初中化学课导入大全.docx

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初中化学课导入大全

初中化学课导入

人们都说：

“良好的开端是成功的一半。

”精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。

实践证明，好的开端能在几分钟之内就把学生的注意力集中起来，激发其学习兴趣，使其产生强烈的求知欲，调动其学习的主动性。

下面我根据自己的教学实践，简单谈谈如何能够抓住导入这一重要的课堂环节。

1、魔术实验导入法：

化学是一门以实验为基础的自然学科，实验导入法当为新课导入的最佳方案。

如在化学起始课中教师先做几个有趣的化学实验：

如茶水变墨水、清水变牛奶、魔棒点灯等等，让学生观察思考，从而激发他们兴趣，调动起他们的积极性和主动性。

演示实验是化学教学中常用手段和重要组成部分。

它作为一种真实、形象的教学操作形式，既有展示化学知识的直观效应，又有表演操作的示范作用。

它能吸引学生的高度注意，激发学生的浓厚兴趣。

例如在讲《燃烧和缓慢氧化》一节时，教师问同学们是否喜欢魔术表演，大家齐声说“喜欢”。

那么今天老师就给大家边表演一个魔术，名叫“烧不坏的手帕”。

实验：

把棉手帕放入酒精与水的溶液里浸透，然后轻挤，用两个镊子夹住手帕两角，在酒精灯上点燃，火焰很大，等火焰减小时迅速摇动手帕，使火焰熄灭，而手帕依旧完好如初。

同学感到很惊讶，有的小声议论，很想弄明白其中的道理，这时候因势利导，提出问题：

“手帕为什么没有烧坏呢？

”，从而引出新课“燃烧是有条件的”，为后面讲解燃烧的条件、灭火的方法、着火点的概念做了很好的铺垫。

学过这些内容之后，教师又问同学们“有人在做这个实验时，使用的不是棉手帕，而是化纤的，结果手帕也跟着燃烧了，谁能分析一下原因？

”，同学们踊跃举手发言，又进一步落实了“着火点”的概念和燃烧的条件。

通过实验导入新课，可以激发和保持学生学习兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。

2、复习—温故知新导入:

化学中有些内容和后面知识有很强的连贯性，可在检查学生上节课所学知识的同时导入新课。

这种导入方法既可以使学生对新知识不感到陌生，又可以降低新知识的难度，帮助学生克服心理上的恐惧，使学生在学习新内容时既有了思想准备，又有了知识基础，学习起来轻松自如。

在讲CO2的实验室制法时提问O2的实验室制法自然就过渡到后者，在《碱的通性》一节开始，提问酸具有哪些通性？

酸为什么具有通性？

自然地过渡到见碱的通性。

以复习旧知识为桥梁，符合学生的认知规律，使“要我学”转变为“我要学”，激发了学生的求知欲望，调动了学生的积极性。

运用该方法，既复习了学过的知识，又降低了本节的难度，顺利地导入新课。

3、化学故事导入：

学生普遍爱听故事，故事对学生有着特殊的吸引力。

教师如果结合化学教学把讲课内容故事化，定能加深学生对所学内容的理解。

在讲《燃烧和缓慢氧化》时，讲欧罗巴号战舰因为马吃的草料堆积缓慢氧化起火而沉船的，也可以讲二战期间把白磷溶解在CS2里，再把溶液滴加在小白鼠身上，由于CS2的挥发，白磷自燃而烧毁敌人兵工厂的故事。

