《动物行为的生理基础》的教学设计doc.docx
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《动物行为的生理基础》的教学设计doc
《动物行为的生理基础》的教学设计
参与、表达、快乐
——苏教版八年级《动物行为的生理基础》的教学设计
领悟大纲,活化教学
生物,是一门比较生活化的学科,也是与学生生活实际结合得比较紧的科学。
生物课,要上“活”,而不能够被“知识”枯燥化。
学生是课堂的主角,教师是合作伙伴,是帮助者,是教练也是运动员,与学生一起分享“智慧工厂”生产带来的喜悦和快乐。
苏教版的八年级上册生物的《第二节动物行为的生理基础》,本节目标:
举例说明动物的先天性行为,举例说明动物的后天性行为。
而书本上的编写是两个方面,“动物的先天性行为和后天性行为”、“动物行为的生理基础”两部分内容。
其中有一个活动,五幅图,一个“动物行为的分类”的“游戏”,还有“不孵卵也不育雏的杜鹃”的“课外阅读”,仅仅而已。
如何用好教材,走出教材,丰富教材,开发课程资源,也是本节课要研究的问题。
为此,我以学生的感性互动为杠杆,以学生生活中的知识思考为支点,以学生的表现欲为动力,在学生喜欢、快乐的气氛中不知不觉地完成本节内容的教学,同时也让学生知道人的学习——后天性行为在人的一生中的重要性。
引导互动、吃透概念
师:
请四个同学上黑板,各写3个动物的行为。
生:
上黑板书写。
生1:
刚从卵膜中出来的蝌蚪就会在水中游泳、刚从蛹中出来的蝴蝶就会腾空飞翔、刚出生2h的小鸭就会下水游泳
生2:
鱼游泳、马奔跑、小狗识字
生3:
羊吃奶、蛇冬眠、猫吃鱼
生4:
老马识途、鹦鹉学舌、海豚顶球
师:
还有谁补充?
生:
上黑板补充。
蚕吃桑叶、鸟吃虫、兔奔跑
教学感悟:
课堂的主角是学生,让学生动起来,学生就兴奋起来,课堂就活起来,能力就携带着智慧进来。
师:
大家想一想,这些行为,哪些是一生下来就有的呢?
师:
想一想,动物如果没有这种一生下来就有的行为,动物将会面临什么样的结局?
生1:
饿死、
生2:
冻死、
生3:
两个字——死亡
(其他学生大笑)
师:
由此可见,先天性行为是动物生存必不可少的行为,也是必须的生存条件。
师:
那么,什么是先天性行为?
生:
动物生来就有的、由遗传物质所控制的行为,称为先天性行为,也称为本能行为。
师:
我给它四个字:
“无师自通”
生:
满意地笑了。
教学感悟:
教材,无非是个例子。
我们要走出教材,走进学生的生活,以此讲清概念,让学生轻松地吃透概念、理解概念。
师:
谁能够再举几个先天性行为的例子吗?
生1:
蜜蜂采蜜、蚂蚁筑巢、蜘蛛织网。
生2:
小鱼会游泳、早成鸟会飞翔。
生3:
蚕吃桑叶、鸟吃虫、老鼠打洞。
生4:
鱼游泳、马奔跑、羊吃奶、蛇冬眠等。
师:
看来,大家学得很好。
能够自己独立思考,举出这么多例子了。
师:
与先天性行为相对应,动物还有后天性行为。
那么,什么是后天性行为?
生:
后天性行为不是生来就有的,是动物在成长过程中,通过积累生活经验和“学习”逐渐建立起来的新行为。
师:
说能够举几个动物后天性行为的例子?
生1:
小狗识字、老马识途
生2:
鹦鹉学舌、海豚顶球
生3:
一朝被蛇咬,十年怕井绳猩猩吃白蚁
生4:
望梅止渴、老马识途、画饼充饥
师:
想一想,后天性行为有哪些特点?
生1:
不是生来就有的,是后天的
生2:
是积累生活经验和学习建立起来的。
师;如果没有这种行为,对动物来说,会有什么影响?
