三年级下册陶罐和铁罐第二课时教案优秀版.docx
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三年级下册陶罐和铁罐第二课时教案优秀版.docx
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三年级下册陶罐和铁罐第二课时教案优秀版
三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学设计
【教学目标】
1.结合描写陶罐、铁罐的神态和语言的语句,分角色朗读课文,体会角色不同的性格,再联系陶罐和铁罐的不同结局,读懂寓言故事。
2.在读中用比较和联系生活策略,明白“尺有所短,寸有所长”等道理,试着用道理照映生活。
【教学重难点】
明白“尺有所短,寸有所长”等道理,试着用道理照映生活。
【教学过程】
一、复习词语,导入新课。
孩子们,昨天我们已经读了《陶罐和铁罐》这个寓言故事(PPT出示课题:
陶罐和铁罐),故事中的这些词语你还认识吗?
请看大屏幕。
(PPT出示词语:
骄傲 谦虚 懦弱 何必 古代 价值)
(一)开火车读词。
师:
我们来开火车读一读,火车火车——哪里开?
生:
火车火车这里开。
(边开火车边正音:
懦弱) (PPT出示:
骄傲 谦虚)
(二)送词归位。
师问:
那这两个词应该分别送给故事中的谁呢?
(骄傲送给铁罐,谦虚送给陶罐。
)
小结:
看来孩子们对故事中的陶罐和铁罐的性格有了一定的了解,这节课我们再次走进课文,进一步去感受它们的不同。
二、读懂故事,初明道理
(一)聚焦特征,感悟性格 1.理解“奚落”,走进人物。
过渡:
谁来读读第一自然段?
(PPT出示课文第一自然段)指名读第一段。
读完后师相机评价。
(1)指导学生理解词语“奚落”。
师:
这段话里有一个新鲜词语,它是——奚落。
“奚落”是什么意思呢?
(PPT出示:
奚落)谁来猜猜?
预设:
嘲笑、讥笑……
师:
哦,你用找近义词的方法来理解了它的意思。
点拨:
在我们的生活中,有人嘲笑别人时都有些什么表现呢?
预设:
他会说一些难听的话来嘲笑别人;他会做出一些鄙视的神态等来嘲笑别人。
师小结:
大家一般会用语言或神态来嘲笑别人,使人难堪。
这就叫“奚落”(板贴词语:
奚落)。
(2)紧扣“奚落”,走进人物。
过渡:
那故事中的铁罐是怎么奚落陶罐呢?
陶罐又是怎么应对的呢?
请孩子们学习课文第2-9自然段。
PPT出示学习提示:
1.自.由读课文第2-9自然段。
2.边读边用“----”勾出铁罐说的话,用“------”圈出铁罐说话时的神态。
用“……”勾出陶罐说的话。
读完后指名交流语言的句子:
你来说说,铁罐说了哪些话来奚落陶罐?
交流中相机订正。
交流神态的词语:
傲慢、轻蔑、恼怒(学生做样子理解,教师相机贴上词语。
) “轻蔑”借助铁罐图片来让孩子学一学。
小结:
瞧,铁罐就是用这些话和这些神态来嘲笑陶罐,想让陶罐难堪,这就叫——奚落。
(师板书奚落)
读对话,感悟性格。
(1)练读对话,感知性格。
PPT出示练读要求:
同桌一人当陶罐,一人当铁罐进行练习。
读完后交换角色再来一次。
边读边想象它们各自说话时的神态,把你自己就当成是那只谦虚的陶罐或者骄傲的铁罐,加上神态来读一读。
学生同桌练习读,教师巡视指导。
(2)展读对话,交流性格。
学生读完后展示读,教师相机点拨(PPT出示陶罐和铁罐的对话)。
出示对话一:
你敢碰我吗,陶罐子!
不敢,铁罐兄弟。
(展示之前教师提示要求。
展示读铁罐的同学:
孩子,你要想着铁罐说话时的神态,现在,你就是那只骄傲的铁罐,要加上它的神态来读哦。
老师相信你能行!
展示读陶罐的同学:
孩子,你要想着陶罐说话时的神态,现在,你就是那只陶罐,也要加上它的神态来读哦。
老师相信你也能行!
听的同学们:
孩子们,你们也有任务哦!
你们就是小小评论家,待会儿要来说一说,他们读的是不是你想象中的那只铁罐和陶罐。
所以,你们一定要仔细看,认真听哦!
)
学生读,学生评议。
师:
铁罐向陶罐问话时是什么样的神态呢?
生:
傲慢(板书:
傲慢)
师:
那你觉得你够傲慢吗?
生:
不够傲慢 (面向其他孩子)
师:
那怎样才能读出铁罐傲慢的样子呢?
