伶官传序教案2.docx
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伶官传序教案2.docx
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伶官传序教案2
伶官传序
教学目标:
1、德育目标:
盛衰成败在于人事,忧劳可以兴国,逸豫可以亡身的道理。
2、知识目标:
A、掌握实词虚词:
原,函,告,抑,本。
B、一词多义:
与,归,易,告。
c、词类活用:
兴,亡身,函梁,夜呼,东出,
3、能力目标:
筛选主要观点,论据,论证的信息能力。
教学过程:
【课时安排】:
一课时。
【教学过程】:
一、新课导入,引出文章论题
南宋著名女词人李清照有一首诗《夏日绝句》:
“生当作人杰,死亦为鬼雄。
至今思项羽,不肯过江东。
”这首诗赞叹项羽是个英雄,宁死也不愿苟且偷生。
项羽这个人,由西楚霸王到乌江自刎,他这一生,是引起后人的许多感慨的。
他在自刎前曾用这样一句话总结自己的惨败----“天亡我也”。
那么项羽由盛而衰,由兴而亡,是天亡他么?
人不知己者如是,真是可悲可叹,那么今天我们就由此来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文章----《伶官传序》。
伶,乐工,艺人。
伶官,乐工作了官。
《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。
二、时代背景简介:
五代
(907-960年),指唐宋之间的五个封建王朝,即后梁、后唐、后晋、后汉、后周,是我国历史上的动荡时期。
在这53年间,先后换过四姓十四君,篡弑相寻,战乱频起,后唐庄宗就是被弑的一个。
庄宗称帝后,迷恋伶人,“常身与徘优杂戏于庭,伶人由此用事”,遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。
庄宗同光四年(926年)贝州将领皇甫晖兵变,叛乱四起,拥有兵权的史彦琼拒不发兵,旋又单骑逃逸,导致乱军大败。
庄宗亲征败回,众叛亲离,郭从谦又乘危作乱,用乱箭射死庄宗。
100多年后欧阳修著《新五代史》,就此事发出感想,借事论理,指出封建王朝的兴亡不在“天命”,主要在于“人事”。
文中最后一段提到“及其衰也,数十伶人困之,而身死国灭,为天下笑”即指此事。
三.讲解:
(一)思考第一段:
1.本文的论点是什么:
(用课文的原话回答。
)
明确:
盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?
(或答“忧劳……”)
2.问:
找学生翻译此句。
(用现代汉语概括这一句话。
)
国家兴盛与衰亡的道理,虽然说是天命,难道不是由于人事吗?
明确:
盛衰在于人事。
(2)由课文的第一自然段可以推知本文将运用什么论证方法?
明确:
例证法
作者立论的依据是什么?
“原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣。
”
概括:
庄宗李存勖“得天下”和“失天下”的事例。
强调:
写史论一般都要使用例证法,以论带史,以史证论。
(3)重点字词:
原----名词用作动词,推究,意指推究事物的根本原因。
所以━━……的原因
(4)如果我们不看下文,推想一下作者接下来应该写什么内容呢?
明确:
写庄宗如何得天下,写庄宗如何失天下的内容。
下面我们就来看看作者是如何写的。
(二)第二、三段
(1)由时间理出过程
庄宗李存勖(885━926)父亲晋王李克用去世时是908年,课下注释中还有三处时间912年,923年,926年,参看注释,回答,在这几年里,庄宗多少岁,在他身上发生了什么事。
(请同学们用课文中的话概括。
)
908年(23岁),“与尔三矢,尔其无忘乃父之志”,(与:
给)
912年(27岁),灭燕,“系燕父子以组。
”(系:
缚)
923年(38岁),灭梁,“函梁君臣之首”,建后唐。
(函:
名作动,用木匣子装)
926年(41岁),后唐亡,“身死国灭,为天下笑。
”(为:
被动)
庄宗得天下用了15年的时间,而失天下只有3年,作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因,“衰”又是由于什么原因呢?
(用课文中的话来回答。
)
明确:
“盛”——“忧劳可以兴国”
“衰”——“逸豫可以亡身”。
(强调“兴”“亡”使动用法。
)
忧虑辛劳可以使国家兴盛,
安闲享乐可以使自身灭亡。
(2)课文是如何表现他的“忧劳”的呢?
“其后用兵,则遣从事以一少牢告庙,请其矢,盛以锦囊,负而前驱,及凯旋而纳之”。
为什么每次出师征战都要“负而前驱”,
用三支箭激励自己,表明其复报的决心和意志。
告:
祭告,祷告。
盛:
装。
盛以锦囊:
“以锦囊盛”的倒装。
用锦绫做的袋子装着。
盛,装着,动词。
这段记叙写得较细,有何作用?