3
参与、表达、快乐
——苏教版八年级《动物行为的生理基础》的教学设计
领悟大纲,活化教学
生物,是一门比较生活化的学科,也是与学生生活实际结合得比较紧的科学。
生物课,要上“活”,而不能够被“知识”枯燥化。
学生是课堂的主角,教师是合作伙伴,是帮助者,是教练也是运动员,与学生一起分享“智慧工厂”生产带来的喜悦和快乐。
苏教版的八年级上册生物的《第二节动物行为的生理基础》,本节目标:
举例说明动物的先天性行为,举例说明动物的后天性行为。
而书本上的编写是两个方面,“动物的先天性行为和后天性行为”、“动物行为的生理基础”两部分内容。
其中有一个活动,五幅图,一个“动物行为的分类”的“游戏”,还有“不孵卵也不育雏的杜鹃”的“课外阅读”,仅仅而已。
如何用好教材,走出教材,丰富教材,开发课程资源,也是本节课要研究的问题。
为此,我以学生的感性互动为杠杆,以学生生活中的知识思考为支点,以学生的表现欲为动力,在学生喜欢、快乐的气氛中不知不觉地完成本节内容的教学,同时也让学生知道人的学习——后天性行为在人的一生中的重要性。
引导互动、吃透概念
师:
请四个同学上黑板,各写3个动物的行为。
生:
上黑板书写。
生1:
刚从卵膜中出来的蝌蚪就会在水中游泳、刚从蛹中出来的蝴蝶就会腾空飞翔、刚出生2h的小鸭就会下水游泳
生2:
鱼游泳、马奔跑、小狗识字
生3:
羊吃奶、蛇冬眠、猫吃鱼
生4:
老马识途、鹦鹉学舌、海豚顶球
师:
还有谁补充?
生:
上黑板补充。
蚕吃桑叶、鸟吃虫、兔奔跑
教学感悟:
课堂的主角是学生,让学生动起来,学生就兴奋起来,课堂就活起来,能力就携带着智慧进来。
师:
大家想一想,这些行为,哪些是一生下来就有的呢?
师:
想一想,动物如果没有这种一生下来就有的行为,动物将会面临什么样的结局?
生1:
饿死、
生2:
冻死、
生3:
两个字——死亡
(其他学生大笑)
师:
由此可见,先天性行为是动物生存必不可少的行为,也是必须的生存条件。
师:
那么,什么是先天性行为?
生:
动物生来就有的、由遗传物质所控制的行为,称为先天性行为,也称为本能行为。
师:
我给它四个字:
“无师自通”
生:
满意地笑了。
教学感悟:
教材,无非是个例子。
我们要走出教材,走进学生的生活,以此讲清概念,让学生轻松地吃透概念、理解概念。
师:
谁能够再举几个先天性行为的例子吗?
生1:
蜜蜂采蜜、蚂蚁筑巢、蜘蛛织网。
生2:
小鱼会游泳、早成鸟会飞翔。
生3:
蚕吃桑叶、鸟吃虫、老鼠打洞。
生4:
鱼游泳、马奔跑、羊吃奶、蛇冬眠等。
师:
看来,大家学得很好。
能够自己独立思考,举出这么多例子了。
师:
与先天性行为相对应,动物还有后天性行为。
那么,什么是后天性行为?
生:
后天性行为不是生来就有的,是动物在成长过程中,通过积累生活经验和“学习”逐渐建立起来的新行为。
师:
说能够举几个动物后天性行为的例子?
生1:
小狗识字、老马识途
生2:
鹦鹉学舌、海豚顶球
生3:
一朝被蛇咬,十年怕井绳猩猩吃白蚁
生4:
望梅止渴、老马识途、画饼充饥
师:
想一想,后天性行为有哪些特点?
生1:
不是生来就有的,是后天的
生2:
是积累生活经验和学习建立起来的。
师;如果没有这种行为,对动物来说,会有什么影响?
