1《塞下曲》教学设计.docx
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1《塞下曲》教学设计
1《塞下曲》教学设计
教学目标:
1、理解重点文言词语的意思,了解诗句的意思,想象诗句描绘的情景。
2、把握将军的形象。
3、正确、流利、有感情地朗读古诗,并背诵古诗。
教学重点:
了解诗句的意思,想象诗句描绘的情景。
教学过程:
一、故事导入:
师:
今天我想给大家引荐一位古代的大将军,他是西汉著名的军事家,曾做过都尉、郡太守,镇守边郡时匈奴都不敢侵犯,被称为“飞将军”,他就是大名鼎鼎的……
生:
李广
师:
(板书:
李广)据记载,在李广巡视打猎时就发生过富于戏剧性的故事,流传到唐代,被一位名叫卢纶的诗人即兴改编,创作了一首脍炙人口的古诗,取名为《塞下曲》。
(教师随机板书)今天就让我们走进古诗的学习。
二、初步感知:
师:
要想学好古诗,必须有好的学习方法,回忆一下,都有哪些方法?
生:
了解诗人,知道古诗的含义……
师:
(随机课件出示)学古诗,知诗人;
解题意,知作者;
抓字眼,明诗意;
多诵读,悟诗情。
生:
读一遍。
师:
下面我们就先来了解诗的含义及作者。
(课件出示)
生:
读。
师:
请一名同学来读一读这首诗。
生:
读。
师:
这次读的要求就是读准字音,读通诗句,谁还来读?
生:
3-4名读。
师:
古诗到底讲了一件什么事呢?
请同学们边读边思考:
你读懂了什么?
不明白的同桌之间交流,也可以做出标记。
生:
读并思考。
师:
好,我们来集体交流一下,谁来谈谈!
生:
我知道了夜里树林里光线很暗……
师:
你是怎么知道的?
生:
是从“林暗”一词了解到的。
师:
你真是个会学习的好孩子,你抓住了“林暗”这个字眼来学习古诗的!
谁能像他这样学习!
生:
我知道了李广的箭射到了石头里……
师:
说说看,你怎么知道的?
生:
我是从“没入石棱里”知道的。
师:
“没”就是射入的含义,“石棱”就是石头的边角。
你理解的很到位。
你能读一读吗?
生:
读古诗的最后一句。
(边读边想想画面)
师:
在昏暗的光线下,发生了什么事?
结合诗句来理解,谁来说说?
生:
李广听到了风吹动草的声音,于是就拉弓射去。
师:
说的多好呀!
说说你是从哪里理解到的?
生:
“草惊风”就是风把树林里的草吹动起来了,“将军夜引弓”就是李广将军在夜里拉弓射去。
师:
把你理解到的通过读的形式给大家展示出来吧!
生:
读诗的前2句。
(多找学生读,体会诗所描写的意境)
师:
接着说……
生:
我知道了“平明”就是第二天早上,“白羽”就是射出去的箭。
师:
快来说说你是怎么知道的?
生:
我通过预习指导的,古代的箭柄上插着白色的羽毛,所以叫“白羽”,“平明”是根据古诗的叙述理解到的。
师:
结合预习和联系上下句的理解了解到古诗的含义,这是多么好的学习方法呀!
师:
古诗的含义基本理解了,请同学们默读古诗,边读边想象古诗所描写的古诗情景。
生:
默读。
三、反复诵读,深入理解思想感情:
师:
谁给大家读一读。
生:
2-3名学生读。
师:
谁能把这个小故事讲给同学们听。
生:
讲故事。
师:
请同学们走进这首古诗,大声把自己的感受读出来。
生:
大声读古诗。
师:
请同学们感情朗读古诗。
师:
诗中的李光将军留给你怎样的印象?
结合相关的诗句进行说明。
生:
小组交流。
师:
谁来说说!
生:
李光将军很勇敢!
师:
从哪句看出来的?
生:
“将军夜引弓”,黑夜里将军还能不怕风吹草动,毫不犹豫的射箭,真是勇敢。
师:
(板书:
勇敢)还有别的见解吗?
