高中语文《林教头风雪山神庙》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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高中语文《林教头风雪山神庙》教学设计学情分析教材分析课后反思
《林教头风雪山神庙》教学设计
一、教学目标:
1、以“风雪”为线,梳理小说情节,在矛盾冲突中概括人物性格。
2、草蛇灰线,伏脉千里。
小说构思精妙,找出其中的伏笔与呼应。
二、教学的重点和难点:
教学重点:
梳理小说情节,发现小说人物性格的变化,从而深刻理解主题“逼上梁山”。
教学难点:
寻找小说中的伏笔,并分析其作用。
三、教学方法:
引导启发法。
在本节课的教学中主要渗透自主探究法。
四、教学过程:
(一)导入新课
每个人的心中都有一个英雄梦,你心中的英雄是什么样的?
(幻灯片1)帮助弱小、惩奸除恶,维护世界和平;武功盖世、仗剑天涯、除暴安良;征战沙场,保家卫国;拥有通天本领,降妖除魔;…………
《水浒传》中的林冲,他是个英雄吗?
(幻灯片2)请看第七回:
林冲妻子被调戏时,林冲赶到跟前,把那后生肩胛只一扳过来,喝道:
“调戏良人妻子,当得何罪?
”恰待下拳打时,认的是本管高太尉螟蛉之子高衙内。
…………林冲本待要痛打那厮一顿,太尉面上须不好看。
自古道:
‘不怕官,只怕管。
’林冲不合吃着他的请受,权且让他这一次。
第八回:
林冲被发配,在野猪林被下毒手时,林冲泪如雨下……薛霸便提起水火棍来,望着林冲脑袋上劈将来,可怜豪杰束手就死。
可是我们说《水浒》中一百零八将个个是英雄好汉,林冲怎么就成了英雄了?
请看第十回《林教头风雪山神庙》。
【设计意图】用“英雄”导入,不仅能引起学生的兴趣,而且能够引导学生思考,引出新课题。
(二)讲授新课
题解:
看文先看题,本文的题目是“(幻灯片3)林教头风雪山神庙”,我们从题目“林教头风雪山神庙”中可以得到什么信息?
明确:
主人公是林冲,风雪是环境,山神庙是地点。
“风雪”是本文重要的环境。
就让我们以“风雪”为线,看一看林冲人生的蜕变。
请看本节课目标:
(幻灯片3)
1、以“风雪”为线,梳理小说情节,在矛盾冲突中概括人物性格。
2、草蛇灰线,伏脉千里。
小说构思精妙,找出其中的伏笔与呼应。
【设计意图】由题目入手是分析文学类文本常见的思路,而且本文“风雪”二字作用突出,很有分析的价值。
讨论分析:
上节课预习了本文,同学们对本文已经有了初步的了解。
现在,请找出其中写“风雪”的部分,并概括“风雪”之后林冲所经历的事件。
请同学们自主思考3分钟,然后小组讨论,形成统一的答案。
(幻灯片4)
1、林冲初到草料场时,写风雪初起。
“正是严冬天气,彤云密布,朔风渐起,却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。
”沽酒御寒,遇山神庙。
2、林冲去市井沽酒时,写雪势正大。
“雪地里踏着碎琼乱玉,迤逦背着北风而行。
那雪正下得紧。
”草厅压倒,到山神庙安身。
3、离开酒店回草料场时,进一步写雪势之大。
“看那雪,到晚越下得紧了。
”进山神庙,巨石顶门。
本文以“风雪山神庙”为题,而在此之前与之后,还有一部分内容,写了什么?
请同学们思考之后讨论分析。
明确:
林冲他乡遇旧交,小二偷听,林冲寻仇不得。
林冲偷听密谋,杀仇雪恨。
在矛盾冲突中,人物的性格是如何变化的呢?
请同学们概括各个情节中人物的性格。
明确:
他乡遇旧交——扶危济困引子
小二偷听,林冲寻仇不得——听天由命,逆来顺受开端
风雪山神庙——逆来顺受发展
偷听报仇——奋起反抗高潮、结局
随着故事的展开,人物的性格也发生了变化,我们可以看到,林冲从开始的逆来顺受到后来的奋起反抗,从中,我们可以得出《水浒传》的主题思想:
逼上梁山。
一个“逼”字很好地揭示出在那个黑暗的时代,官逼民反的事实。
【设计意图】这一过程的设计,让学生积极地参与到课堂中,学生学得有趣才会有好的效果。
这一阶段是本节课的主体部分,主要是对小说的情节进行概括,在这一过程中,不时加入对文本的精细解读。
做到对小说情节和人物的理解分析不离文本。
《林教头风雪山神庙》一文中,还有很多的小细节,不知道同学们注意到了没有。
比如说多次写到了那个酒葫芦。
请同学分析这个酒葫芦有什么用?