生:
声音还应该大一点,神态还应该夸张一点……
师:
来吧,傲慢的铁罐,你来读一读吧,读完后读得好就进行评价交流。
师:
陶罐是怎样的回答
生:
谦虚(板书:
谦虚) 抽生读评议
孩子读得还不够,就请其他的孩子挑战读,直到读出铁罐的骄傲、陶罐的谦虚为止。
出示对话二:
我就知道你不敢,懦弱的东西!
我确实不敢碰你,但并不是懦弱。
我生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。
说到盛东西,我不见得就比你差。
再说……
傲慢的铁罐带着更加轻蔑的神气。
生读(相机板书:
轻蔑)
师:
陶罐有认为自己懦弱吗?
生:
没有,他在为自己争辩(板书:
争辩)
师:
谦虚的陶罐争辩的时候,语气是怎样的?
预设:
语气应该温和一点,但不能小的别人都听不见;争辩的时候要说得理直气壮的,但又不能声音太大或太小……
学生说完后让他当当小老师,教表演陶罐的孩子读。
展示的孩子读完后读得好就进行评价交流。
孩子读得还不够,就请其他的孩子挑战读,直到读出铁罐的骄傲、陶罐的谦虚为止。
出示对话三:
住嘴!
你怎么敢和我相提并论!
你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
何必这样说呢?
我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢?
生读对话。
师:
此时的铁罐已经开始恼怒了,你觉得铁罐读得怎样?
抽生评议,挑战读。
师:
面对恼怒的铁罐,陶罐是怎么说的呢?
它的语气还是那样——温和。
出示对话四:
和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片。
师:
此时的铁罐又是怎样的神情呢?
来读一读。
生读,相机评议。
师:
铁罐现在是更加生气了,你可以用哪些词来形容一下此时的铁罐呢?
抽生说。
(板书:
火冒三丈)
师:
面对这样的铁罐,陶罐怎么应对的呢?
(板书:
不理会) 抽生挑战读。
师:
大家的掌声说明他们读得很好。
说明他们读出了我们心目中的陶罐和铁罐的样子。
(分男女生读)
男孩子当铁罐,女生当陶罐,来读一读。
师:
孩子们,你们从陶罐和铁罐身上分别感受到了什么?
你是从哪些地方感受到的?
说一说吧。
。
生:
从铁罐说话时傲慢的样子,轻蔑的样子,恼怒的样子、火冒三丈等的样子感受到铁罐的骄傲的性格。
(看师书:
傲慢、轻蔑、恼怒、火冒三丈)
生:
从铁罐的话语中感受到铁罐只看到自己的长处,用自己的长处欺负陶罐。
生:
从陶罐说话时的声音、态度感受到陶罐的谦虚。
(板书:
谦虚)
生:
从陶罐争辩时的神态、劝说时温和的语气也感受到陶罐的谦虚。
(师板贴词语:
争辩 、温和)
师:
老师还发现,铁罐说话的声音傲慢的时候比平时高一点点,轻蔑的时候稍微低一点,后来越读——越高,速度——越读越快。
而陶罐一直是那么——谦虚,语气一直是那么温和,所以说话的语调没有什么起伏变化,都是那么平和。
(3)角色朗读对话,读出性格。
过渡:
孩子们,现在铁罐和陶罐的性格大家都知道了,相信大家能把他们的话读得更好了,咱们先试试吧!
PPT出示练习要求:
请同桌商量好角色,一人当铁罐,一人当陶罐,开始练习吧!
学生练习,教师巡视指导。
学生读完后,展示分角色读。
(指名上台表演读。
师给他们戴上头饰。
) 表演的孩子读完后让学生进行评价。
(二)比较结局,明白寓意
1.读课文,关注结局。
过渡:
这两个性格完全相反的罐子结果会怎样呢?
请大家默读课文第10-17自然段,找出与陶罐和铁罐结局有关的词语。
生读完后回答,教师相机板书 ( 完好无损 无影无踪)
2.关注板书,明白道理。
过渡:
哦,看来他们的结局不同。
请大家看看黑板再比较一下,他们还有哪些不同呢?
预设:
性格不同,神态不同,说话的语气不同等。
师:
那你比较之后明白了什么呢?