生:
李光将军力气很大。
因为石头很硬,将军却能把箭射到了石头里,力气多大呀!
师:
把你的感受读出来!
(板书:
力大无比)同学们理解的非常透彻,这次请把李光将军的高大形象通过读的形式表达出来!
生:
齐读。
四、拓展训练:
这个小故事取材于哪部著作呢?
请同学们看大屏幕,教师读出来。
有兴趣借助古诗的内容学习文言文所讲述的故事。
2《望洞庭》教学设计
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、能解释诗句中带点词和诗句的意思,并能写出本课题《望洞庭》一诗所描绘的景色。
3、理解这首诗的意思,感悟诗的意境,使学生从中受到美的熏陶。
教学过程
(课前收集有关洞庭湖的资料)
一、导入揭题
1、同学们,我们伟大的祖国山河秀丽,风景如画。
前不久大家游了一回九寨沟,感受颇深,并写了非常优美的文章。
今天,想带大家去洞庭湖走一走,领略一下洞庭的美景。
有谁知道洞庭湖的?
(激情导人)
2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。
生:
洞庭湖位于湖南省的北部,岳阳市附近,是我国第二大淡水湖。
生:
八百里洞庭,烟波浩淼。
水天相接,朝晖夕阴,气象万千。
湖中有君山,山上有诸多名胜。
生:
著名诗人范仲淹来到洞庭,留下了“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的经典之作。
(培养学生收集处理信息的能力是新课标的要求)
师:
介绍得真不错,咱们一起去看看。
3、多媒体出示洞庭湖的画面。
师:
你看到了什么景象?
生:
夜晚的洞庭湖,天空、明月、湖水……
师:
你能用上一些词来形容看到的景物吗?
生:
月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空……
4、师送一组词,卡片出示:
波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。
(加强积累)
5、引出课题
师:
洞庭湖的景象非常迷人,从古至今有无数文人墨客被它吸引,写下了许多描写洞庭的美诗佳句。
在一千三百多年前,唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近,看到了这样一幅美景,不禁诗兴大发,写下了一首千古传颂的佳作。
听,他正在吟诵呢!
多媒体出示诗和配乐朗诵。
(没有条件的可配乐教师示范朗诵)
二、精读会意
1、自读全诗,明要求。
读准字音,读不准的生字看生字表,读通诗句。
2、再读,边读边思考,你读懂了哪些字或那些词,来说一说。
(一)教学“湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨。
”
生:
我理解了“湖光秋月两相和”。
(多媒体或黑板出示)
相:
相互。
和:
和谐、协调。
湖光:
湖水的光。
秋月:
可以看出时间是秋天的晚上。
师:
你理解得真不错。
生:
我理解“两相和”:
湖水和月光融合在一起,显得非常和谐。
生:
这句诗的意思是:
秋天的夜晚,月光如水,水映月光,两者融合在一起,显得非常和谐。
生:
我理解了“潭面无风镜未磨”(多媒体出示)
潭面:
是指洞庭湖面。
未:
没有。
磨:
磨拭。
镜未磨:
指没有磨拭过的铜镜。
师:
没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉?
生:
朦朦胧胧、模模糊糊。
生:
我理解这句诗意:
湖上一点风也没有,湖面朦朦胧胧,就像一面没有磨拭过的铜镜。
师:
诗中把什么比作什么?
生:
把(潭面)比作(没有磨拭过的铜镜)。
(比喻句要注意)
师:
谁能美美地把这两句诗读好?
(给生配乐)
湖光/秋月/两相和,
潭面/无风/镜未磨。
(注意诗的节奏)
(二)教学“遥望洞庭山水色,白银盘里一青螺”。
(多媒体出示)
生:
遥望:
远望。
师:
点题,可以看出诗人离洞庭湖有一段距离,所以诗的题目是《望洞庭》。
生:
山水色:
山就是指君山,这句诗的意思是远远望去,洞庭湖和君山的颜色,就像“白银盘里一青螺”。
师(出示实物:
白银盘和一个青螺):
你看到了什么?
