认识时分刘松教学实录.docx
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认识时分刘松教学实录
构建有深度的数学课堂
——评特级教师刘松老师《时、分的认识》一课
中国人民大学附属小学特级教师钱守旺
一、游戏引入1.同时开始同时停
师:
请问我们班数学最好的女生是谁?
请上台。
体育最好的男生是谁?
也请上台。
你们会走路吗?
生:
会。
师:
走两步瞧瞧!
(学生随意走走。
)走得很不错!
(面对男同学示范)你会像老师这样走路吗?
(教师示范一摇一摆的企鹅式走路方式,一个学生模仿,其他学生都被该学生的滑稽模仿逗笑了。
)
师:
两位同学请站到一起,我们来个比赛,看谁先走到老师这里?
女同学要走得越快越好,男同学必须按照我刚才教你的样子慢慢地走路,明白了吗?
(面向其他学生。
)我们一起喊口令,让他们同时开始。
生:
预备,开始!
(学生开始比赛走路,两人拉开明显的一段距离后,教师喊停。
)
师:
比赛结束了,他们谁走的路程长一些?
谁走的路程短一些?
(答案是明显的,学生一起回答。
学生齐答完后教师立即追问。
)
师:
他们走过的路程不同,所用的时间一样吗?
生(大部分):
不一样。
师:
不一样吗?
生(大部分):
一样。
师:
一样吗?
生(大部分):
不一样。
师:
到底是一样还是不一样?
(此时所有听课教师都笑了。
)刚才有同学说所用的时间一样,他们走过的路程不同,为什么所用的时间一样呢?
生:
因为他们是一起开始走的。
师:
有没有同时停下?
生:
同时停下了。
师:
说得好!
同时开始同时停,走过的路程有长有短,所用的时间总是一样的。
(教师再请两个学生按刚才的走法再走一次,让所有学生体会时间相等。
)
2.指挥“新龟兔赛跑”
师:
同学们,听过龟兔赛跑的故事吗?
生(异口同声):
听过。
师(饱含深情):
小白兔失败后非常后悔,决心再也不骄傲了。
有一天,它又碰到了老乌龟。
(课件出示龟兔在12棵树围成的圆圈中相遇的画面。
)它们决定再进行一场比赛。
我们一起喊口令,让它们同时开始好不好?
生(异口同声):
好。
师:
预备!
开始!
(课件播放龟兔从正上方的一棵树开始跑步的画面,兔子跑得很快,很快转了一圈又回到起点。
而乌龟速度很慢,只跑到第一棵树的距离。
由于课件制作非常精美,加上配了动感悦耳的音乐,此环节深深地吸引住了在场的每一个人,尤其是天性就喜欢看动画片的学生。
)
师:
比赛结束了。
乌龟跑多远?
生:
只跑到第一棵树。
师:
也就是只跑了一个空当。
(课件涂色显示从正上方的那棵树到第一棵树的距离,暗示钟面上12到1的一大格。
)小白兔呢?
生:
一大圈。
师:
一圈有多少个这样的空当?
(稍停顿)我们一起来数一数。
(课件一段段涂色显示12个空当。
)
生(随着课件显示):
1、2、3、4……11、12。
师:
小白兔跑得真快呀!
乌龟与白兔跑过的路程不同,它们所用的时间一样吗?
生:
一样。
(因为有了前面的铺垫,此时学生几乎是异口同声。
)
师:
为什么呢?
生:
因为它们是同时开始同时停的。
师:
说得好!
同时开始同时停,跑过的路程有长有短,但所用的时间是一样的。
师:
同学们!
这个龟兔赛跑的画面特别像我们生活中常见的一样东西,你们猜是什么呀?
生:
钟!
表!
(课件播放龟兔尾巴拉长,幻化成时针和分针的画面。
此时,一个逼真的钟面从刚才赛跑的场地中浮现出来。
)
师:
对!
真聪明!
我们今天就来继续研究有关时分的知识。
(教师板书课题“认识时分”。
)
二、探究体验1.认识钟面
(1)认识时针、分针
师:
同学们请看,钟面上有几根针?
(课件出示标准钟面,三根针用不同的颜色明显区分开。
)
生:
三根。
师:
知道它们分别叫什么名字吗?
谁来说说看。
生:
最长的是秒针,最短的是时针,不长也不短的是分针。
师:
这位同学说得很好!
他是根据长短来辨认这三根针的。
除了长短外,还能根据什么来判断?