指名学生说一说。
预设:
我们不能骄傲,要谦虚一点。
评价:
你是从与人相处的方面来得到的道理。
(师把“奚落”这个词卡换成“和”。
)
预设:
我们要多看别人的长处,不要只看到别人的短处。
评价:
看来你学会了如何看待长处和短处。
预设:
骄傲的人不会有好下场的。
评价:
看来你有发展的眼光,骄傲的人并不一定永远都骄傲,可能也有不好的下场。
师小结:
是的,铁罐高大一些,坚硬一些,经得起碰撞一些,而陶罐呢,虽
然没有铁罐高大,坚硬,又经不起碰撞,但是它不会像铁罐那样被腐蚀掉,它可以存放很多年,成为古董,成为价值连成的文物,而多年以后的铁罐呢却消失得无影无踪。
正所谓“尺有所短,寸有所长”嘛,所以我们要谦虚地学习别人的长处和优点,跟伙伴们友好相处,这样你会越来越受大家欢迎,这样的你会越来越优秀。
三、联系文本,映照生活
(一) 关联文本,比较阅读
1.默读《北风和太阳》的故事
师:
孩子们,今天我们学的寓言故事是我国的作家黄瑞云写的。
在国外,也有一个跟《陶罐和铁罐》很相似的寓言故事,大家想看吗?
那么,请大家翻到课后的《北风和太阳》的故事,快读一读吧。
PPT出示:
默读《北风和太阳》的故事,说说故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。
2.比较相同,明白道理
师:
你发现北风和太阳有哪些相似之处呢?
学生思考后交流。
预设:
他们都很骄傲。
预设:
他们都自以为是。
预设:
他们都没有好结果。
北风 铁罐
师:
假如铁罐又复活了,此时,铁罐会对北风说什么呢?
指名说。
预设1:
铁罐会告诉它,不要骄傲,要谦虚一点。
预设2:
可能铁罐会给它讲发生在自己身上的故事。
(二) 映照生活,理解道理
师:
看来,铁罐改正了自己的错误,相信它以后能好好的和陶罐相处。
那你能比较一下你的生活中,有像铁罐和北风这样的时候吗?
指名2个学生说说自己生活中的例子,学了课文后知道应该怎么做。
总结:
大家说得真好,其实寓言就是生活的一面镜子,以后我们可以去读读其他的寓言故事,就能明白更多的道理,生活就更美好了。
三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学设计
第2课时
设计理念:
每个寓言故事背后都蕴含有丰富多彩的道理,学会从故事主人公陶罐和铁罐的神态、语言中总结归纳,透过文字表象发掘文字背后的内涵。
学文时受到思想熏陶,培养正确的世界观,价值观,人生观,逐步形成积极的人生态度。
养成良好的语文学习习惯,初步掌握学习语文基本方法。
理解词语,理解句子是理解文章的前提,除了使用工具书,主要是引导学生在具体语境中理解,学会联系上下文,寻找句子与句子之间的关系,前后互相照应着读。
抓关键词句并体会其在课文中所表达的情意。
在朗读过程中感受人物情感,性格品质,感受故事中生动、形象、简洁的语言风格。
教材简析:
这是一篇寓言故事。
讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。
然而,埋在土里许多年后,陶罐出土成宝,铁罐却化为泥土。
作者主要通过对话展现情节、推动故事发展,塑造人物形象,说明道理。
这是本课表达上的特点。
铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。
此外,具体生动的神态描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。
这篇寓言故事还给我们许多启示,比如,人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重、和睦相处。
还有由于时间的变化,事物的命运也会变化的道理,要有发展的眼光看待事物,看待事物的过去、现在和将来。
教学目标:
1、抓关键词,推理出句子前因后果,并提高学生随文理解词义的能力。
2、依据陶罐、铁罐的神态,指导学生读好他们的对话内容。
3、在读懂内容的基础上,把握陶罐、铁罐的性格品质,进而理解寓意。
4、改编故事训练学生的仿写能力。
教学重点:
通过朗读,理解关键词,寻找句子间的联系,提高学生阅读理解能力。
教学难点:
鼓励学生多元解读文本,领悟寓意。
教学过程:
一、回忆故事内容导入新课。
1、同学们喜欢看《陶罐和铁罐》这个寓言故事吗?
它讲了什么内容?
2、出示课件填空。
二、抓神态 ,感悟角色
1、看无声视.频,说说他们俩的心理活动。
2、你是依据什么来猜测他们心理活动的?
3、书中哪些词语是描写陶罐、铁罐的神态。
默读课文用波浪线画出来。
4、你画的对吗?
看这只小猴,它也想找一找,它准备和大家一起摸着石头过河。
课件出示读词语。
(设计意图:
看无声视.频猜测心理活动,让学生明白神态的作用,找关于神态的词语,读一读加深学生印象,初步感知人物形象。
)
三、品课文,分析角色
(一)品读第一个场景内容
1、听刚才视.频中的声音,听听他们俩说了什么?
这节小故事发生在哪里?
主要讲的什么内容?
2、解释“奚落”
3、找出文中对话说说铁罐是怎么奚落陶罐的?