生:
我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺,十分惹人喜爱。
师:
请你与画中的景象比一比,象吗?
生:
真美,把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。
师:
这句诗中,把什么比作了什么?
生:
把(洞庭湖)比作(白银盘);把(君山)比作(青螺)。
请生读好这两句诗。
遥望/洞庭/山水色,
白银/盘里/一青螺。
(注意诗的节奏)
师:
这首诗意境很美,谁能美美地把它吟诵并背诵。
师:
闭上眼睛,听配乐朗诵,你能想象出这样的景色吗?
用上一两个形容词来说一说。
生:
秋天的一个夜晚,我和刘禹锡登山岳阳楼,遥望洞庭湖,银色的月光洒在水平如镜的湖面上,月光如水水如天,朦胧中那君山就象是白银盘里的一个青螺,十分惹人喜爱。
在这个宁静和谐的夜晚,我和刘禹锡依依话别。
生:
月明星稀的夜晚,我漫步在洞庭湖边,那柔和的月色和湖水融合在一起,整个湖面像笼罩着一层薄纱。
朦胧中,那君山就像一个放在白银盘里的青螺,我被这迷人的景色陶醉了。
生:
……
三、总结:
同学们,洞庭湖是我国的名胜,观光旅游的人很多,你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖,玩一玩君山,登一登岳阳楼,好好地领略一下祖国的锦绣风光。
四、作业:
1、用钢笔描红。
2、想象《望洞庭》所描绘的景色,用几句话写下来。
3《池上》教学设计
教学目标
1正确、流利地朗读古诗,背诵古诗。
2感受诗中的童趣,激发学生主动学习古诗的愿望。
教学过程
一、启发谈话,引入新课
1小朋友们,你最喜欢玩的游戏是什么?
(弹珠子、拍球、滚铁环、丢沙包、跳房子、跳皮筋、踢毽子、抓棋子、打乒乓、捉蚂蚱、养蚕、捕蜻蜓、粘知了、逮天牛、捞螃蟹、挖蚯蚓……)
2你们的童年生活多么有情趣啊!
想知道一千多年前的孩子们玩什么吗?
请回忆一下我们学过的古诗,看有没有写关于那时候小孩生活的。
(背诵《村居》,品味诗中的童趣。
)
3今天,老师将和你们一起学习一首写古时候小孩情趣的诗,它叫——
板书课文题目:
《池上》
二、初读全诗,了解大意
1知道这首诗是谁写的吗?
你了解白居易吗?
给同学们说一说。
(1)白居易是唐代的大诗人,与李白、杜甫齐名,一生写了2800多首诗。
(2)白居易与顾况的有趣故事:
白居易16岁时,已经写出了不少可以传世的好诗,其中最有名的是五言律诗《赋得古原草送别》。
据说白居易初到长安,去拜见老诗人顾况。
顾况听说他名叫居易,便开玩笑说:
“长安米贵,居恐不易。
”当读到白居易诗中写的“野火烧不尽,春风吹又生”时,大为赞赏,说有这样的文笔,居长安不难。
确见白居易才情非凡。
(3)他每次写成诗后,都要把诗读给老人听,所以他的诗人人都听得懂,都会读。
2教师:
《池上》这首诗也非常容易读,愿意自己把它读通吗?
3请学生自由读古诗,在难读的字下面作上记号。
4教师:
把你认为难读的字告诉同桌,请他教你读。
5教师:
你认为哪些字难读,能提醒一下同桌吗?
(“撑”、“艇”、“萍”都是后鼻韵。
)
6抽读生字卡片,读得好的同学教全班读。
7指名读全诗、互相评价。
8齐读全诗。
过渡:
读古诗,不仅要把字音读准,还要读出诗的停顿。
三、再读古诗,读出停顿
1教师范读,请小朋友用“/”标出诗的停顿。
2与老师标出的停顿对比一下,看自己是否标正确。
3学生自己练习朗读。
4请能正确读出停顿的同学读给大家听。
5全班齐读。
四、细读古诗,体会诗意,品味情趣
1出示挂图,引导学生看图:
图上画的是什么地方?