故事导入法能使学生产生浓厚的学习兴趣和求知欲，让学生在趣味盎然的情景中步入学习佳境。

4、谜语导入：

学生对猜谜语兴趣很浓，有些知识可以编成谜语，让学生通过猜谜语的形式导入新课。

例如在学习《空气》一节时，教师请同学们来猜一个谜语：

一物到处有，用棒赶不走，眼睛看不见，手摸也没有，咀嚼无滋味，无它活不久；又如讲《氢气的性质》一节时，一上课先给学生说了一个谜语：

符号象倒工，无色味最轻，遇火有水生，还原有本领。

这个谜语说后，学生兴趣盎然，头脑中产生了问号，迫不及待要解开这个迷，从而促使了学生的求知热情。

5、生活实例导入：

知觉总是人们从生活中得到的，和旧的经验相联系。

学生在日常生活中积累了大量的感性认识。

所以，教师可以根据教材内容所涉及的范围，选择与新课有关的典型问题提供给学生，要求他们给以科学的解释，从而启发他们的兴趣引入新课。

例如讲《中和反应》时，先提出这样的问题，人患胃酸时吃几片氢氧化铝或小苏打片即可治愈。

这是为什么？

夏季不小心被蜂蛰一下涂些稀氨水可治痛治痒又怎么解释？

这是用学生日常生活中了解的，但又不能完全回答的问题，使学生产生强烈的探求欲望引入新课。

6、“悬念激趣”导入法一个恰当的耐人寻味的问题可以提升他们的学习兴趣，因此“巧设悬念”导入新课时，精练、有创造性地提出一些问题是创设悬念的有效方法。

看似与本节课教学内容无大关系，实则联系紧密。

一些典型的问题能够迅速激发学生思维，紧紧抓住学生的心弦，使其情绪高涨，从而步入求知兴奋状态，使学生获得良好的效果。

如在讲《二氧化碳的性质和用途》一节开始，讲了这样一则故事：

游客牵着小狗进入一个深山洞，在接近洞底时，小狗晕倒，而人却没有事。

这是怎么回事?

以这样一则故事作为悬念，让学生去思考“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。

7、质疑导入法：

学始于疑，一个有质量的问题，往往能挑起学生的好胜心和探究欲。

例如在《溶液组成的表示方法》一节的，先从复习开始，请同学说出什么是溶质的质量分数？

紧接着让学生完成下面题目：

将5克某物质溶于95克水中，请想一想所得溶液中溶质的质量分数一定是5％吗？

举例说明。

开始的问题很简单，有一些同学露出不屑的表情，紧接着的问题迈上了一个新台阶，大家马上意识到不会是5％那么简单，于是大家积极投入到讨论、思考的氛围中，通过教师的正确引导，学生不但明白了其中的道理，而且总结出了此类题目的解题规律。

8、多媒体导入：

随着科学技术的不断发展，多媒体技术已广泛走进我们的生活，也普遍应用到教学中。

把一些难于理解的、抽象的微观为题用flash动画表现出来，非常的吸引学生，更加的激发学生的探求新知识的欲望。

1、实验导入法化学是一门以实验为基础的自然学科，实验导入法当为新课导入的最佳方案。

如在化学起始课中教师先做几个有趣的化学实验：

如白纸显字及消字、清水变牛奶、用两只玻璃棒分别蘸浓盐酸和浓氨水（发烟）、不怕烧的手帕等等，让学生观察思考，从而激发他们兴趣，调动起他们的积极性和主动性。

演示实验是化学教学中常用手段和重要组成部分。

通过它引入更能吸引学生的高度注意，激发学生的浓厚兴趣。

例如在讲《物质的变化和性质》一节时，教师设计并操作如下实验：

①纸的撕裂与揉成团②玻璃打碎③纸的燃烧④CuSO4溶液与NaOH溶液反应⑤石灰石中加入稀盐酸⑥NaOH溶液使酚酞变红⑦镁带燃烧。

通过实验直奔主题，学生边观察边思考，并启发学生①②有哪些共同特征；③④⑤⑥⑦有哪些共同特征，且在变化中有哪些表现。

在学生讨论的基础上总结，不但引出了物质的变化——化学变化和物理变化的概念而且理解了两种变化的判断依据，并且将化学变化中的一些表现一一道出，为今后学习奠定了基础。

再如，在讲《实验基本操作》一节时，我首先将一支试管竖直放置，并将一较重的铁块垂直放入，结果试管破碎，同学们感到惊讶并将两眼直直集中于我及三尺讲台，不言而喻，违反操作规程的后果及危险将带领他们认真学习正确的实验操作。