3
参与、表达、快乐
——苏教版八年级《动物行为的生理基础》的教学设计
领悟大纲,活化教学
生物,是一门比较生活化的学科,也是与学生生活实际结合得比较紧的科学。
生物课,要上“活”,而不能够被“知识”枯燥化。
学生是课堂的主角,教师是合作伙伴,是帮助者,是教练也是运动员,与学生一起分享“智慧工厂”生产带来的喜悦和快乐。
苏教版的八年级上册生物的《第二节动物行为的生理基础》,本节目标:
举例说明动物的先天性行为,举例说明动物的后天性行为。
而书本上的编写是两个方面,“动物的先天性行为和后天性行为”、“动物行为的生理基础”两部分内容。
其中有一个活动,五幅图,一个“动物行为的分类”的“游戏”,还有“不孵卵也不育雏的杜鹃”的“课外阅读”,仅仅而已。
如何用好教材,走出教材,丰富教材,开发课程资源,也是本节课要研究的问题。
为此,我以学生的感性互动为杠杆,以学生生活中的知识思考为支点,以学生的表现欲为动力,在学生喜欢、快乐的气氛中不知不觉地完成本节内容的教学,同时也让学生知道人的学习——后天性行为在人的一生中的重要性。
引导互动、吃透概念
师:
请四个同学上黑板,各写3个动物的行为。
生:
上黑板书写。
生1:
刚从卵膜中出来的蝌蚪就会在水中游泳、刚从蛹中出来的蝴蝶就会腾空飞翔、刚出生2h的小鸭就会下水游泳
生2:
鱼游泳、马奔跑、小狗识字
生3:
羊吃奶、蛇冬眠、猫吃鱼
生4:
老马识途、鹦鹉学舌、海豚顶球
师:
还有谁补充?
生:
上黑板补充。
蚕吃桑叶、鸟吃虫、兔奔跑
教学感悟:
课堂的主角是学生,让学生动起来,学生就兴奋起来,课堂就活起来,能力就携带着智慧进来。
师:
大家想一想,这些行为,哪些是一生下来就有的呢?
师:
想一想,动物如果没有这种一生下来就有的行为,动物将会面临什么样的结局?
生1:
饿死、
生2:
冻死、
生3:
两个字——死亡
(其他学生大笑)
师:
由此可见,先天性行为是动物生存必不可少的行为,也是必须的生存条件。
师:
那么,什么是先天性行为?
生:
动物生来就有的、由遗传物质所控制的行为,称为先天性行为,也称为本能行为。
师:
我给它四个字:
“无师自通”
生:
满意地笑了。
教学感悟:
教材,无非是个例子。
我们要走出教材,走进学生的生活,以此讲清概念,让学生轻松地吃透概念、理解概念。
师:
谁能够再举几个先天性行为的例子吗?
生1:
蜜蜂采蜜、蚂蚁筑巢、蜘蛛织网。
生2:
小鱼会游泳、早成鸟会飞翔。
生3:
蚕吃桑叶、鸟吃虫、老鼠打洞。
生4:
鱼游泳、马奔跑、羊吃奶、蛇冬眠等。
师:
看来,大家学得很好。
能够自己独立思考,举出这么多例子了。
师:
与先天性行为相对应,动物还有后天性行为。
那么,什么是后天性行为?
生:
后天性行为不是生来就有的,是动物在成长过程中,通过积累生活经验和“学习”逐渐建立起来的新行为。
师:
说能够举几个动物后天性行为的例子?
生1:
小狗识字、老马识途
生2:
鹦鹉学舌、海豚顶球
生3:
一朝被蛇咬,十年怕井绳猩猩吃白蚁
生4:
望梅止渴、老马识途、画饼充饥
师:
想一想,后天性行为有哪些特点?
生1:
不是生来就有的,是后天的
生2:
是积累生活经验和学习建立起来的。
师;如果没有这种行为,对动物来说,会有什么影响?
