形成性评价。
每个学期和学年的阶段性终结性评价,学生和家长、社会都比较关注,对学生总结、回顾阶段音乐学习发挥重要作用,应该予以重视。
4、《音乐课程标准》中提出,鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解,你在实际教学中是如何做的?
答:
义务教育阶段音乐课的任务不是培养专门的音乐人才。
而是面向全体学生,使每一个学生的音乐潜能得到开发,并使他们从中受益。
音乐欣赏是培养学生感受音乐,审美音乐能力,为学生终身喜爱音乐、审美音乐、享受音乐打下良好的基础。
新课标倡导“鼓励学生对所听音乐有独立的感受和见解”,在音乐欣赏活动中,告诉学生,由于每个人的经历不同,所受教育的不同,对音乐的理解也会不尽相同。
一首乐曲带给人们的想像不会是单一的,应该是多姿多彩的,同学们可以不受约束,用艺术的夸张,丰富的想像对乐曲进行再创造,并让学生用自己喜欢的形式(语言、舞蹈、美术等)表现自己的音乐想像和联想。
如拍掌(用轻、重、快、慢等方法拍出乐曲的节奏)、形体动作等,进一步体验乐曲强弱的变化,加深了对乐曲的感受。
5、让学生获得完整的音乐体验需要聆听具体的音乐作品并进行音乐实践活动,实际教学中你是通过对哪些音乐表现要素的学习来实现这一教学目标的?
答:
一、音乐欣赏中情景(场面)变化要渗透音乐要素的变化
当人们打开音像资料第一遍欣赏音乐是,首先听到的是音乐的旋律,其次是音乐的力度是强还是弱、速度是慢还是快、然后才是考虑是有什么乐器演奏的。
在以往的音乐教学中,很多老师讲课时,会问学生这段音乐表现了怎样的场面?
学生会争先恐后的回答表现了…………然后教师非常高兴得说回答的太好了、你真棒。
而不再去揭示出表现这个场面的音乐要素是什么?
只是来个走马观花的欣赏。
在义务教育课程标准实验教科书一册《爱劳动》一课中我注重了音乐表现的情景、场面是由许多音乐要素的变化发展来的(运用的第一段音乐是表现小和尚,第二段是表现胖和尚的)。
在一上课老师问学生第一段音乐表现的是什么样的和尚?
第二段音乐表现的是什么样的和尚?
学生回答第一段音乐表现的是小和尚。
第二段音乐表现的是胖和尚。
老师进一步问你是怎么听出来的?
学生回答第一段的音乐细、轻巧。
第二段的音乐浑厚、笨重、低沉。
虽然学生由于学的知识少不能说出是通过音色变化听出来的,但学生明白音色的不同能表现出不同得音乐画面。
在对力度、速度这一要素的欣赏教学中,我听到、看到过得音乐优质课、公开课教学大都是与以上的做法相同,只是注重了音乐所表现的场面,而不去挖掘音乐的要素。
在欣赏教学中只是注重表面的现象,不注重深层次地实际教学。
在本课的教学中我们音乐组人员经过讨论、实践、验证大胆的运用了通过学生说出以音乐要素来表现人物、场景、情景。
再例如:
在欣赏《三个和尚》那段优美的旋律与救火的那段音乐进行比较时学生说出了慢的音乐是说:
和尚们睡觉、喝水等悠闲自在的场面。
另一段音乐学生则说:
和尚们在救火、打架等场面。
老师这个时候接着问你怎么听出来的?
学生回答:
第一段音乐慢而且很轻、第二点音乐重而且快、很紧张。
通过学生对乐曲慢与快得比较,轻与重的比较体会出音乐的强与弱、快于慢的音乐要素的变化。
充分体现了音乐欣赏的根本是音乐场面、情境的变化是音乐要素变化的真理。
二、音乐欣赏的情绪、情感变化中要渗透音乐要素变化
从心理学的角度说:
情绪与情感是密切相关又相互区别的二种心理形式。
但从关联范围来说,情绪比情感要更广泛。
虽然当我们体验到某中情感时,总会感到具有一定的情绪色彩,但这种情绪色彩远不如情感那样稳定和持久。
情感有强度和深度之分,有高、低层次之分。
情绪与情感是审美教育的基本特征之一,对音乐教学来说,不仅尤为突出,而且,还有特殊的表现内容。
从音乐美的本质来说,音乐进行的过程实质上就是情感的展示与变化过程。
同时也是音乐要素发展变化的过程,音乐作为情感的载体,虽无语义,但却是最生动的心灵语言,常言说;“语言的尽头是音乐的开始。
”就艺术形式来说,音乐的表现力远远胜过其他艺术门类,其特质就是情感抒发、情感的撞击、情感渲泄、情感交流、和情感审美。
在音乐教学中,牢牢把握情感这条主线,通过音乐情绪与情感的这种特质,不断丰富学生的情感体验,提搞学生的情感强度,使人们的情绪、情感同音乐情绪、情感和谐的沟通与交流,成为我们追求的目标。
音乐情绪与情感体验不能仅仅停留在外表的层面上,更需要内心深处的体验,寻求那种动人心魄的、使人感到震撼的艺术效果与境界。
多让音乐本身面对学生,用音乐的情感来呼唤学生的情感。
当然在体验情感的同时要更深层次的挖掘音乐要素的变化,小小的音乐要素变化了,音乐的情绪、情感就会发生变化。
情绪甚至会相反。
在《爱劳动》一课中老师通过情绪的变化,就挖掘的音乐要素的变化。
如,在欣赏《三个和尚》那段优美的旋律与救火的那段音乐进行比较时学生说出了第一段音乐是:
和尚们睡觉、喝水等悠闲自在的情绪。
另一段音乐学生则说:
和尚们在救火、打架等焦急的情绪。
老师这个时候接着问你怎么听出来的?