是谁?
在干什么?
允许学生多元解说,只要说得有理就行,说得不对的不要忙于否定,引导学生在自读古诗中得到答案。
2自读古诗,试着理解诗意。
如有不理解的字词,提出来讨论解决。
教师鼓励学生联系生活,借助图画、实物帮助理解;也鼓励学生互相帮助。
第一、二句“撑”可先扩词再对照挂图理解:
撑——撑伞、撑开、撑船、撑杆跳远……对照挂图不难理解是“撑船,划船”的意思。
“艇”可查字典理解:
轻小的船;联系“撑”的意思也可理解。
3讨论:
从“偷采白莲”你想到了什么?
(1)碧绿的荷叶,映着雪白的荷花,实在太美啦!
小孩忍不住喜爱之情才去偷采白莲。
(2)小孩担心别人不让采,就悄悄地采。
(3)看出小孩很顽皮……
4有感情地朗读第一、二句,读出小孩对白莲的喜爱之情,读出小孩的顽皮。
第三、四句“解”可用换词的方法理解,就是“知道、懂得”的意思。
“踪迹”可结合生活实际理解,就是“行动留下的痕迹”。
“浮萍”可借助图片和资料来理解。
“一道开”用想象画画的办法理解。
5讨论:
从“不解藏踪迹”你想到了什么?
(1)池里这么多白莲,采一些没关系,用不着躲躲藏藏。
(2)采白莲是因为爱白莲,用不着藏踪迹。
(3)小孩采到白莲,高兴得忘了藏足迹,天真无邪,很可爱……
6有感情地朗读第三、四句,读出小孩的天真无邪。
五、给诗配图,加深理解
1给诗配图,师生评价。
2根据配图,用自己的话说说诗意。
六、背诵古诗,拓展交流
1根据自己所画的图背诵古诗。
2师生交流课前收集的描写儿童生活的古诗。
4《小儿垂钓》教学设计
教学目标:
1、朗读古诗,熟读成诵。
2、通过看图读诗,了解古诗大意,感受小孩的聪明与机灵。
教学过程:
一、创设情景,导入新课
1、今天哪,老师想带你们一起去渔光村看一看。
2、教师配乐动情地描述:
这儿有一条消澈的小河,小河的周围草木茂盛,石头上长满了青苔。
河里的小鱼可多了.它们快活地游来游去。
几条小鱼高兴地蹦出了水面,正热情地欢迎咱们呢!
二、小组台作、自主识字。
1、你们认识吗?
自己借助拼音朋友读一读,看谁读得准。
学生自由读生字,教师巡视。
2、读完了,拿出字卡在小组里用你们喜欢的方式认认吧。
小组合作学习生字。
3、交流反馈:
(1)出示带拼音的生字卡片,运用小老师教读、抢读、合作读、小组间赛读等方法引导学生读好,并随机正音。
重点指导读好“蓬、侧”两个生字。
(2)离开了拼音朋友的帮助,你还能读准这些字吗?
开火车认读生字。
(3)游戏:
送小鱼回家。
如果能读准小鱼身上写的生字,你就能帮它重新回到家。
谁来帮帮它?
指名读、小组读、全班齐读。
评:
你们读得真准!
瞧,蹦跳的鱼儿又回到了水里。
三、初读古诗,读通读顺
1、渔光村这儿不仅鱼儿多、风景美,还有不少聪明的孩子呢!
看看这个孩子,他在干什么呀?
(边描述边点击古诗第一句情境图)学生齐答。
2、对,他在钓鱼。
想知道他是怎样学钓鱼的吗?
那我们一起读读唐朝诗人胡令能的一首小诗——〈小儿垂钓〉吧。
(板书:
小儿垂钓)指名读诗题,齐读诗题。
3、教师配乐范读。
4、你们都被这首小诗吸引了。
它呀就写在书上,翻开书自己读读,比一比谁能把字读准,把诗读流利!