3
参与、表达、快乐
——苏教版八年级《动物行为的生理基础》的教学设计
领悟大纲,活化教学
生物,是一门比较生活化的学科,也是与学生生活实际结合得比较紧的科学。
生物课,要上“活”,而不能够被“知识”枯燥化。
学生是课堂的主角,教师是合作伙伴,是帮助者,是教练也是运动员,与学生一起分享“智慧工厂”生产带来的喜悦和快乐。
苏教版的八年级上册生物的《第二节动物行为的生理基础》,本节目标:
举例说明动物的先天性行为,举例说明动物的后天性行为。
而书本上的编写是两个方面,“动物的先天性行为和后天性行为”、“动物行为的生理基础”两部分内容。
其中有一个活动,五幅图,一个“动物行为的分类”的“游戏”,还有“不孵卵也不育雏的杜鹃”的“课外阅读”,仅仅而已。
如何用好教材,走出教材,丰富教材,开发课程资源,也是本节课要研究的问题。
为此,我以学生的感性互动为杠杆,以学生生活中的知识思考为支点,以学生的表现欲为动力,在学生喜欢、快乐的气氛中不知不觉地完成本节内容的教学,同时也让学生知道人的学习——后天性行为在人的一生中的重要性。
引导互动、吃透概念
师:
请四个同学上黑板,各写3个动物的行为。
生:
上黑板书写。
生1:
刚从卵膜中出来的蝌蚪就会在水中游泳、刚从蛹中出来的蝴蝶就会腾空飞翔、刚出生2h的小鸭就会下水游泳
生2:
鱼游泳、马奔跑、小狗识字
生3:
羊吃奶、蛇冬眠、猫吃鱼
生4:
老马识途、鹦鹉学舌、海豚顶球
师:
还有谁补充?
生:
上黑板补充。
蚕吃桑叶、鸟吃虫、兔奔跑
教学感悟:
课堂的主角是学生,让学生动起来,学生就兴奋起来,课堂就活起来,能力就携带着智慧进来。
师:
大家想一想,这些行为,哪些是一生下来就有的呢?
师:
想一想,动物如果没有这种一生下来就有的行为,动物将会面临什么样的结局?
生1:
饿死、
生2:
冻死、
生3:
两个字——死亡
(其他学生大笑)
师:
由此可见,先天性行为是动物生存必不可少的行为,也是必须的生存条件。
师:
那么,什么是先天性行为?
生:
动物生来就有的、由遗传物质所控制的行为,称为先天性行为,也称为本能行为。
师:
我给它四个字:
“无师自通”
生:
满意地笑了。
教学感悟:
教材,无非是个例子。
我们要走出教材,走进学生的生活,以此讲清概念,让学生轻松地吃透概念、理解概念。
师:
谁能够再举几个先天性行为的例子吗?
生1:
蜜蜂采蜜、蚂蚁筑巢、蜘蛛织网。
生2:
小鱼会游泳、早成鸟会飞翔。
生3:
蚕吃桑叶、鸟吃虫、老鼠打洞。
生4:
鱼游泳、马奔跑、羊吃奶、蛇冬眠等。
师:
看来,大家学得很好。
能够自己独立思考,举出这么多例子了。
师:
与先天性行为相对应,动物还有后天性行为。
那么,什么是后天性行为?
生:
后天性行为不是生来就有的,是动物在成长过程中,通过积累生活经验和“学习”逐渐建立起来的新行为。
师:
说能够举几个动物后天性行为的例子?
生1:
小狗识字、老马识途
生2:
鹦鹉学舌、海豚顶球
生3:
一朝被蛇咬,十年怕井绳猩猩吃白蚁
生4:
望梅止渴、老马识途、画饼充饥
师:
想一想,后天性行为有哪些特点?
生1:
不是生来就有的,是后天的
生2:
是积累生活经验和学习建立起来的。
师;如果没有这种行为,对动物来说,会有什么影响?