通过实验导入新课，可以激发和保持学生学习兴趣，帮助学生获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。

2、化学故事导入学生普遍爱听故事，故事对学生有着特殊的吸引力。

一个恰当的耐人寻味的故事可以激发学生的学习兴趣，使其情绪高涨、积极探求，如在讲《CO2的性质和用途》一节开始，讲了这样一则故事：

游客牵着小狗进入一个深山洞，在接近洞底时，小狗晕倒，而人却没有事。

当人俯下身观察小狗时，也感到难受，继而晕倒。

这是怎么回事？

引入本课主题。

3、谜语导入法学生对猜谜语兴趣很浓，通过谜语导入可充分调动学生的求知热情。

例如在学习《氧气》一节时，教师请同学们来猜一个谜语：

说是宝，真是宝，动物植物离不了，看不见，摸不着，越往高处越稀少。

4、生活实例导入知识来源于生活，应用于生活，老百姓的生活经验往往蕴涵着深刻的科学道理，教师可根据教材所涉及的范围，选择与新知识有关的典型问题提供给学生，要求他们给以科学的解释，从而引入新课，例如讲《生活中常见的盐》时，先提出这样的问题，家中蒸馒头时，先要发面，后加入NaCO3也可加入NaHCO3,馒头松软合口，为什么呢？

例如讲《中和反应》时，问学生：

夏天蚊虫叮咬后涂些肥皂水治痒怎么解释？

再如讲《人类重要的营养物质》时，问为什么把烧烤类食物称为垃圾食品？

古装电视剧中某一女主角通过吞食金子而自杀是何道理？

食物为何要放入冰箱中保存？

这些都是学生生活经验中了解的，但又不能完全回答的问题，会使学生产生强烈的学习欲望。

5、多媒体导入随着媒体在数学中的普及，一些难理解的、抽象的微观问题用flash动画表现简单明了，难题迎刃而解.有关环境、能源、药品、材料等的图片、影视资料更能引起学生的责任感，激发学习的强烈欲望。

6、复习导入法化学中很多内容前后有着很强的连贯性，可在复习检查上节课知识的基础上导入新课，这样既可以使学生对新知识不感到陌生，又可降低难度，有了旧知识为基础，学习新知识更易。

在讲《离子》时，首先复习《分子和原子》，在讲《化学式与化合价》时，首先复习元素及元素符号的含义。

一、实验导入法

化学是一门以实验为基础的科学。

通过实验中生动、鲜明、新奇的实验现象，来引发学生的学习兴趣，集中学生课堂学习的注意力，使学生能积极主动地探索新知识。

学生学习之始的心理活动特征是好奇，要求解惑的心情急迫。

在学习某些章节时，教师可演示富有启发性、趣味性的实验，使学生在感官上承受大量色、嗅、态、声、光、电诸方面的刺激，同时提出若干思考题，通过实验巧疑布阵、设置悬念。

例如：

第二单元《课题2氧气》，教师一上课就可以把【试验2-2】带有火星的木条在氧气中复燃；【试验2-3】硫和木炭在氧气里燃烧；【试验2-4】铁丝在氧气中燃烧三个试验进行演示，通过学生平时见不到的现象，引发起学生的学习兴趣，集中学生课堂学习的注意力。

二、悬念导入法

化学教学中，有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，教起来干瘪，对这些内容就要求教师有意识地创设悬念，使学生产生一种探求问题奥妙的神秘感，从而激发起学生的学习兴趣。

