中学教育学第四章教育与个人的发展.docx

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中学教育学第四章教育与个人的发展

中学教育学第四章教育与个人的发展

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中学教育学第四章教育与个人的发展

个体身心发展:

作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的身心两方面的积极的变化过程.人的身心发展的特殊性:

⑴人的身心发展是在社会实践过程中实现的　　

⑵人的身心发展具有能动性.　关于身心发展动因的理论　

　　⑴内发论代表人物：

中国的孟子;奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能;美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量；美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用.

　⑵外铄论代表人物:

中国的荀子;美国的华生；英国哲学家洛克提出“白板说”.⑶多因素相互作用论：

辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果.　　个体身心发展的一般规律:

⑴不平衡性．根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育.⑵顺序性.教育活动必须循序渐进地进行.⑶阶段.针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法．⑷个别差异性．因材施教⑸互补性.注重培养受教育者自信和努力的品质.　遗传或称遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构形态感官和神经系统等的特点.　

　6．遗传的意义.⑴是人身心发展的前提,为个体身心发展提供了可能性.⑵遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响.⑶遗传在人的发展中的作用是不能忽视的,但也不能夸大.　

　７.成熟:

人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点,它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制.　

８．环境：

⑴为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象.⑵环境对个体发展的影响有积极和消极之分．⑶人在接受环境的影响和作用时.也不是消极的、被动的．

　9．个体主观能动性:

是个体在与环境之间相互作用中所表现出来的,是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素.⑴人作为生命体进行的生理活动.⑵个体的心理活动．⑶社会实践活动．

10.教育对人类地位的提升:

⑴对人的价值的发现.不仅教给知识和技能，还要教会人们驾驽怀疑知识技能.⑵对人潜力的发掘.充分认识学生的潜能存在的事实及价值，尽可能使学生的潜能得到发展.⑶对人的力量的发挥.要力图使人的身心发展得到协调,尽可能获得真正全面的发展.⑷对人的个性的发展．发展个性是教育的理想，进行个性教育的教育的本质和真谛．

１1.学校教育在个体身心发展中的特殊功能:

⑴对个体发展的方向与方面作出社会性规范．⑵具有加速个体发展的特殊功能．⑶对个体的发展具有即时和延时的价值.⑷具有开发个体特殊才能和发展个性的功能.　　

　1２.少年期总体性的阶段特征是：

身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒,独立精神的加强.

13.初中教育的个体发展任务:

给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界,形成正确的自我意识和理想自我．　　

14.青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期,是人生定向时期，个性定型时期,个体准备投入社会生活向正式投入社会生活转变时期．

　15．高中教育的个体发展任务:

帮助青年正确处理个体与社会的关系，提高青年自我调节生活和心理状态的能力.

2010年０4月01日　　甘肃省教师资格证测验教育学温习提纲

（一）　熬头章教育和教育学　　１、教育学的研究对象:

人的总称教育现象和问题及教育的一般规律　2、教育现象:

教育的外在表现。

ﻫ　　　　广泛存在于人的总称的生活之中。

　　　是促进人的成长和发展的活动。

　　　３、教育问题:

人的总称学习过程中。

　　　人们经过不断的探索和研究。

ﻫ　　　产生和积累的许多教育方面的问题。

　４、教育规律:

教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的、本质的接洽和关系。

　　具有客观性、一定性、稳定性、重复性。

教育学的任务就是要探讨、揭示种种教育的规律。

ﻫ　　　阐明各类教育问题。

ﻫ　　　　建立教育学的理论系统。

　　５、学习教育学的意义:

（1）掌握马克思主义教育理论。

　树立科学的教育观

（2）掌握教育工作规律。

　　不断提高教育质量（3）在教育理论的指导下。

ﻫ　不断总结经验、探索规律（4）为继续学习教育科学系统中的其他学科常识提供一般的理论指导六、广义教育:

凡是能促进人们的常识和技能。

　　影响人们思想观念的活动。

　狭义教育：

首要指学校教育。

　　　　是教育者根据一定的社会要求。

ﻫ　有目的、有规划、有组织的通过学校教育工作。

ﻫ　　　对受教育者的身体和精神施加影响。

ﻫ　　　促使他们朝着期望的标的目的变化的活动。

　七、教育活动的三个要素及彼此关系:

（1）教育者:

狭义:

能够在一定的社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。

ﻫ　　　即学校教师;广义:

任何能够引起某种学习行为的人都是教育者。

（2）学习者：

a、每个人都有自己的学习目的;b、每个学习者都有各自不同的学习背景或基础。

ﻫ　　　　并由此影响到各自的学习乐趣、能力或风格;c、在学习过程中。

ﻫ　　　　学习者可能遇到的问题与困难别人不同。

ﻫ　因此举行有效学习所需要的帮忙也不同;d、不同学习者对于自身学习行为的反思和管理意识与能力不同。

　　　　　从而影响他们各自的学习效率和质量。

　　（3）教育影响：

教育活动中教育者作用与学习者的全数信息。

ﻫ　　　既包括了信息的内部实质意义。

　　　也包括了信息选择、通报和反馈的形式。

ﻫ　　　是形式与内部实质意义的统一。

三者的关系:

三要素之间既彼此独立。

　　又彼此划定。

ﻫ　　共同构成1个完备的实践活动系统。

没有教育者。

　　教育活动就不可能展开。

ﻫ　　学习者也不可能获得有效的指导；没有学习者。

ﻫ　　　教育活动就失去了对象。

ﻫ　　无的放矢;没有教育影响。

ﻫ　教育活动就成了无米之炊、无源之水。

ﻫ　　再好的教育意图、再好的发展方针。

　　也都无法实现。

因此。

教育是有上面所说的三要素构成的一种社会实践活动系统。

　　是上面所说的三个要素的有机结合。

各个要素本身的变化。

ﻫ　一定导致教育系统状况的改变。

不同教育要素的变化及其组合。

ﻫ　　最终形成了多样的教育形态。

ﻫ　　　担负起促使个体社会化和社会个性化的神圣职务和责任。

　　8、教育学发展历史上的代表人物。

ﻫ他们的学术观点及正确评论　历史上的教育思想：

　　（１）孔子:

有教无类。

ﻫ　　因材施教。

ﻫ　学以致用　（２）苏格拉底:

熬头步、苏格拉底讽刺。

　　　认为这是使人变得聪明的1个必要步调。

ﻫ　　因为除非1个人很谦逊“自知其无知”。

ﻫ　否则她不可能学到真知;第二步、定义。

　在问答中反复诘难和归纳。

ﻫ　从而得出明确的定义和概念;第三步、助产术。

ﻫ　引导学生自己举行思索。

　　自己的出论断　（3）柏拉图:

人的总称要想从“现实世界”走向“理念世界”。

ﻫ很是重要的就是通过教育。

ﻫ　　帮忙未来统治者获得真知。

ﻫ　以洞察理想的世界。

《理想国》　（4）亚里士多德：

寻求理性就是寻求美好的品德。

ﻫ就是教育的无上目的。

他认为。

ﻫ教育应该是国家的。

ﻫ　每个公平易近都属于城邦。

　　　全城邦应该有１个共同目的。

ﻫ　　　　所有人都应受同样的教育。

教育学学科的建立:

夸美纽斯《大教学论》、卢梭《爱弥尔》、康德、佩斯泰罗齐规范教育学的建立:

（1）赫尔巴特：

《普通教育学》是独立的教育学降生的标志。

对后世影响最大。

ﻫ　　　最明确的构建教育学科系统的人。

他熬头个提出要使教育学成为科学。

ﻫ　　　并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。

他的贡献在于把教育学理论建立在心理学的基础上。

　　把道德教育理论建立在伦理学基础上。

ﻫ　　　奠定了科学教育学的基础。

他把哲学中的统觉观念移用过来。

ﻫ　　夸大教学必须使学生在接受新教材的时辰。

ﻫ　唤起心里已经有的观念；认为多方面的教育应该是统一而完备的。

ﻫ　　　学生所学到的一切应当是１个统一体。

他夸大系统常识的传授。

ﻫ　　夸大课堂教学的作用。

ﻫ　　　　　夸大教材的重要性。

ﻫ　　夸大教师的中心地位。

ﻫ　　　　　形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三个中心思想。

（2）杜威：

与赫尔巴特的思想针锋相对。

《平易近本主义与教育》主意教育为当下的生活服务。

　　　主意教育即生活。

他夸大教法与教材的统一。

　　　夸大目的与活动的统一。

ﻫ　　主意“在做中学”。

ﻫ　　　在问题中学习；他认为教学的任务不仅在于交给学生科学的论断。

ﻫ　　　更重要的是要促进并激发学生的思维。

ﻫ　　是他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。

他对传统教育的批判。

　　　　不仅是对方法的批判。

ﻫ　　　　而且是对整个教育目的的批判。

　马克思主义教育学:

马克思主义关于人的全面发展学说、教育与生产劳动相结合等思想。

　为科学教育学奠定了理论基础。

（1）马卡连柯：

《教育诗》　　

（2）凯洛夫：

《教育学》　　（３）杨贤江:

《新教育大纲》　现代教育学：

赞可夫、巴班斯基、苏霍姆林斯基、布鲁纳、布里姆　　９、现代教育学发展的特征及趋向　　（１）教育学领域研究不断扩大（２）教育学研究基础和研究模式的多样化（3）教育学发生了细密的分化。

ﻫ　　　　　形成了初步的教育学科系统（4）教育学研究与教育实践鼎新的关系日益紧密（5）教育学加强了对自身的反思。

ﻫ　形成了教育学的元理论　十、教育制度的发展经历了从前制度化教育。

　　到制度化教育再到非制度化教育的过程。

第二章教育与社会的发展　　1、政治经济制度与教育的基本关系:

一定性质的教育总是被一定社会的政治经济制度所制约。

　　而一定的教育又给一定的政治经济制度以积极的推动作用。

教育的领导权和受教育权。

ﻫ　　教育目的和思想道德的教育内部实质意义。

ﻫ　　　都随着政治经济制度的变化而变化。

因而。

　　　不同政治经济形态的社会其教育的性质是不同的。

那种超时代、超历史的教育是没有的。

　在阶级社会里。

ﻫ　　　　超阶级和超政治的教育也是根本不存在的。

但是。

ﻫ教育毫不是消极和不主动的。

　相反。

它可以自觉积极的作用于一定的社会政治经济制度。

ﻫ　对政治经济制度起积极的影响和促进作用。

ﻫ　　这种影响作用首要是通过为政治经济制度培养所需人才、制造舆论力量和促进政治平易近主化来实现的　政治经济制度对教育的制约:

首要表象在政治经济制度制约和决议着教育的政治思想和为谁服务的问题a、政治经济制度决议教育的领导权。

ﻫ　　　通过国家权利机构对教育实现节制或管理。

ﻫ通过经济调控对教育实现节制或管理。

　　以思想宣传上的优势力量来影响或节制教育b、政治经济制度决议着受教育的权利。

ﻫ　　社会主义社会。

ﻫ　　消灭了聚敛和聚敛阶级。

ﻫ　　从生产关系上消除了造成教育权不平等的阶级因素。

ﻫ　这才为实现受教育的真正平等开辟了广阔的前景c、政治经济制度决议着教育目的。

ﻫ　社会主义政治经济制度决议了它的教育目的是培养德、智、体全面发展的、能够为社会主义建设服务的各类人才。

　教育对政治经济制度的影响:

a、教育为政治经济培养所需的人才b、教育是一种影响政治经济的舆论力量c、教育可以促进平易近主2、生产力与教育的基本关系:

生产力发展水平是教育发展的物质基础。

ﻫ　　　它决议着教育的规模和速度、制约着教育布局的变化和教育内部实质意义与手段的选择。

然而。

ﻫ　　教育可以通过再生产劳动力和再生产科学技术来作用于生产力。

（1）生产力对教育的决议作用：

a、生产力发展水平决议教育的规模和速度。

任何社会教育发展的规模和速度必须决定于与两方面:

一方面是物质资料生产能力为教育的发展提供物质基础;两一方面是生产力的发展、社会在生产对劳动里的需求程度。

ﻫ　　　包括需要的劳动力总量和各类劳动力的比例。

ﻫ　　　他们分别决议着整个教育发展的规模、速度、和教育的系统、布局、其中生产力的发展对教育具有直接的影响和最终的决议作用。

b、生产力发展水平制约着教育布局的变化:

教育布局通常包括基础教育、生业教育、高等教育、成人教育在内的各类不同类型和条理的学校组合和比例构成。

生产力的发展不断引起产业布局、技术布局、消费布局和分配布局的变革。

　与此相适应。

ﻫ　教育布局也江随之呈现新变化。

c、生产力发展水平制约着教育的内部实质意义和手段：

教育内部实质意义包括学校教学科目、课程配置、教学内部实质意义等。

　　　社会生产力发展水平制约着学校课程的配置和教育内部实质意义的丰富和更新。

教育与生产力的发展并非完全同步：

一种情况是。

ﻫ　在一定时期内。

ﻫ　　因为人们的思想意识落后于较为先进的生产力。

ﻫ　　　　　教育的思想、内部实质意义、手段、方法等也往往落后于生产力的发展;另一种情况是。

　　在生产力处于较低水平。

ﻫ　　因为文化交流、社会转型超越传统的影响。

ﻫ　其教育的思想内部实质意义甚至方法也可能超越生产力的发展水平。

（2）教育对生产力的促进作用:

a、教育对生产力的促进作用首要通过两方面来实现：

教育再生产劳动力。

ﻫ　　教育再生产科学常识。

b、人力本钱理论认为人力本钱是一种生产要素。

ﻫ　　　对促进生产起重要作用。

ﻫ　　它是现代经济增长的重要因素。

　　甚至是首要因素。

　综上所述。

ﻫ　　一定性质的教育被一定社会的政治经济制度、生产力发展水平所制约。

ﻫ反过来。

ﻫ　　　　教育又给予一定社会的政治经济制度、生产力发展水平积极的促进作用。

ﻫ　　　　这是不以人的意志为转移的客观规律。

　３、教育与科学技术的关系：

科学技术可以改变教育者的观念。

ﻫ　　　影响受教育者的数量和质量以及教育的内部实质意义、方法与手段。

ﻫ　　而教育可以通过完成科学常识的再生产、推进科学的体制化和科学技术研究的途径对科学技术发挥作用。

（1）科学技术对教育的影响:

科学技术首要通过思想理论和技术手段两种途径来对教育施加影响。

a、科学技术能够改变教育者的观念;b、科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量;c、科学技术可以影响教育的内部实质意义、方法和手段。

（2）教育对科学技术发展的作用：

ａ、教育能实现科学常识的在生产;ｂ、教育推进科学的体制化（专业化）;c、教育具有科学研究的功能;d、教育具有推进科学技术研究的功能。

　4、教育与文化之间的关系:

教育与文化是彼此依存、彼此制约的关系　（１）教育是一种特殊的文化现象。

ﻫ　任何一种文化特征和文化模式如果不借助于教育的通报与深化。

ﻫ都将影响它保存的质量或缩短它存在的历史（２）教育与文化的彼此依存、彼此制约的关系。

５、信息技术对教育的影响。

ﻫ　　　并从其中分析未来神州教育的发展趋向:

（1）信息技术改变着人们关于常识的数量观念和质量观念

（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念（相互作用学习、终身学习）（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次奔腾提供了平台。

a、信息技术的智能化。

ﻫ　为学生提供了广泛获取常识的可能性；b、信息技术实现了人机相互作用模式。

　　大大提高了学生的主题地位；c、信息技术促进师生关系的平易近主化（对话）。

　　六、学校文化的特征（１）学校文化是一种组织文化（２）学校文化是一种整合性较强的文化（3）学校文化以通报文化传统为己任（4）校园文化是学校文化的缩略影像　七、学生文化的特征：

过渡性、非正式性、多样性、互补性　　第三章教育与个人的发展1、个体身体和精神发展的概念:

通常是指个体从生命开始到生命结束的全数人的生活过程中。

ﻫ　　　　不断发生的变化过程。

特别是指个人的身体和精神特点向积极方面变化的过程。

个体身体和精神发展包括身体发展和心理发展两个方面。

人的身体和精神发展的特殊性表现在：

它是在社会实践中实现的。

ﻫ　　具有自觉积极性。

2、个体身体和精神发展的一般规律、影响因素及彼此关系　　

（1）一般规律:

a、挨次性:

个体身体和精神发展是１个由低级到高级、简单到复杂、量变到质变的接二连三的发展过程。

挨次性要求教育工作要循序渐进。

ﻫ　不能拔苗助长。

　也不要压抑学生的发展;b、阶段性：

不同发展阶段之间是互相关联的。

ﻫ　　　上一阶段影响着下一阶段发展标的目的的选择。

教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段地举行。

c、不平衡性：

时而猛涨。

ﻫ　时而缓慢。

ﻫ表现出一种不平衡性。

d、互补性:

首先要求教育者能够面向全体学生。

ﻫ　特别是生理或心理技能发生障碍、学业成就落后的学生。

ﻫ　　　　帮忙他们树立起鉴定的信心。

　相信他们可以通过其他方面的补偿发展来达到与一般人一样或相是的发展水平。

要掌握科学的教育方法。

ﻫ　　特别要长于发现他们的优势。

　　做到扬长避短。

ﻫ以激发他们自我发展的信心和积极性。

ﻫ　使他们能够通过自己的精神力量来达到身体和精神的协调。

　　　统一发展;ｅ、个别差异性:

男性和女性差异。

ﻫ　　　身体和精神的所有构成方面的差异。

ﻫ　　个性倾向上的差异等。

ﻫ　　　　　教育工作者不仅要认识学生发展的共同特征。

ﻫ　还应充分重视每个学生的个别差异。

ﻫ　做到因材施教。

　　　　有的放矢。

　　能够发挥每个人的潜力和积极因素。

　　选择最有效的教育途径。

ﻫ　　使每个学生都能各得其所的获得最大限度的发展。

（2）影响因素:

首要有遗传本质（人身体和精神发展的生理前提。

　　　为人的身体和精神发展提供了可能性;其差异性对人的身体和精神发展有一定的影响）、成熟、环境（为个体的发展提供了多种可能。

ﻫ　　　包括机遇、条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分;人在接受环境影响和作用时。

ﻫ　　也不是消极的、不主动的）和个体实践活动的影响。

　　（3）、学校教育对个体发展的特殊功能：

a、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的标的目的与方面做出社会性规范；ｂ、学校教育具有加速个体发展的特殊功能;c、学校教育。

ﻫ尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值。

ﻫ　　　而且具有延时的价值;ｄ、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

　3、教育对人的总称地位的提升（１）教育对人的价值的发现

（2）教育对人的潜力的发掘：

鼓动勉励学生大胆质疑。

　用于发问;要引导学生有目的的设疑;鼓动勉励学生质疑问难。

ﻫ　引导他们在独立思考的基础上创造性的解决各类问题　（3）教育对人的力量的发挥：

教育不仅需要分别培养和发展人的身体之力和精神之力。

　　　　而且还要力图使人的身体和精神获得调和。

ﻫ　　尽可能充分的发展（４）教育对人的个性的发展：

通过教师的一言一行潜移默化的影响学生;通过组织丰富多彩的教育教学活动发展学生的个性4、个体身体和精神发展动因的相关理论及观点　

（1）内发论：

一般认为人的身体和精神发展的力量首要来源于人自身的内在需要。

ﻫ　　人的身体和精神发展的挨次也是由身体和精神成熟机制所决议的。

（2）外铄论:

人的发展首要寄托外在的力量。

ﻫ　　诸如环境的刺激与要求。

ﻫ　　　　他人的影响和学校的教育等。

（３）多因素彼此作用论：

人的身体和精神发展是个体的内在因素（如先天遗传的本质、机体成熟的机制）和外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中彼此作用的结果。

　5、分析青少年的年龄特征。

ﻫ　　　谈谈如何对中学生实行教育　（１）年龄特征:

　（）中学生教育:

a、学校、社会、家庭应该为中学生的身体和精神发展提供良好的条件；ｂ、减缓过重的课业负担。

ﻫ生活要有节奏；c、培养稳定而积极的情绪和情感;d、举行青春期生理、心理和性道德、性法制的教育；e、重视安全教育。

ﻫ　　防止之外伤亡发生；f、加强青少年创新精神和实践能力的培养；ｇ、重视人的生活观教育第四章教育目的１、教育目的的含义、意义、作用　教育目的是教育工作的依据和指南。

ﻫ　　　是社会把握教育活动的根本所在。

对端正教育观念和办学思想有重要作用。

含义：

广义：

人们对受教育者的期望。

ﻫ　　　即人们希望受教育者通过教育在身体和精神诸方面发生什么样的变化。

　　或产生什么样的结果;狭义：

国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。

　意义:

教育目的是一切教育工作的起点。

　　　教育目的的实现则是教育活动的归宿。

ﻫ　　　它贯穿于教育活动的全过程。

　对一切教育工作具有指导意义。

　教育目的的组成：

一是对教育所要培养的人的社会性质和标的目的作出划定。

ﻫ　　　　以期培养出与一定社会需要相相符的人;二是对教育所要培养的人的身体和精神本质作出划定。

　　即指明受教育者在常识、技能、方法、情感、态度与价值观等方面的发展要求。

ﻫ　以期使受教育者形成某种个性。

　　　作用：

导向作用、激励作用、评价作用、选择作用、协调作用2、关于人的培养目的和教育价值取向问题　价值取向是教育目的选择稳固建立的根本问题。

ﻫ　　它决议着教育目的的寻求或实现某种价值的倾向性。

　　　　教育作为培养人的社会活动。

　　　其价值取向的最基本问题是如何看待和解决社会价值与人的价值的关系问题。

ﻫ　解决好这一问题需要超越“社会本位论”和“人本位论”的偏激与局限。

ﻫ　需要超越人与社会二元对立的思维方式。

ﻫ　　以动态的、条理对等的方式对个人与社会的关系予以基本明确承认。

　　“预示某些新的社会动态”的教育目的要求实行终身教育。

ﻫ　以使人在文化多样性世界中获得发展　　3、教育目的的社会制约性的基本含义　教育目的制定受制于社会政治、经济、文化背景。

ﻫ　也要符合受教育者身体和精神发展的规律。

马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础。

ﻫ　　　人的全面发展的实现是一项持久而艰巨的任务。

　　不仅要求有合理的社会生产关系。

ﻫ　　而且还要有高度发展的生产力作为物质基础。

ﻫ　　同时还有赖于实行教育与生产劳动相结合的全面发展教育。

在我国推行本质教育。

　　　也是我过表现教育目的的基本精神和实践基础教育培养方针的一定选择。

ﻫ　是时代对我国教育事业鼎新与发展的更高、更新要求的一定选择。

4、我国现阶段教育目的的基本精神夸大教育的社会主义性质。

ﻫ　提高全平易近族本质。

　培养德、智、体等方面全面发展的、适应经济建设和社会全面发展进步的各级各类人才。

ﻫ　社会主义的全面发展教育是由德育、智育、体育运动、美育和劳动技术教育等部分构成的。

（1）培养劳动者是社会主义教育目的的总要求

（2）要求德、智、体等方面全面发展是社会主义的教育质量标准（3）坚持社会主义标的目的。

ﻫ　　是我国教育目的的根本特点　5、我们全面发展教育的内部实质意义：

德育、智育、体育运动、美育、劳动技术教育等概念　　

（1）德育：

培养学生正确的人的生活观、世界观、价值观、使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念。

ﻫ　形成学生正确的思想方法。

要求:

帮忙学生初步了解马克思主义的基本观点和具有神州特色的社会主义理论；热烈地爱党和人平易近。

ﻫ　　　　热烈地爱祖国。

ﻫ热烈地爱劳动。

ﻫ　　热烈地爱科学;建立平易近主和法制的意识。

ﻫ　　养成实事求是。

ﻫ　　寻求真理。

ﻫ　　独立思考。

ﻫ　　勇于开拓的思维方法和科学精神;形成社会主义的现代文明意识和道德观念;养成适应不断鼎新开放形式的开放心态和应变能力

（2）智育:

授