3
参与、表达、快乐
——苏教版八年级《动物行为的生理基础》的教学设计
领悟大纲,活化教学
生物,是一门比较生活化的学科,也是与学生生活实际结合得比较紧的科学。
生物课,要上“活”,而不能够被“知识”枯燥化。
学生是课堂的主角,教师是合作伙伴,是帮助者,是教练也是运动员,与学生一起分享“智慧工厂”生产带来的喜悦和快乐。
苏教版的八年级上册生物的《第二节动物行为的生理基础》,本节目标:
举例说明动物的先天性行为,举例说明动物的后天性行为。
而书本上的编写是两个方面,“动物的先天性行为和后天性行为”、“动物行为的生理基础”两部分内容。
其中有一个活动,五幅图,一个“动物行为的分类”的“游戏”,还有“不孵卵也不育雏的杜鹃”的“课外阅读”,仅仅而已。
如何用好教材,走出教材,丰富教材,开发课程资源,也是本节课要研究的问题。
为此,我以学生的感性互动为杠杆,以学生生活中的知识思考为支点,以学生的表现欲为动力,在学生喜欢、快乐的气氛中不知不觉地完成本节内容的教学,同时也让学生知道人的学习——后天性行为在人的一生中的重要性。
引导互动、吃透概念
师:
请四个同学上黑板,各写3个动物的行为。
生:
上黑板书写。
生1:
刚从卵膜中出来的蝌蚪就会在水中游泳、刚从蛹中出来的蝴蝶就会腾空飞翔、刚出生2h的小鸭就会下水游泳
生2:
鱼游泳、马奔跑、小狗识字
生3:
羊吃奶、蛇冬眠、猫吃鱼
生4:
老马识途、鹦鹉学舌、海豚顶球
师:
还有谁补充?
生:
上黑板补充。
蚕吃桑叶、鸟吃虫、兔奔跑
教学感悟:
课堂的主角是学生,让学生动起来,学生就兴奋起来,课堂就活起来,能力就携带着智慧进来。
师:
大家想一想,这些行为,哪些是一生下来就有的呢?
师:
想一想,动物如果没有这种一生下来就有的行为,动物将会面临什么样的结局?
生1:
饿死、
生2:
冻死、
生3:
两个字——死亡
(其他学生大笑)
师:
由此可见,先天性行为是动物生存必不可少的行为,也是必须的生存条件。
师:
那么,什么是先天性行为?
生:
动物生来就有的、由遗传物质所控制的行为,称为先天性行为,也称为本能行为。
师:
我给它四个字:
“无师自通”
生:
满意地笑了。
教学感悟:
教材,无非是个例子。
我们要走出教材,走进学生的生活,以此讲清概念,让学生轻松地吃透概念、理解概念。
师:
谁能够再举几个先天性行为的例子吗?
生1:
蜜蜂采蜜、蚂蚁筑巢、蜘蛛织网。
生2:
小鱼会游泳、早成鸟会飞翔。
生3:
蚕吃桑叶、鸟吃虫、老鼠打洞。
生4:
鱼游泳、马奔跑、羊吃奶、蛇冬眠等。
师:
看来,大家学得很好。
能够自己独立思考,举出这么多例子了。
师:
与先天性行为相对应,动物还有后天性行为。
那么,什么是后天性行为?
生:
后天性行为不是生来就有的,是动物在成长过程中,通过积累生活经验和“学习”逐渐建立起来的新行为。
师:
说能够举几个动物后天性行为的例子?
生1:
小狗识字、老马识途
生2:
鹦鹉学舌、海豚顶球
生3:
一朝被蛇咬,十年怕井绳猩猩吃白蚁
生4:
望梅止渴、老马识途、画饼充饥
师:
想一想,后天性行为有哪些特点?
生1:
不是生来就有的,是后天的
生2:
是积累生活经验和学习建立起来的。
师;如果没有这种行为,对动物来说,会有什么影响?