生:
还可以根据粗细来判断。
最粗的是时针,最细的是秒针,不粗不细的是分针。
师:
说得好!
根据粗细也可以区分。
还可以根据什么来判断?
生:
老师!
您这个钟面上的针还可以根据颜色来判断。
红色的是秒针,蓝色的是时针,黄色的是分针。
师:
他真聪明!
的确,有些钟面上的时针、分针和秒针可以根据颜色来直观地判断。
比如老师出示的这个钟面。
师:
除了长短、粗细、颜色外,还可以怎么区分?
(学生陷入沉思,过了一会有学生举手。
)
生:
老师!
还可以根据跑的快慢来区分。
师(故意装傻):
什么意思?
生:
跑得最快的是秒针,跑得最慢的是时针,不快也不慢的是分针。
师:
说得真好!
看来区分钟面上的三根针,我们可以从长短、粗细、快慢等不同的角度去判断!
又短又粗、走得最慢的这根针是专门指示几时的,所以叫时针。
(课件在时针旁显示“时针”两个字。
)不长也不短、不粗也不细、走得不快也不慢的这根针是专门指示几分的,所以叫分针。
(课件在分针旁显示“分针”两个字。
)又细又长、走得最快的这根针是专门指示几秒的,所以叫秒针。
(课件在秒针旁显示“秒针”两个字。
)有关秒的知识,我们以后再研究,好吗?
生:
好!
(点击课件,隐去秒针。
)
(2)认识12个数
师:
钟面上除了三根针外,还有什么?
生:
一些数字。
师:
分别是那些数?
生:
1-12。
师:
我们一起来数一数。
生:
1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12。
师:
钟面上一共有12个数,不是有12个数字。
(3)认识大格、小格
师:
钟面上还有一些大格和小格,各有多少格呢?
请拿出学具钟,先独立观察,然后同桌两人合作,把观察到的结果填在观察报告上。
(观察报告事先发给学生,两人一张。
学生观察后填写,教师巡视。
)
通过巡视,发现学生多出现以下四种结果:
观察报告
钟面上一共有(11)大格,
每大格里有(4)小格,
钟面上一共有(44)小格。
观察报告
钟面上一共有(12)大格,
每大格里有(4)小格,
钟面上一共有(48)小格。
观察报告
钟面上一共有(11)大格,
每大格里有(5)小格,
钟面上一共有(55)小格。
观察报告
钟面上一共有(12)大格,
每大格里有(5)小格,
钟面上一共有(60)小格。
师:
谁来说说你们观察研究的结果?
(故意找错误的答案先说。
)
生:
钟面上一共有11大格,每大格里有4小格,钟面上一共有44小格。
师:
噢!
这是你们观察到的结果。
有不同意见吗?
生:
钟面上一共有11大格,每大格里有5小格,钟面上一共有55小格。
师:
噢!
这是你们观察的结果。
还有不同意见吗?
生:
钟面上一共有12大格,每大格里有4小格,钟面上一共有48小格。
师:
噢!
这是你们观察的结果。
还有不同意见吗?
生:
钟面上一共有12大格,每大格里有5小格,钟面上一共有60小格。
师:
奇怪了!
同样的钟面怎么可能有不一样的结果?
到底谁说的是正确的呢?
请看大屏幕!
(课件播放怎样的一段是一大格,用颜色显示12~1的一大格。
)钟面上这样的一段叫一大格,一共有多少大格呢?
我们一起来数一数。
生:
1、2、3、4、5、6、、7、8、9、10、11、12。
(课件随着学生数数的节奏依次用颜色显示1~2、2~3、3~4……共12大格。
此情景与前面数小白兔一共跑了多少个空当基本相似,只不过这里没了小白兔,已变成了纯数学情境。
)
师:
原来钟面上一共有12大格。
每大格里有几小格呢?
请看!
(课件特写钟面上12~1的一大格,慢慢变大、慢慢变大,直至清晰地看到中间的4个格点。
然后用另一种颜色清晰地显示从12开始的第一小格。
)钟面上这样的一小段叫做一小格。
估计一下,应该有几小格?
生:
5小格。
师:
为什么有人会认为是4小格?
生:
可能是数成中间4个点了吧。
师:
有道理!
中间的确有4个点。
但究竟该有几小格呢?
我们也一起数一数。
(课件一小段一小段依次用颜色显示。
)
生:
1、2、3、4、5。
师:
原来一大格里有5小格,数4格的小朋友现在明白了吗?