学生回答:
第一段音乐慢而且优美,第二段音乐很紧张。
通过学生对乐曲舒展与紧张而终情绪的比较,体会出音乐快于慢的音乐要素的比较。
充分体现了音乐欣赏中音乐要素变化是音乐情绪、情感变化的根本要素。
三、音乐欣赏的体裁形式中要渗透音乐要素的变化
新的《音乐课程标准》提出对音乐体裁的了解是聆听儿歌、童谣、进行曲和舞曲,能够区别独唱、独奏、齐唱、齐奏。
《爱劳动》是进行曲体裁的歌曲,老师在进行歌曲教学中,首先通过歌曲中的衬词:
嗨哟里格嗨哟嗨嗨…..与劳动的步伐相结合来了解体验“进行曲”这一体裁,音乐与行进的步伐是统一的。
在学习义务教育课程标准实验教科书二册《汪汪与咪咪》一课通过聆听《跳圆舞曲的小猫》体会三拍子咚、嚓、嚓,咚、嚓、嚓的舞蹈场面,把音乐场面融合与渗透了音乐情绪、情感,音乐的力度、速度等表现要素体验乐曲的各种节奏形式与音乐体裁的关系。
突出了节奏在音乐要素中重要地位。
通过以上,教给学生的是学习的方法,受人一鱼,不如授人一渔,在音乐教学中,深入浅出,潜移默化的渗透音乐知识、音乐要素的欣赏教学,有助于提高学生欣赏音乐、审美音乐的能力从而提高学生音乐欣赏水平,为学生终生喜爱音乐、审美音乐、享受音乐打下良好的基础。
6、你认为对学生音乐创造的评价应从哪几方面着手?
答:
按照现行学校教学管理体制,各个年级在每个学年、每个学期都要对每个学生进行阶段性的音乐学习评价。
在音乐教学中也应进行经常性音乐学习评价。
对学生的音乐学习评价,应该以《课程标准》规定的各学段、各年级的课程目标(包括情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三个层面)和教学领域(感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化四个领域)为基准来进行:
1. 情感、态度价值观评价
评价要点:
(1)情感体验、生活态度、音乐兴趣、人生规划能力、终身学习愿望;
(2)音乐鉴赏能力、音乐批评能力、审美情趣与审美观;(3)社会责任感、民族精神、爱国主义情怀;(4)国际视野、多元文化观。
学生在音乐学习中,情感世界受到感染和熏陶,建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情,进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。
能在亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐,逐步养成鉴赏音乐的习惯,为终身爱好音乐奠定基础。
具有健康向上的审美情趣,并能运用已有的知识和经验评价音乐,在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶。
具有良好的行为习惯和宽容理解、互相尊重、共同合作的意识和集体主义精神,具有热爱祖国的情怀。
尊重艺术家的创造劳动,尊重艺术作品,了解不同民族的音乐传统,热爱中华民族和世界其他民族的音乐。
2.过程与方法评价
评价要点:
(1)体验性学习,直接经验、独立见解、感悟能力;
(2)模仿性学习,观察仿效、感悟经验、模仿能力;(3)比较性学习,比较鉴别、分析评价、判断能力;(4)探究性学习,即兴创造、思维方式、研究能力;(5)合作性学习,团队精神、分享意识、协作能力;(6)综合性学习,姊妹艺术、相关学科、整合能力。
学生能在音乐审美过程中获得愉悦的感受和体验,积极地体验与表现,具有对音乐的独立见解。
能在掌握音乐基本要素的基础上,通过模仿积累感性经验,为音乐表现和创造能力的进一步发展奠定基础。
保持对音乐的好奇心和探究愿望,进行即兴式自由发挥为主要特点的探究与创造活动,发展学生创造性思维的探究过程。
具有良好的合作意识和在群体活动中的协调能力。
能全面客观地理解音乐的意义及其在人类艺术活动中的价值。
3. 知识与技能评价
评价要点:
(1)音乐基本知识:
音乐表现手段、音乐体裁与形式、音乐风格与流派、中外优秀音乐创作、中外优秀民族音乐;
(2)音乐基本技能:
歌唱、演奏、创作、舞蹈、戏剧的基本技能;(3)音乐与相关文化:
音乐简要历史、音乐与社会生活、音乐与姊妹艺术、音乐与相关学科、音乐美学、音乐社会功能。
学习和了解音乐基本要素(如力度、速度、音色、节奏、旋律、和声等)和音乐常见结构(曲式)以及音乐体裁形式等基础知识,形成和发展音乐审美能力。
能自信、自然、有表情地歌唱;学习演唱、演奏的初步技能;在听觉感知基础上识读乐谱,在音乐表现活动中运用乐谱。
以自由、即兴的创作方式表达自己的情感,学习浅显的音乐创作常识和技能;认知作曲家生平及作品的题材、体裁、风格等,了解中外音乐发展的简要历史,初步识别不同时代、不同民族的音乐,加深对中国民族音乐的认识和理解。
认识音乐与姊妹艺术的联系,感知不同艺术门类的主要表现手段和艺术形式特征,了解音乐与艺术之外的其他学科的联系。
根据自己的生活经验和已学过的知识,认识音乐的社会功能,理解音乐与社会生活的关系。
7、中学音乐课堂学习过程评价中,课堂及时观察评价的三种不良倾向是什么?