3
参与、表达、快乐
——苏教版八年级《动物行为的生理基础》的教学设计
领悟大纲,活化教学
生物,是一门比较生活化的学科,也是与学生生活实际结合得比较紧的科学。
生物课,要上“活”,而不能够被“知识”枯燥化。
学生是课堂的主角,教师是合作伙伴,是帮助者,是教练也是运动员,与学生一起分享“智慧工厂”生产带来的喜悦和快乐。
苏教版的八年级上册生物的《第二节动物行为的生理基础》,本节目标:
举例说明动物的先天性行为,举例说明动物的后天性行为。
而书本上的编写是两个方面,“动物的先天性行为和后天性行为”、“动物行为的生理基础”两部分内容。
其中有一个活动,五幅图,一个“动物行为的分类”的“游戏”,还有“不孵卵也不育雏的杜鹃”的“课外阅读”,仅仅而已。
如何用好教材,走出教材,丰富教材,开发课程资源,也是本节课要研究的问题。
为此,我以学生的感性互动为杠杆,以学生生活中的知识思考为支点,以学生的表现欲为动力,在学生喜欢、快乐的气氛中不知不觉地完成本节内容的教学,同时也让学生知道人的学习——后天性行为在人的一生中的重要性。
引导互动、吃透概念
师:
请四个同学上黑板,各写3个动物的行为。
生:
上黑板书写。
生1:
刚从卵膜中出来的蝌蚪就会在水中游泳、刚从蛹中出来的蝴蝶就会腾空飞翔、刚出生2h的小鸭就会下水游泳
生2:
鱼游泳、马奔跑、小狗识字
生3:
羊吃奶、蛇冬眠、猫吃鱼
生4:
老马识途、鹦鹉学舌、海豚顶球
师:
还有谁补充?
生:
上黑板补充。
蚕吃桑叶、鸟吃虫、兔奔跑
教学感悟:
课堂的主角是学生,让学生动起来,学生就兴奋起来,课堂就活起来,能力就携带着智慧进来。
师:
大家想一想,这些行为,哪些是一生下来就有的呢?
师:
想一想,动物如果没有这种一生下来就有的行为,动物将会面临什么样的结局?
生1:
饿死、
生2:
冻死、
生3:
两个字——死亡
(其他学生大笑)
师:
由此可见,先天性行为是动物生存必不可少的行为,也是必须的生存条件。
师:
那么,什么是先天性行为?
生:
动物生来就有的、由遗传物质所控制的行为,称为先天性行为,也称为本能行为。
师:
我给它四个字:
“无师自通”
生:
满意地笑了。
教学感悟:
教材,无非是个例子。
我们要走出教材,走进学生的生活,以此讲清概念,让学生轻松地吃透概念、理解概念。
师:
谁能够再举几个先天性行为的例子吗?
生1:
蜜蜂采蜜、蚂蚁筑巢、蜘蛛织网。
生2:
小鱼会游泳、早成鸟会飞翔。
生3:
蚕吃桑叶、鸟吃虫、老鼠打洞。
生4:
鱼游泳、马奔跑、羊吃奶、蛇冬眠等。
师:
看来,大家学得很好。
能够自己独立思考,举出这么多例子了。
师:
与先天性行为相对应,动物还有后天性行为。
那么,什么是后天性行为?
生:
后天性行为不是生来就有的,是动物在成长过程中,通过积累生活经验和“学习”逐渐建立起来的新行为。
师:
说能够举几个动物后天性行为的例子?
生1:
小狗识字、老马识途
生2:
鹦鹉学舌、海豚顶球
生3:
一朝被蛇咬,十年怕井绳猩猩吃白蚁
生4:
望梅止渴、老马识途、画饼充饥
师:
想一想,后天性行为有哪些特点?
生1:
不是生来就有的,是后天的
生2:
是积累生活经验和学习建立起来的。
师;如果没有这种行为,对动物来说,会有什么影响?