生:
明白了。
师:
我们5格5格地数,钟面上一共有多少小格呢?
(课件从12~1的一大格开始,依次5格5格显示小格。
)
生:
5、10、15、20、25、30、35、40、45、50、55、60。
师:
哦!
钟面上原来一共有60小格。
都清楚了吗?
生:
清楚了。
2.认识时、分
(1)认识分
师:
钟面我们已经很清楚了。
谁知道分针走一小格的时间是几分?
(点击课件,暂时先隐去时针,显示分针走一小格的图像,用鲜亮的颜色、粗线条标出分针针尖走过的痕迹。
)
生:
1分。
师:
对!
分针走一小格的时间就是1分。
那么,谁知道分针从12走到1是几分?
(课件用鲜亮的颜色、粗线条标出分针针尖从12走到1的痕迹。
)
生:
5分。
师:
真聪明!
分针从12走到1,走了5小格,当然是5分。
那么,分针从1走到2是几分呢?
(课件用鲜亮的颜色、粗线条标出分针针尖从1走到2的痕迹。
)
生:
10分。
师:
10分吗?
生:
应该是5分。
师:
很好!
大家想想看,分针从1走到2,走了几小格呀?
生:
5小格。
师:
分针走1小格的时间是1分,走5小格的时间当然是5分了。
说10分的小朋友,明白了吗?
生:
明白了。
师:
我们看分针的时候,可要仔细哦!
一定要看清从哪里开始,走到了哪里。
如果是10分的话,分针应该从哪开始?
生:
12。
师:
对呀!
分针从12开始,走到2,走过了两个5小格,就是10分了!
(课件用鲜亮的颜色、粗线条标出分针针尖从12走到2的痕迹。
)
师:
请告诉我,分针从12起,继续往前走,走到了4,是多少分?
(课件用鲜亮的颜色、粗线条连续标出分针针尖从12走到4的痕迹。
)
生:
20分。
师:
好极了!
分针从12起,继续往前走,走到了9,是多少分?
(课件用鲜亮的颜色、粗线条连续标出分针针尖从4走到9的痕迹。
)
生:
45分。
师:
请问你是怎么算的?
生:
我是从12开始,5格5格数过来的。
一共数了9次。
师:
很不错!
还有不同的方法吗?
生:
老师!
分针走到6那里是30分,再加3个5格,就是45分了。
师:
好方法!
他想到了从6那里过渡一下,真不错!
还有不同的方法吗?
生:
我是倒过来算的。
一圈有60小格,还剩15个小格没走,60减15就等于45分了。
师:
这样想可以吗?
生:
可以。
师:
这个同学太聪明了!
大家都想着从12开始顺着算,人家却与众不同,从12开始反过来算,也得出了正确的结果。
真了不起!
老师要与你握握手!
(教师亲切地与学生握手,该学生非常开心地坐下。
)
师:
同学们都很棒!
一个小小的45分,同学们想出了这么多种办法,老师很佩服你们!
请继续观察,分针从12起,现在走到了几?
生:
11。
(课件用鲜亮的颜色、粗线条连续标出分针针尖从1走到11的痕迹。
)
师:
很好!
现在是多少分?
生:
55分。
师:
好极了!
继续观察,大声地告诉我,现在是多少分?
(课件用鲜亮的颜色、粗线条连续标出分针针尖从11走到12的痕迹。
)
生:
60分。
师:
棒极了!
分针走一小格是1分,走一圈就是60分。
(教师板书“60分”。
)
(2)认识时
师:
“分”我们刚才研究过了。
请看!
现在时针指着几?
(点击课件,淡蓝色的分针慢慢隐去,深褐色的时针浮现出来,正对着12。
)
生:
指着12。
师:
走到了几?
(点击课件,时针慢慢从12走到1。
)
生:
走到了1。
师:
经过几小时?
生:
1小时。
师:
时针现在指着几?
生:
指着1。
师:
又走到了几?
(点击课件,时针慢慢从1走到2。
)
生:
走到了2。
师:
也经过了几小时?
生(少部分):
2小时。
师:
同意吗?
生:
不同意!
也是1小时。
师:
为什么?
生:
因为时针是从1走到2,不是从12走到2的。
师:
说的好!
时针从12走到1是1小时,从1走到2也是1小时。
如果是2小时,应该从哪算起?
生:
12。
师:
对了!
认为是2小时的各位,现在看清楚了吗?