明确:
因为有了酒葫芦,所以当天冷时,林冲才想到要去沽酒;因为沽酒,所以躲过了一劫。
请同学们再从文中找到一些伏笔。
明确:
庙、石头、刀、枪、火种。
【设计意图】这一过程的设计,是为了解决第二个学习目标——伏笔。
伏笔是小说中特有的一种手法,它的运用可以让小说的情节设计天衣无缝。
古人说“草蛇灰线,伏脉千里”,学会分析伏笔,才会在以后小说的鉴赏中做到精细。
阅读建议:
请同学们在课外阅读《水浒传》中22——31回与武松相关的内容,了解武松上梁山的过程。
【设计意图】小说的鉴赏不能一蹴而就,课上的内容完成了,但是要把这种鉴赏的方法延伸到课外。
而且,武松上梁山的经历与林冲有相似之处,相信在分析了林冲之后,学生会对武松产生一些兴趣,所以不妨趁热打铁,让学生追读一下武松片断。
小结:
(幻灯片)
英雄不是一定要拯救世界,那太遥远,太不现实了。
我们羡慕,崇拜英雄,但是我们只是普通人,我们没有他们的力量,我们可以学习的是他们的精神与品质!
或许大家都没有成为那个英雄,但是不要紧,唤醒内心深处的你,坚持自己所坚持的,你永远不会知道,在未来你会有多么强大!
做好身边的小事,帮助他人,保护好自己所爱之人,我们也就成了英雄!
五、板书设计
《林教头风雪山神庙》学情分析
现在的学生在电子产品与书籍中间选择,往往会选择前者。
所以,虽说是整本书阅读,但是,很多同学根本就没有读完整本书。
另外,可以称得上喜欢看书的同学,他们喜欢小说,可能只是因为小说的情节吸引人,但对情节也只是一个大致了解,对于情节的发展过程却关注不够。
更不要提人物形象的分析,环境的作用和主题的把握了。
所以吸引学生对小说的兴趣就很关键。
高二,学生对小说等文学作品的阅读已经有了一些基础,对于小说的基本要素有所了解,但是,在对小说的鉴赏上,他们的分析往往是支离破碎的。
我所带的学生是高二年级文科班的学生。
这个班级里既有语文素养比较高的同学也有语文素养较差的同学,能力强的同学在课堂上往往起了主导作用,他们把课堂变成了自己的舞台。
可是这不是我想要的,我希望这个舞台上有每个同学的身影,所以,就要调动起那些能力较差同学的上课积极性来。
《林教头风雪山神庙》效果分析
本课我主要设计了两个目标:
1、以“风雪”为线,梳理小说情节,在矛盾冲突中概括人物性格。
2、草蛇灰线,伏脉千里。
小说构思精妙,找出其中的伏笔与呼应。
根据教学目标,遵循学生学习规律,我一共设计了四个大环节:
一是以“英雄”导入本课,“英雄”是一个永恒的话题。
对它,不同的时代、不同的文学作品中有不同的解读。
学生们如何认识英雄的?
我们怎么看待英雄?
那么,林冲是不是英雄?