目的是说他的成功与其不断的努力分不开。
那么这里突出强调了“人事”的作用。
(3)这一极盛到极衰,作者运用了什么写法?
找出课文中运用对比进行论证的部分。
明确:
对比的论证方法。
(第三段的前两个大句子,和第四段开头两个句子。
)
①“方其系燕父子以组,函梁君臣之首,入于太庙,还矢先王,而告以成功,其意气之盛,可谓壮哉!
”
----“及仇雠已灭,天下已定,一夫夜呼,乱者四应,仓皇东出,未见贼而士卒离散,君臣相顾,不知所归,至于誓天断发,泣下沾襟,何其衰也!
”
夜,东:
名作状。
夜:
在夜间。
//东:
向东。
②“方其盛也,举天下之豪杰,莫能与之争”
-----“及其衰也,数十伶人困之,而身死国灭,为天下笑。
”
(读这两个句子,体会一扬一抑的写法。
读出语气,一赞一叹。
)
(4)由这一极盛到极衰,作者在感叹之余发出这样的疑问:
“岂得之难而失之易欤?
抑本其成败之迹,而皆自于人欤?
”此句话是什么意思?
前一句是反问句,意思与字面相反,意为“不是得之难而失之易”。
重点句是第二句,意为“还是说推究他成功与失败的事迹,都是由于人事呢?
”回应论点。
此句用了正反对比。
抑----或者。
本——动词,溯本、推求、跟“原”意思相近。
(三).学生齐读第四段,第四段进一步论证了论点。
“夫祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺,岂独伶人哉?
”翻译。
结尾一句,以问句结束有何作用?
于:
被动。
所:
所+动词,组成名词性的短语。
(祸患常常是从细微的事情积累起来的,人的才智勇气往往被他溺爱的事物困扰,难道只是伶人才如此吗?
)
引人深思,强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人,如果小看“忽微”,沉溺于声色犬马的逸乐之中,忘记忧劳兴的治理,同样会导致身死国灭的下场。
启发人们通过历史看到现实,告诫北宋统治者不要忘记历史教训。
伶官传序
欧阳修
时间事件结论教训
908年(23岁)受命继志祸智
盛912年(27岁)系燕父子以组患勇
(得)忧劳可以兴国常多
923年(38岁)函梁君臣之首积困
盛衰之理于于
岂非人事哉忽所
衰926年(41岁)身死国灭微溺
(失)(一夫夜呼……)逸豫可以亡身
伶官传序
教学目标:
1、德育目标:
盛衰成败在于人事,忧劳可以兴国,逸豫可以亡身的道理。
2、知识目标:
A掌握实词:
原,恨,其,乃,纳,何其,函组告,抑,忽微,逸豫。
B、多义词:
与,归,易,告。
C、虚词:
于,为,
D、词类活用:
兴,亡身,函梁,夜呼,东出,
F、古今异义:
至于
3、能力目标:
A筛选主要观点,论据,论证的信息能力
B、掌握词类活用的相关知识。
教学重点:
1、词类活用
2、课文第三段。
教学难点:
对名句的理解
教学方法:
启发式与讨论式相结合。
学法:
学生学会积累,养成良好的阅读习惯。
课时:
一课时。
教学要点:
1.导入。
2、简介背景:
五代史(放入文中介绍)。
3、简介作者:
欧阳修。
4、阅读课文。
5、讲析课文,重点第三段,着重体味语气。
6、拓展练习
教学内容及步骤:
一、导入:
本单元我们学习了唐宋八大家中宋代的三位文学家的作品,苏洵、苏轼、王安石,今天我们学习欧阳修的作品,《伶官传序》。
欧阳修不但是文学家,他还是一位史学家。
他著有两部史书,一部是与人合编的《新唐书》,一部是《新五代史》。
是二十四史之一。
今天我们学习《新五代史》中《伶官传》。
清代文学家沈德潜认为本文
“抑扬顿挫,得《史记》神髓,《五代史》中第一篇文字。
”对本文给予了极高的评价。
下面我们就来欣赏品味一下这篇文章。
二、释题:
师:
伶,乐工,艺人。
伶官,乐工作了官。
《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。
庄宗喜好音乐戏曲,宠爱伶人,封许多伶人做了官,这些伶官出入朝廷,作威作福,使朝政日坏,后发生暴乱,伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死,李克用谪亲子孙全被诛杀。
本文就是基于这样的史实而写的序。
三、范读课文。
扫除字词障碍。
(3分钟)
要求:
找出不理解的词语、句子。
思考本文体裁。
学生质疑。
师答疑,或请学习较好的学生帮助答疑。
四、讲析课文:
(一)通过刚才的阅读,请同学们判断一下本文的体裁?