生:
清楚了。
师:
时针从12走到1是1小时,从1走到2也是1小时。
谁还能说说,时针从哪走到哪也是1小时?
生:
从2走到3。
师:
请说完整话!
生:
时针从2走到3,经过的时间也是1小时。
师:
很好!
还有呢?
生:
时针从3走到4。
师:
还有呢?
生:
从4走到5。
师:
还有呢?
(学生马上明白了教师的意思,一口气说完了所有的可能。
)
师:
真棒!
时针不管是从12走到1,还是从1走到2,还是从2走到3,……还是从11走到12,都是走了1大格。
时针走一大格的时间就是1小时。
(教师在60分前板书“1小时”。
)
3.感悟时分的关系
师:
同学们!
生活中钟表上的时针和分针并不是像我们刚才那样分开的,而是在同一个钟面上同时同向转动的。
(点击课件,淡蓝色的分针浮现出来,和时针一起正指着12。
)
师:
请注意观察,你发现了什么?
(课件播放分针和时针同时从12起开始转动的画面,分别用不同色彩的透明粗线条描出分针和时针的针尖留下的痕迹。
分针转了1圈,同时时针只走了1大格。
配的音乐与前面龟兔赛跑时一模一样。
学生看到这个似曾相识的画面,都被深深地吸引了。
)
生:
我发现分针走了1圈,时针只走1大格。
师:
都发现了吗?
生:
都发现了。
师:
分针走1圈是多少分?
生:
60分。
师:
时针走一大格是几小时?
生:
1小时。
师:
那你们说说,1小时和60分是什么关系?
生:
相等。
(教师在1小时和60分之间板书“=”。
)
师:
为什么?
(有了前面龟兔赛跑的铺垫,学生很容易答出。
)
生:
因为它们是同时开始同时停的。
师:
棒极了!
同时开始同时停,时针和分针所用的时间当然是一样的,所以1小时一定等于60分。
4.体验1分钟的长短
(1)静态体会
师:
通过观察,同学们自己发现了1小时=60分。
现在我们来体会1分钟究竟有多长?
请静静地听音乐。
(点击播放课件:
课件以黄山日出为背景,在图片左上角画一个圆。
当悠扬的萨克斯乐曲《回家》的音乐响起时,圆中的1条半径从正上方开始,沿顺时针方向一点点扫过圆面,扫过处留下红色的扇形。
1分钟结束时,刚好扫过整个圆面。
恰似一轮红日当空,又与秒针转钟面一圈极其相似。
此时,精美的课件、动听的音乐紧紧地吸引住了现场的每一个人,5000多人的会场鸦雀无声,每个人都全神贯注地陶醉在唯美的画面和悦耳的音乐中。
1分钟到时,音乐悄然结束,跳出“1分钟结束”的字样。
)
师:
音乐怎么停了?
生(似乎还没听够):
1分钟到了。
师:
对!
1分钟结束了。
抓紧1分钟,人们可以做许多事情。
小朋友们估计一下,1分钟,你可以做哪些事情?
(学生纷纷举手,教师请3到4个学生说说,只是肯定,不予过多的评价。
)
生:
1分钟我可以吃碗饭。
师:
哦!
那是多大的碗呀!
谢谢!
请坐!
谁还想说?
生:
1分钟我可以写完作业。
师:
真羡慕你!
作业负担真轻。
谢谢!
请坐!
谁还想说?
生:
1分钟我可以帮妈妈拖好地。
师:
嗯!
真是一个爱劳动的好孩子。
谢谢!
请坐!
谁还想说?
生:
1分钟我能跑圈步。
师:
噢!
跑的还蛮快!
是多大的圈呀!
好了,咱不说了。
现在咱们一起来试验一下。
(2)动态体验
师:
老师这里准备了2个皮球,我请2个同学上讲台来拍球,再请2个同学分别计数。
下面的同学请写我事先发的口算纸,看谁做的多,好吗?
生:
好!
(请4个学生上台,分别准备好拍球和计数。
)
师:
准备好了吗?
生:
准备好了。
师:
各就位!
预备!
开始!
(课件播放动感音乐,同时大屏幕以空白背景出示一个大大的圆,口令开始后,圆中的1条半径从正上方开始,沿顺时针方向一点点动态地扫过圆面,扫过处留下红色的扇形。
1分钟结束时,刚好扫过整个圆面。
此时,学生各忙各的,都在争先恐后。
拍球的学生因控制不住球而忙乱不堪。
个别学生只顾盯着拍球的学生,却忘记了做口算。
教师故意看着,并不去提醒。
)
师(音乐一停,立刻示意):
停!