如：

第六单元《课题3二氧化碳和一氧化碳》在讲解二氧化碳性质时，引言可这样设计：

在意大利那不勒斯有一个着名的屠狗洞，洞中有一个屠狗妖，人进入洞内安然无恙，狗却死亡。

科学家波曼尔决定弄个究竟。

一天，他打着火把牵着狗走入洞内。

他发现火把的燃烧有点飘忽不定，不一会儿狗就晕倒了。

可是当他蹲下看个究竟时，他自己马上也感到呼吸困难了。

他抱起狗走出洞外，哈哈大笑：

原来这屠狗妖就是……你能猜出屠狗妖是谁吗？

通过悬念引起学生学习的兴趣，并暗示了二氧化碳不能供给呼吸、密度比空气大的性质。

三、开门见山导入法

这是直接阐明学习目标和要求、各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。

化学知识十分重要且抽象难学，在新课前先强调学好这些化学知识的重要性，对于引起学生的高度重视。

如第四单元《课题2元素》，在讲解元素符号的知识前，先给学生强调这部分知识贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学的核心，只有学好它才能学好化学。

四、激情导入法

以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起联想，自然地导入新课。

根据教材内容，教师还可用激情的语言，讲述一点化学史料，借以唤起学生爱祖国，爱科学的热情，从而激发起学生学习新课的兴趣。

如，在讲到第二单元《课题1空气》一课时，可以讲述化学家拉瓦锡的故事。

五、化学魔术导入法

用化学魔术引入新课，可激发学生的兴趣和好奇心，从而把新课推向高潮。

如：

在讲解第十单元《课题1常见的酸和碱》这节课时，事先做好准备工作：

先用白纸叠好一朵白花，然后把酚酞涂在花上。

上课开头就可以给同学们变个小魔术，在白花上喷上一种神水能让白花变红花，在学生的期待中，把无色的氢氧化钠溶液喷在了花上，白花瞬间变为了红花。

学生一片惊呼，兴趣很浓烈，都想尽快揭开这个奥秘，所以他们会带着强烈的求知欲望进入了新知识的探索。

六、联系实际导入法

化学是源于社会、源于生活的。

在教学中教师可以充分运用日常生活中比较熟悉的素材来导入新课。

通过化学与生活实践相结合，不仅能使学生认识到化学和生活的密切联系，还有助于使学生养成在生活中的主动探究意识。

如：

在学习第八单元金属和金属材料时，就可以先举一些生活中比较熟悉的电线、保险丝、铝合金门窗及自行车钢圈等导入新课。

在研究矿物质元素有关性质时，可以从市场上出售的加碘食盐、含氟牙膏导入。

这些贴近生活实际的问题对学生有着自然的吸引力，会使他们自觉地去探索和实践。

七、复习导入法

化学知识是个彼此有联系的整体。

学生学习的知识主要是在已有知识的基础上理解接受新知识。

所以，通过复习一些与本节教学有关的旧知识，以此为导线，导入新课，使这些知识成为新知识的生长点，温故而知新，使学生能更为全面的理解新知识。

复习导入法就是教师通过复习已学的知识，进而开始新课题的导入方式。

学生的学习实质是在旧知识形成理性基础之上，使旧知识扩展和延“深”形成一个新理念，从而使新旧知识相互结合，构成新的知识结构。

因此，新知识传授开始时，通过复习再现学生原有知识内容中与新知识相联系的有关内容，教师很容易提出新的课题，使学生不知不觉地进入学习新课的角色。

这样，有利于新旧知识的联系，有利于促进知识的系统化，有利于形成新的知识结构，为学生学习新的知识提供了极为方便的学习条件。

例如，人教版第六单元《课题2二氧化碳制取的研究》一节课的导入可做如下的设计：

“先复习氧气的实验室制法，然后和学生一起总结出学习气体的实验室制法的一般思路和方法

（1）要研究实验室制法的化学反应原理，就是要研究在实验室条件下，可用什么药品、通过什么反应来制取这种气体。