这些问题环环相扣,让学生由英雄成为“英雄”之后的形象进而思考林冲开始的行为表现与“英雄”的反差,思考林冲成长为英雄的路。
二是解读题目中的“风雪”二字,它是本文的环境。
由它入手,可以解决小说文本长不易把握的问题,方便学生对小说局部的理解分析。
三是在把握了小说与风雪有关的部分之后,我又把目光引向小说的开头,也就是风雪前。
对这一部分内容的概括,就把整个故事完整化了。
“逼上梁山”这一主题的理解也就更加深入了。
四是引导学生分析小说中的伏笔。
这是本文的难点,因为在小说中的伏笔都是很小的事物,这很容易忽略。
所以,我试着加以引导,让学生对伏笔有了认识。
打开一个口子后,学生就很容易跟上老师的思维了。
总体来说,本课既有成功的地方,比如学生预习充分,老师备课充分,老师思路清晰,学生学得轻松等,但是,其中的遗憾还是很多的,学生的参与度还是不够,有些学生不敢发言,这主要是由于老师的引导还是不够到位。
在讲课时,时时感到语言的匮乏。
在以后的教学中,要锤炼语言,提高专业素养,达到课堂上语言无壅堵的目标。
《林教头风雪山神庙》教材分析
《林教头风雪山神庙》,是鲁教版选修《中国古代小说》第四单元第二篇课文。
首先,从它所在教材中的位置来看,鲁教版选修教材共有三个小说选修教材。
《中国古代小说》按时间顺序编排,本单元处于第四单元,在这一单元中共有三篇小说,分别为《司马徽再荐名士刘玄德三顾草庐》《林教头风雪山神庙陆虞候火烧草料场》《宝玉挨打》。
这三篇小说分别选自《三国演义》《水浒传》《红楼梦》。
四大名著中选取了三部。
章回小说是我国小说发展的巅峰时期。
小说的鉴赏主要由小说的人物、情节、环境和主题几方面入手。
既要理解作者蕴涵的感情,创作意图,还要从情节、人物、环境来进行分析。
《中国古代小说》应该是注重培养学生对小说的鉴赏能力,其中就包括情节的概括能力,人物性格的分析的能力,环境的鉴赏分析,最后归结到小说的主题思想上来。
其次,就整本书阅读来说,《水浒传》的主题就是“逼上梁山”“官逼民反”,一个“逼”字如何体现出来?
小说主要描写的人物并不是,其中有代表性的人物就更加少,这其中,林冲是一个典型人物。
小说以六回写出了林冲由安逸的生活环境——八十万禁军教头,到被害下狱,发配,屡次退让之后不得生存,不得不反的投奔梁山,走上了反抗的道路。
由逆来顺受到最后的奋起反抗,其最终的爆发就在这一章中。
《林教头风雪山神庙》是其性格最终转变的关键阶段。
在教学中,要引导学生去分析体会。
再次,《林教头风雪山神庙》的教学在整个高中语文小说教学中起承上启下的作用,它的学习是以前小说学习的深化,并对后面小说的学习起引领作用。
是综合性很强的一篇小说,它可以为学生文学类文本的阅读奠基。
《林教头风雪山神庙》测评练习
武松又行不到三四里路,再吃过十来碗酒。
此时已有午牌时分,天色正热,却有些微风。
武松酒却涌上来,把布衫摊开。
(1)虽然带着五七分酒,却装做十分醉的,前颠后偃,东倒西歪,来到林子前,仆人用手指道:
“只前头丁字路口便是蒋门神酒店。
”武松道:
“既是到了,你自去躲得远着。
等我打倒了,你们却来。
”……武松大踏步赶将出来。
那个捣子迳奔去报了蒋门神。
蒋门神见说,吃了一惊,踢翻了交椅,丢去蝇拂子,便钻将来。
武松却好迎着,正在大阔路上撞见。
蒋门神虽然长大,近因酒色所迷,淘虚了身子,先自吃了那一惊;奔将来,那步不曾停住;怎地及得武松虎一般似健的人,又有心来算他。
蒋门神见了武松,心里先欺他醉,只顾赶将入来。
说时迟,那时快;武松先把两个拳头去蒋门神脸上虚影一影,忽地转身便走。
蒋门神大怒,抢将来,被武松一飞脚踢起,踢中蒋门神小腹上,双手按了,便蹲下去。
(2)武松一踅,踅将过来,那只右脚早踢起,直飞在蒋门神额角上,踢着正中,望后便倒。
武松追入一步,踏住胸脯,提起这醋钵儿大小拳头,望蒋门神头上便打。
原来说过的打蒋门神扑手,先把拳头虚影一影,便转身,却先飞起左脚;踢中了,便转过身来,再飞起右脚;这一扑,有名唤做玉环步,鸳鸯脚。
这是武松平生的真才实学,非同小可!
打得蒋门神在地下叫饶。
武松喝道:
“若要我饶你性命,只要依我三件事!
”蒋门神在地下,叫道:
“好汉饶我!
休说三件,便是三百件,我也依得!