时间到!
(学生纷纷停下。
)
师:
老师来现场采访!
请问这位同学你拍了多少下皮球?
生:
54下。
师:
很不错!
师:
请问你是拍了多少下皮球?
生:
78下。
师:
好厉害!
谢谢4个同学!
请回位!
(转向台下的学生)请问你写了多少题口算?
生:
18题。
师:
很好!
(转向另一个学生)请问你写了多少题口算?
生:
21题。
师:
好厉害!
(再转向另一个学生)请问你写了多少题口算?
生:
16题。
师:
也不错。
时间关系,咱不一一汇报了。
老师注意到,刚才比赛的时候,下面有个别同学只顾着看台上的同学拍球,自己的口算题却1题也没做。
对他而言,这1分钟就白白地——
生:
浪费了。
师(语气沉重地):
是呀!
什么也不做,时间就白白浪费了!
(转换语调)1分钟我们感受过了,1小时有多长呢?
5.体会1小时的长短
(课件出示填空:
1节课()分钟,课间休息()分钟,再加上()分钟就是1小时。
)
师:
1节课是多少分钟?
生:
40分钟。
师:
对!
(课件显示40。
)在这40分钟里我们可以学到很多很多知识。
课间休息是几分钟?
生:
10分钟。
师:
对!
(课件显示10。
)在这10分钟里我们可以做一些有趣的游戏。
算一算,再加上几分钟就是1小时?
生:
10分钟。
师:
非常正确!
(课件再显示10。
)1节课加2个课间休息的时间就是1小时。
1小时要比1分钟长的多。
(以上内容与人教版的旧教材完全一致,从下面开始,略有差异。
人教版旧教材中是转入认识几时几分,而新教材是安排另做1课时,在此转入强化练习1分钟时间观念的建构。
)
三、强化练习1.猜猜几分钟
师:
课上到这里,老师都有点累了!
谁能上来给大家唱首歌,让大家轻松轻松。
(邀请一学生上台大声唱歌,引导全班学生一起合着节拍打节奏。
学生开唱和结束时,教师偷偷记下时间。
)
师:
谢谢你!
唱得真好听!
老师有个问题请教大家,刚才这位同学唱歌一共唱了多长时间?
请猜一猜。
生:
10分钟。
生:
8分钟。
生:
1分钟。
生:
6分钟。
……
师:
好了!
不猜了。
老师公布正确答案。
刚才那位同学唱歌大约用时3分钟。
我们没有一个同学猜得准确。
没关系,下面我们做个专项练习。
2.比比谁的感觉准
师:
请各位同学趴在桌上,闭上眼睛。
我喊开始,你就默默地开始计时,你估计到了1分钟,就请睁开眼睛站起来;你觉得时间不到,就趴着别动。
我们比比谁的感觉最准确,明白了吗?
生:
明白了!
师:
请趴好!
开始!
(课件播放只有一根针从12起转动的情景,其实就是秒针走一圈,时间设定好,刚好1分钟。
很快,就会有个别学生站起来。
)
师:
哇!
早呀!
(该生见只有他一个人站起来,马上趴下继续等待。
大部分学生会在1分钟前站起来,但也有部分学生1分钟过去好一会还是趴着不动。
)
师(调侃):
喂!
起床、起床,时间到了。
师:
这一次绝大部分同学把握得不准,再来一次好吗?
生:
好!
(指挥学生再来一次,早早站起和迟迟不起的学生明显少了。
个别学生把握地非常准确,几乎是卡着时间站起来,教师亲切地与其握手。
)
师:
你真厉害!
怎么感觉得这么准。
有什么好经验给大家介绍介绍。
生(笑着):
我是偷偷数数的。
师:
好办法。
怎么数?
生:
从1数到了60。
师:
好极了!
我们大家按照他的办法再来试试。
(这一次,大部分学生都感觉得差不多了。
)
3.再来猜一猜
师:
请听一首熟悉的乐曲,从开始到结束,大约有多长时间?
(课件播放《义勇军进行曲》,这是学生们熟悉的国歌。
很多学生听到后,立刻站起来敬礼,教师示意其他学生也站起来。
国歌连续播放2遍。
)
师:
请问两遍国歌的时间是比1分钟长、比1分钟短还是刚好1分钟?