（2）需要研究制取这种气体所采用的发生装置与收集装置。

（3）需要研究如何验证制得的气体就是所要制取的气体。

然后就运用上面所总结的学习思路和方法共同研讨二氧化碳的实验室制法”。

当然，在使用复习的方法引入新课时，不能占用太长的时间。

因为上课开始时，学生的注意力是非常集中，是教学的黄金时间。

此时，占用过多的教学时间，必然影响其他教学任务的完成。

八、教具直观导入法

直观导入法就是教师借助展示实物、标本、模型、图片、实验或放映幻灯、录像等手段的一种导入新课的方式。

由于教师使用的教学媒体，对学生来说是新奇的，因此能迅速吸引学生的无意注意和直接的兴趣。

借用直观教具创设的情境，教师及时地针对学生观察到的内容设置疑问，能使学生产生强烈的学习新知识的欲望，变无意注意为有意注意，变直接兴趣为间接兴趣，形成良好的心理准备状态。

例如，第十单元《课题1常见的酸和碱》一节的导入可做如下的设计：

教师先把一瓶浓盐酸打开瓶口，引导学生观察白雾现象，闻气味，然后提出以下问题“为什么会形成白雾？

为什么会有刺激性气味？

”接着，教师说道：

“要探索其中的原因，我们需要深入研究盐酸的物理和化学性质。

”接下来的教学，学生学习的积极性可想而知。

九、生活事例导入法

事例导入就是教师通过新闻轶事、历史故事等引入新课的方式。

导入的内容生动活泼，引人入胜，符合学生的心理特征。

通过具体事例，教师找到“切入点”，提出新的问题，引起学生的思考，教师再步步深入，层层剖析，展开新课。

这样，可以激发学生的学习兴趣，激发学习动机。

由于生动形象的事例给学生以深刻的印象，从而有意于记忆的保持。

如，第七单元《拓展性课题石油和煤的综合利用》一节的导入可做如下的设计：

“大家知道，工业是国民经济的命脉，而煤是工业的‘粮食’，石油是‘工业的血液’，煤和石油是非常重要的原料。

今天，我们来学习煤和石油，在这节课里，我们不仅可以了解到我国石油工业的发展概况，还可以了解到煤和石油的组成，研究煤和石油的综合利用。

”

十、故事导入法

故事导入就是利用有趣的与教学内容相关的故事引入新课，把学生的兴趣激发起来。

如：

在学习第二单元《课题2氧气》时，就可以利用这个故事：

瑟夫·普利斯特里所着的《几种气体的实验和观察》于1766年出版。

在这部书里，他向科学界首次详细叙述了氧气的各种性质。

他当时把氧气称作“脱燃烧素”。

普利斯特里的试验记录十分有趣。

其中一段写道：

“我把老鼠放在‘脱燃烧素’的空气里，发现它们过得非常舒服，我自己受了好奇心的驱使，又亲自加以试验。

我想读者是不会感到惊异的。

我自己试验时，是用玻璃吸管从放满这种气体的大瓶里吸取的。

当时我的肺部所得到的感觉，和平时吸入普通空气一样；但自从吸过这种气体以后，经过好多时候，身心一直觉得十分轻快舒畅。

有谁能说这种气体将来不会变成时髦的奢侈品呢？

不过现在只有我和两只老鼠，才有享受呼吸这种气体的权利啊！

”这种“脱燃烧素”就是我们要学习的“氧气”，学生的学习积极性自然高涨起来。

十一.设疑导入法

设疑导入是提出问题而导入新课的方式。

教师根据授课的内容，提出问题，设置悬念，引起惊奇，激发兴趣，引出新课。

这样可以使学生觉得问题所在，提高注意力，开动脑筋，引入积极思维的状态，为学习新知识做好准备。

例如，第十一单元《课题1生活中见的盐》一节的导入可做如下的设计：

“大家知道，纯碱的化学成分为碳酸钠，它属于盐类，可为什么它的名字中有一个“碱”字？

它的溶液是显碱性的吗？

如果其溶液显碱性，其中的原因是什么呢？

这节课，我们就要搞清这些问题。

”接下去，教师通过实验和讲解，展开教学活动，学生思维积极，注意力集中，学习的主动性大增。