”
武松踏住蒋门神在地下道:
“第一件,要你便离了快活林,将一应家火什物,随即交还原主金眼彪施恩。
谁教你强夺他的?
”蒋门神慌忙应道:
“依得,依得。
”武松道:
“第二件,我如今饶了你起来,你便去央请快活林为头为脑的英雄豪杰,都来与施恩陪话。
”蒋门神道:
“小人也依得。
”武松道:
“第三件,你从今日交割还了,便要你离了这快活林,连夜回乡去,不许你在孟州住!
在这里不回去时,我见一遍,打你一遍,我见十遍,打十遍;轻则打你半死,重则结果了你命。
你依得么?
”蒋门神听了,要挣扎性命,连声应道:
“依得,依得,蒋忠都依。
”
武松就地下提起蒋门神来,看时,打得脸青嘴肿,脖子歪在半边,额角头流出鲜血来。
武松指着蒋门神说道:
“休言你这厮鸟蠢汉,景阳冈上那只大虫,也只三拳两脚,我兀自打死了!
量你这个,值得甚的!
快交割还他。
但迟了些个,再
是一顿,便一发结果了你这厮!
”蒋门神此时方才知是武松,只得喏喏连声告饶。
1、用简洁的语言概括本段文字的故事情节,并写出本情节后发生的与武松有关的两个故事。
2、结合选文中
(1)
(2)两处划线的语句,具体分析“武松”这个人物形象地特点。
(2分)
参考答案:
1.武松醉打蒋门神 大闹飞云浦、血溅鸳鸯楼(或夜走蜈蚣岭等)
2.
(1)通过“装醉”来表现武松的机智,写武松交代仆人“躲得远着。
等我打倒了,你们却来”体现了他周密、大胆的特点。
(2)动作描写,通过“踅”“踢”“起”“追入”“踏住”“提起”“打”等一系列动词,生动传神地突出了武松武艺高强、疾恶如仇的特点。
《林教头风雪山神庙》课后反思
这节课,我的设想是与学生以对话的形式完成文本的讲授过程,但是理想是美好的,现实往往很骨感。
我不敢奢望学生对这一节课会投入多大的热情,毕竟这篇课文从篇幅上来说很长,学生不易掌握。
特别是其中的细节的刻画描写。
所以在设计时,我预设了很多的情况。
但是,结果出人意料,学生们的反应特别好。
下课后,学生们也是很激动地离去。
在这节课上,我只是一个引导者、组织者。
学生们参与其中,乐在其中。
这其中就有很多平时语文学习能力较差的同学,连他们都能站起来发言,而且说得很有道理。
我不禁感慨:
语文学习没有差生,只有不好好学的学生。
在这当中真正起作用的是兴趣。
激发了兴趣,这节课就胜利了一半。
教学任务重是这节课第二个特点,一篇小说的讲解往往是围绕主题、情节、人物和环境。
一篇小小说可能操作起来较为轻松,而这篇小说很长,而且情节跌宕起伏,人物性格变化,环境描写虽然不多但是作用不可忽视。
更何况,还有很多的伏笔和照应、细节描写等。
一节课要处理这么多的内容,我感受到压力。
所幸,学生们表现可圈可点,圆满完成任务。
这节课之后,我的感触就象是苏轼所说的“纵一苇之所如,凌万顷之茫然”。
把思想的小船交给学生,他们会和老师一起穿越茫茫大江!
《林教头风雪山神庙》课标分析
新课改下,高中语文的小说教学,其目的不仅在于让学生掌握语文的相关技能,还在于利用小说中丰富的情节,各具特色的人物形象,在一程度上塑造学生不同的思想模式。
在明白了教育的初衷后,才能有针对性地制定小说的教学策略。
在确定《林教头风雪山神庙》后,我先把它当作一篇小说来看待,要让学生通过本文掌握小说的基本要素及鉴赏技法。
然后,我把它当作一个长篇中的局部看。
它是《水浒传》的有机组成部分,而且其中还有其他与之相似的英雄形象,所以,我设计了拓展阅读环节。
再其次,我把它当作一部催人奋进的榜样,让学生由彼及此,联系现实,认清当下“英雄”的含义,从而达到语文教学教育学生的目的。
最后,它是《中国古代小说》选修教材中的一篇。
激发学生的学习兴趣,促进学生自学才是我们的教学根本目的。
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