3
参与、表达、快乐
——苏教版八年级《动物行为的生理基础》的教学设计
领悟大纲,活化教学
生物,是一门比较生活化的学科,也是与学生生活实际结合得比较紧的科学。
生物课,要上“活”,而不能够被“知识”枯燥化。
学生是课堂的主角,教师是合作伙伴,是帮助者,是教练也是运动员,与学生一起分享“智慧工厂”生产带来的喜悦和快乐。
苏教版的八年级上册生物的《第二节动物行为的生理基础》,本节目标:
举例说明动物的先天性行为,举例说明动物的后天性行为。
而书本上的编写是两个方面,“动物的先天性行为和后天性行为”、“动物行为的生理基础”两部分内容。
其中有一个活动,五幅图,一个“动物行为的分类”的“游戏”,还有“不孵卵也不育雏的杜鹃”的“课外阅读”,仅仅而已。
如何用好教材,走出教材,丰富教材,开发课程资源,也是本节课要研究的问题。
为此,我以学生的感性互动为杠杆,以学生生活中的知识思考为支点,以学生的表现欲为动力,在学生喜欢、快乐的气氛中不知不觉地完成本节内容的教学,同时也让学生知道人的学习——后天性行为在人的一生中的重要性。
引导互动、吃透概念
师:
请四个同学上黑板,各写3个动物的行为。
生:
上黑板书写。
生1:
刚从卵膜中出来的蝌蚪就会在水中游泳、刚从蛹中出来的蝴蝶就会腾空飞翔、刚出生2h的小鸭就会下水游泳
生2:
鱼游泳、马奔跑、小狗识字
生3:
羊吃奶、蛇冬眠、猫吃鱼
生4:
老马识途、鹦鹉学舌、海豚顶球
师:
还有谁补充?
生:
上黑板补充。
蚕吃桑叶、鸟吃虫、兔奔跑
教学感悟:
课堂的主角是学生,让学生动起来,学生就兴奋起来,课堂就活起来,能力就携带着智慧进来。
师:
大家想一想,这些行为,哪些是一生下来就有的呢?
师:
想一想,动物如果没有这种一生下来就有的行为,动物将会面临什么样的结局?
生1:
饿死、
生2:
冻死、
生3:
两个字——死亡
(其他学生大笑)
师:
由此可见,先天性行为是动物生存必不可少的行为,也是必须的生存条件。
师:
那么,什么是先天性行为?
生:
动物生来就有的、由遗传物质所控制的行为,称为先天性行为,也称为本能行为。
师:
我给它四个字:
“无师自通”
生:
满意地笑了。
教学感悟:
教材,无非是个例子。
我们要走出教材,走进学生的生活,以此讲清概念,让学生轻松地吃透概念、理解概念。
师:
谁能够再举几个先天性行为的例子吗?
生1:
蜜蜂采蜜、蚂蚁筑巢、蜘蛛织网。
生2:
小鱼会游泳、早成鸟会飞翔。
生3:
蚕吃桑叶、鸟吃虫、老鼠打洞。
生4:
鱼游泳、马奔跑、羊吃奶、蛇冬眠等。
师:
看来,大家学得很好。
能够自己独立思考,举出这么多例子了。
师:
与先天性行为相对应,动物还有后天性行为。
那么,什么是后天性行为?
生:
后天性行为不是生来就有的,是动物在成长过程中,通过积累生活经验和“学习”逐渐建立起来的新行为。
师:
说能够举几个动物后天性行为的例子?
生1:
小狗识字、老马识途
生2:
鹦鹉学舌、海豚顶球
生3:
一朝被蛇咬,十年怕井绳猩猩吃白蚁
生4:
望梅止渴、老马识途、画饼充饥
师:
想一想,后天性行为有哪些特点?
生1:
不是生来就有的,是后天的
生2:
是积累生活经验和学习建立起来的。
师;如果没有这种行为,对动物来说,会有什么影响?
3
参与、表达、快乐
——苏教版八年级《动物行为的生理基础》的教学设计
领悟大纲,活化教学
生物,是一门比较生活化的学科,也是与学生生活实际结合得比较紧的科学。
生物课,要上“活”,而不能够被“知识”枯燥化。
学生是课堂的主角,教师
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