生:
比1分钟长。
生:
比1分钟短。
生:
正好1分钟。
生:
比1分钟长。
……
(教师快速地询问五六个学生,基本3种意见都有,认为比1分钟长的多。
)
师:
老师来公布正确答案。
两遍国歌的时间比1分钟长,但还不到2分钟。
(估计对的学生欢呼雀跃。
)
师:
两遍国歌的时间比1分钟长不到2分钟,如果只播放1遍,时间是比1分钟长、比1分钟短还是刚好1分钟呢?
生:
比1分钟短。
生:
比1分钟短。
……
师:
两遍国歌的时间比1分钟长不到2分钟,1遍国歌的时间自然是比1分钟要短。
具体是多长时间呢?
就需要更小的时间单位来表达,我们以后会学到。
(马上有个别学生喊起来:
“是秒!
是秒!
”教师师笑着走过去与其握手,夸其聪明,但不作过多说明和评价。
其实,1遍国歌的时间大约就是48秒。
)
师:
谢谢同学们陪伴老师度过了愉快的40分钟!
这节课就到这里了,再见!
评析:
评析:
刘松老师这节课以课程标准提出的新理念为指导,以学生数学素养的提高为目的,教学过程清晰流畅,教学资源丰富,学生活动充分,可以用“设计巧、过程实、练习精、氛围美、效果好”15个字来概括。
精巧的导入环节,一个又一个富有实效性的操作活动、优美的萨克斯音乐、精美的课件、老师幽默风趣的语言再加上那动态生成的资源,短短的40分钟刘松老师把一节低年级的数学课演绎得近乎完美。
1、设计巧
教师的课前谈话意图明显,通过“走路”活动,让学生直观感受:
同时开始同时停,走过的路程有长有短,所用的时间总是一样的。
新课导入自然巧妙,教师通过“新龟兔赛跑”的故事,巧妙地引出钟面,有利于学生对钟面结构的认识。
在感悟时、分的关系时,教师结合课件的演示化静为动,使学生直观形象地理解所学知识。
2、过程实
时间单位与学生生活密切相关,但时间单位比质量单位更加抽象,而且单位之间的进率也较为复杂。
教学中注重对时间的感受,教师能够结合生活实际,通过组织丰富多彩的活动让学生感受一分钟有多长,一分钟能够做什么事,使学生对时间有具体的感受。
为了突破教学难点,教师适当借助现代化教学媒体,化静为动,引导学生通过课件的直观演示加强对时、分的认识。
3、练习精
数学练习是使学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段,本节课的练习的设计除了注重趣味性和层次性以外,更注重实践性。
如:
让学生动手拨出一个自己最喜欢的时刻,并说说这个时刻自己在干什么?
既联系了学生的生活实际,又突出了应用意识和实践能力的培养。
又如,为了让学生体验1分钟的长短,教师通过优美的萨克斯音乐《回家》组织学生“静态体会”;通过拍球和做口算题组织学生“动态体验”。
练习形式新颖有趣,1分钟的体验,让学生感受到生活与数学的联系,使学生感受到时间的珍贵。
4、氛围美
一个人只有在宽松的氛围中,才会展现自己的内心世界,才会勇于表现自我,个人的主观能动性才能得到发挥。
学生只有在民主和谐的气氛中学习,才能心情舒畅,才能使思维始终处于积极的、活跃的状态,才能敢想、敢说。
师生以什么样的心境进入教学过程,是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。
民主、和谐、宽松、自由的教学氛围,能够最大限度地发挥人的主体性。
刘松老师这节课,教师教得轻松,学生学得愉快,教师的语言幽默风趣,教师对学生的评价语言丰富且具有激励性,整节课学生思维活跃,既有师生间的互动交流,也有生生间的互动交流。
教师既有课前的精心预设,也有课上的动态生成。
5、效果好
好课应该是真实的,能客观反映师生的真实水平和教学的实际情况,让人有真实感、亲近感、亲切感,可看、可学、可用;好课应该确定好教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉课堂的生成点。
本节课,教师充分利用学生已有的知识经验,引导学生自主学习,初步建立了1时、1分的时间观念,通过观察、交流,培养了学生观察能力和语言表达能力,通过有趣的体验活动,使学生真切感受到时间与生活的密切联系,又适时地对学生进行了遵守时间、珍惜时间的教育,很好地落实了三维目标。
当然,如果用今天的观念来审视这节课,教师在课堂上留给学生的空间还可以更大一些,有些问题教师可以进行适当整合。
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