凭什么奚落?
为什么奚落?
4、课件出示前三句对话,指导分析朗读,体会傲慢,谦虚,轻蔑的神态语气。
预设:
第1句“你敢碰我吗?
陶罐子。
”
一开口就说你敢碰我吗?
并且直呼其名,没有礼貌。
铁罐对陶罐的态度是?
傲慢无礼的,谁来读一读?
你认为怎样读出傲慢的语气?
第2句“不敢,铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地说。
面对傲慢无礼的铁罐,陶罐是怎样回答的呢?
不但没有生气,反而客气的称他为兄弟,说明他很谦虚。
第3句“我就知道你不敢,懦弱的东西。
”铁罐说,带着轻蔑的神情。
1、解释“懦弱”,找近义词。
2、陶罐懦弱吗?
从哪里可以看出来?
③、轻蔑的语气该怎么读?
谁来试试。
(设计意图:
确定重点词语的主要依据是其对文本表达是否起作用。
语文教学中的词语教学不是说说那个意思就行了,而应引导学生意识到词语的存在,在词语表达方式上揣摩、体会,并确有发现才行。
)
5、分析朗读中间两句对话。
①、你看看他们后人说的什么?
谁来读。
②、铁罐为什么恼怒?
(陶罐竟然敢争辩,没有羞辱成功)
③、有因才果,同学们很会读课文找到了句子和句子之间的紧密联系,阅读课文就应该这样。
(设计意图:
寻求句子和句子之间的内在联系,询问铁罐为什么恼怒,让学生去注意之前陶罐说了什么话,再读懂是这话里面的个别词,是什么触怒了铁罐?
揣摩人物心理,理解句子的内在联系,回过头来又促进对课文的朗读。
)
6,分析朗读,最后一次对话
①、铁罐的神情由傲慢到恼怒,再后来呢?
②、生填提示语。
③、陶罐为什么会火冒三丈,气势汹汹大发雷霆。
……
④“和睦相处”的意思。
(设计意图:
学以致用,理解文字的方法,再次寻找句子间的联系,填写提示语,体会人物心情。
)
⑤、导读:
铁罐瞧不起陶罐,陶罐却希望与它和睦相处,所以她火冒三丈地说:
“和你在一起我感到羞耻。
……”
铁罐想羞辱陶罐。
现在陶罐却希望与它和睦相处。
所以他大发雷霆地说:
“和你在一起我感到羞耻。
……”
7、小结:
抓住人物说话时的神态、语气,不光可以帮助我们把人物说的话读好,还可以帮助我们更好的体会人物说话时的心情以及人物的性格品质,同学们在阅读写作时多关注人物的神态语言,可以帮助我们更好的阅读理解写作。
8、分角色朗读,第一部分对话。
(设计意图:
在知道了人物心情,神态的基础上朗读人物对话,加深对文章的理解,在读中悟情、悟理。
)
(二)、品读第二个场景内容
1、时间在流逝,世界上发生了许多事情,国王御厨里的铁罐和陶罐的命运到底如何呢?
2、生自.由读。
3、找出描写他们最终命运的句子。
(分析他们俩长处、短处)
4、陶罐被掏出来时她说了什么?
由此可见陶罐怎么样?
5、小结:
学到这儿通过文中的语言、神态,你认识了一个什么样的铁罐?
什么样的陶罐?
三、各抒己见,理解寓意
1、你想说点什么吗?
课件:
我想对铁罐说――
我想对陶罐说――
我想对自己说――
2、如果陶罐很骄傲,他可不可以奚落铁罐?
如果铁罐没氧华,陶罐却被摔碎了。
铁罐可不可以看不起陶罐。
3、还记得陶罐说“我们是盛东西的,而不是相互碰撞的。
”你是怎样理解这句话的。
4、刚才你们所说的就是这篇寓言故事的寓意。
(板书寓意)
(设计意图:
设计几个对不同人物来说话,设计几个“如果”,再追问陶罐的话意,旨在引导学生站在不同的角度分析问题,更全面、深刻地挖掘寓言。
)
四、总结提问 ,习得技法
本文作者是用什么方法写出了傲慢无礼的铁罐和谦虚善良的陶罐?
五、作业
放飞思路,大胆想象。
仿写一篇寓言故事,赞扬铁罐,批评陶罐。
注意描写人物的神态语言,题目为《铁罐和陶罐》。
(设计意图:
读写结合,仿写是中年级语文教学的训练重点,想象是小学生的思维发展特征,抓住这两点设计作业。
)
板书设计:
陶罐和铁罐
短处 奚落 长处
神态 语言
性格品质
寓意
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- 三年级 下册 陶罐 铁罐 第二 课时 教案 优秀