本文是一篇史论。
(二)思考。
本文的论点是什么:
用课文的原话回答。
明确:
盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?
或答“忧劳……”
问:
找学生翻译此句。
用现代汉语概括这一句话。
明确:
盛衰在于人事。
(三)由课文的第一自然段可以推知本文将运用什么论证方法?
作者立论的依据是什么?
明确:
例证法“原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣。
”
A、概括:
庄宗李存勖得天下和失天下的事例。
强调:
写史论一般都要使用例证法,以论带史,以史证论。
B、如果我们不看下文,推想一下作者接下来应该写什么内宾呢?
明确:
写庄宗如何得天下,写庄宗如何失天下的内容。
下面我们就来看看作者是如果写的。
(四)读课文二三段及注释,筛选下列信息:
师:
庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是908年,课下注释中还有三处时间912年,923年,926年,参看注释,回答,在这几年里,在李存勖身上发生了什么事。
请同学们用课文中的话概括。
(边讲边译,将翻译融入讲析中)
明确:
908年,“与尔三矢,尔其无忘乃父之志”,受三矢,继父遗命。
三支箭分别代表他的三个仇敌,一个是梁,一个是燕,一个是契丹。
912年,灭燕,“系燕父子以组。
”
923年,灭梁,“函梁君臣之首”,建立后唐。
翻译,强调“函”词类活用,名词活用作动词,译为“用木匣子装……”
926年,后唐亡,“身死国灭,为天下笑。
”
(五)师:
庄宗得天下用了十几年的时间,而失天下只有三年,作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因,“衰”又是由于什么原因呢?
用课文中的话来回答。
明确:
“盛”——“忧劳可以兴国”
“衰”——“逸豫可以亡身”。
并翻译。
强调“兴”“亡”使动用法。
(六)课文是如何表现他的“忧劳”的呢?
明确:
“其后用兵则遗从事以一少牢告庙,请其矢,盛以锦囊,负而前驱,及凯旋而纳之”。
A问:
为什么每次出师征战都要“负而前驱”,用三支箭激励自己,表明其复报的决心和意志。
B师问:
这段记叙写得较细,有何作用?
明确:
目的是说他的成功与其不断的努力分不开。
那么这里突出强调了“人事”的作用。
(八)这一极盛到极衰,作者运用了什么写法?
明确:
对比的论证方法。
A找出课文中运用对比进行论证的部分。
明确:
第三段的前两个大句子,和第四段开头两个句子。
B读这两个句子,体会一扬一抑的写法。
读出语气,一赞一叹。
(九)由这一极盛到极衰,作者在感叹之余发出这样的疑问:
“岂得之难而失之易欤?
抑本其成败之迹,而皆自于人欤?
”此句话是什么意思?
翻译。
前一句是反问句,意思与字面相反,意为“不是得之难而失之易”。
重点句是哪句呢?
第二句,意为“还是说推究他成功与失败的事迹,都是由于人事呢?
”回应论点。
强调“抑”,“本”字义。
此句为对句,又用了正反对比,句式工整,读之有节奏感。
(十)小结:
作者采用对比论证(极盛与极衰)和例证法(李存勖的成败)。
(十一)学生齐读第四段,第四段进一步论证了论点。
“夫祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺,岂独伶人哉?
”翻译。
结尾一句,以问句结束有何作用?
明确:
引人深思,强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人,如果小看“忽微”,沉溺于声色犬马的逸乐之中,忘记忧劳兴的治理,同样会导致身死国灭的下场。
启发人们通过历史看到现实,告诫北宋统治者不要忘记历史教训.
五、总结:
全文围绕“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?
”这一句来谈,因此这句具有提纲挈领的作用。
六、文是从序文的角度命题的,《六国论》《过秦论》是从史论的角度命题的,如果也从史论的角度给本文命题,而且也有一个“论”字,怎样改好?
如:
《兴亡论》等。
七、品语言并读课文。
本文的语言最突出的特色是抑扬顿挫的笔法。
以第三段为例,本段文字句式上有问句,有叹句,有骈句,有散句,有长句,有短句,读起来就有了抑扬顿挫的效果。
从内容上看前一个大句子写的是“盛”后一个大句子写的是“衰”,读是注意语气。
问句读上扬调,叹句读下降调。
并做示范性诵读。
教师给予补充纠正。
八、课堂练习:
投影仪。
九、背诵第三段。
板书设计:
(投影片二)
时间事件道理
盛衰之理盛(得)908年接受三矢,继父遗志忧劳可以兴国
在于人事
(论点)912年系燕父子以组
923年函梁君臣之首
衰(失)926年身死国灭逸豫可以亡身
历史教训:
“夫祸患积于忽微,而智勇多困于所溺,岂独伶人哉?
”
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- 伶官传序 教案