课堂问答评价中存在的误区是什么?
答:
作为一种及时的观察评价,教师需要注意三种不良倾向:
一是不给评价,让学生心里忐忑不安,不知道自己的发言、行为是对还是错;二是乱戴高帽,“真聪明……”之类就是,不着边际等于没有效果,甚至有逆反作用,所以不知道怎么评价时还不如不出声,代之以微笑、手势等无声的鼓励;三是严厉批评,这样对学生的杀伤力更大,冷处理则是好办法。
存在着以下几种提问评价误区。
(1)含糊不清型。
有的教师在对学生作答后的评价语言含糊其辞、敷衍应付,有的甚至对学生的回答不作任何的评价,使学生无法及时了解自己回答得正确与否,教师的主导作用也无法体现。
(2)简单粗暴型。
有的教师习惯用“好的”、“错了”、“不对”等对学生的回答做评价,这种简单性的肯定或否定评价,会让其他学生不知回答者好在哪、错在哪。
长久下去,简单的肯定评价会让评价缺乏针对性,不能客观地指出学生的长处,不能激发学生的热情,也让学生体会不到成就感;粗暴的否定评价则会减弱学生的积极性,挫伤学生的自尊心,课堂气氛也会变得死气沉沉。
(3)冷若冰霜型。
有许多教师对课堂提问的评价都是不带任何感情色彩的,当学生回答完提问后,他会冷冷地说“坐下”或者用头示意,有的甚至没有示意,长此下去,受到教师“冷遇”的学生肯定不愿再回答。
用这种漠然的情感对待学生,师生间在情感上便会难以沟通。
(4)一锤定音型。
有的教师很少提供学生相互评价及自我评价的机会,认为教师永远是评价的主宰,以致忽视了发展学生自我认识、自我评价的能力。
(5)盲目夸张型。
有的教师走入了评价的误区,对学生的评价不切合实际,什么都给予表扬,从而滋长了一部分学生骄傲自满的情绪。
当教师的评价不能产生正面效应时,将严重影响教师的尊严和威信。
8、命题是音乐测试的重要环节,根据中小学音乐课程标准,音乐命题时有哪些注意事项?
试卷分析主要包括几方面内容?
答:
要力求做到试题设计与课程评价目标相一致,体现学科价值,避免科学性错误;紧扣教材、又联系实际,既有广度和深度,又能如实反映学生对知识的掌握程度,较好地评价课程的教学效果;尽力做到试题设计与评价目标相一致,使试题的解答过程反映学生的知识和技能、思维过程和方法、情感态度和价值观这一课程的三维目标;试题设计突出新情境、新材料、新设计,更加注重考查学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力,力求联系学生的生活经验和社会实际;应尽力考虑城乡学生差异,避免需要特殊背景知识和特殊解答方式的题目;命题要有利于组织考试和阅卷工作的实施,尽量降低考试成本,努力实现试题的结构和容量的科学、合理、适度。
命题的类型要多样化,通过听辨题、创作题、读谱题、简答题、论述题、综合题等形式考查考生的语言表达能力、思维创新能力、识谱能力、分析作品能力。
还包括音乐听辨题、划线题、默写题、填空题、判断题、选择题等。
试卷分析,包括四个方面
(1)对试卷内容的分析,包括试题质量的高低、试题是否适宜、覆盖的知识面是否到位等;
(2)对学生答题情况的分析。
包括数据分析和实例分析;
(3)得失分原因分析,应包括分析得分高的原因,得分低的原因;通过分析得失原因,以总结教与学两个方面的经验,并找出存在的问题及剖析产生这些问题的原因;
(4)建议及措施,根据以上三方面的分析,提出改进命题工作的建议和解决存在问题的措施。
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