生自由读诗。
5、你们都读得这么带劲呀!
把这首诗也读给小组的同学听听。
读得好,大家夸夸他:
读得不够好。
大家帮帮他。
学生在小组内互相读诗。
6、反馈:
(1)指名读诗并请其他同学评读,纠正读音。
(2)邀请自己的小伙伴读诗。
(3)齐读古诗。
四、凭借情境,品读古诗
1、同学们读得真好!
那我带你们再去看看那个专心学钓鱼的孩子吧。
你们看!
(出示第1句诗的情境图)
2、(教师用教鞭指着图上小孩的蓬头)仔细看小孩是什么样子的?
指名说。
问:
你还看到了什么?
指名说。
3、教师描述诗句意思:
是呀,你们看小孩头发乱糟糟的,他侧着身子坐在长满青苔的石头上,茂密的青草正好遮住了他的身体。
(教师边描述边用教鞭指图上相应的地方)
4、诗人看到这样的情景不禁吟诵:
“蓬头稚子学垂纶,侧坐莓苔草映身。
”(出示诗的第1句)教师范读诗的第1句。
5、这个小孩多认真,一动不动学起了钓鱼,谁来读给我们听一听?
指名读。
师评读:
这儿草木茂盛,真是个钓鱼的好地方。
谁还想读?
指名读。
师评读:
对呀。
他在那儿专心学钓鱼呢。
读得好!
6、你们都想读呀?
可要把小孩学钓鱼的认真劲读出来。
自由练读。
7、多种形式读诗的第1句。
(1)指名看图表演读。
(2)男女生赛读。
(3)齐读。
8、师生互动表演。
(1)创设情境。
师(配乐动情地描述):
小孩在河边一动不动坐了很久,哎!
还没钓到一条角。
他透过清澈的河水看到一条小鱼慢慢游过来了,眼看就要上钩了,这时远处有个人路过这里,发现了这个钓鱼的男孩,于是向他问路。
如果你就是这个钓鱼的孩子,会怎么办呢?
这样吧,咱们来演一演,现在你们都是这个专心学钓鱼的孩子,把你们的钓竿都拿好了。
我就是那个问路的人。
(2)进人情境。
学生做出诗的第1句描绘的小孩钓鱼的样子。
(3)模拟表演。
(教师手放在嘴边,大声喊。
)哎——小孩,请问渔光村怎么走啊?
学生自由做动作。
(教师打量一番)问:
大家怎么都不出声呀?
指名说。
9、你们真是一群聪明的孩子,既使陶醉在钓鱼的乐趣之中还不忘帮助别人。
是不是你们想的这样呢?
我们来读读诗吧。
(出示诗的第2句)指名读。
10、指导朗读。
你刚才不是不理我吗?
生怕吓跑了快上钩的鱼儿。
(做出不出声的手势,并环视四周。
)我们再来听他读读。
我读前—行.你读后一行。
准备好了!
师生接读。
评:
有进步,我们为他鼓鼓掌!
11、大家带着自己的感受都来试着读一读吧!
自由练读。
12、反馈。
指名读,全班有感情地朗读。
五、反复吟诵,诵出味道
1、同学们,让我们看着图,再把这首有趣的小诗自己读—读。
2、把这首有趣的小诗读给同座听听吧!
3、全班展示:
指名配乐读、同座合作读、全班配乐齐读。
六、激情总结,拓展升华
1、今天我们一起读了一首这么有趣的诗,还认识了一个聪明的孩子。
其实古代有不少诗人把小朋友生活中的趣事写入诗里,你知道这样的诗吗?
指名说。
(如:
《所见》、《村居》、《村晚》……)
2、布置作业:
你想做哪道题呢?
请选择自己喜欢的一项完成。
(1)训:
把这首古诗吟诵给爸爸妈妈听。
(2)编:
把诗歌编成小故事,讲给好朋友听。
(3)演:
根据诗句内容同学合作表演。
5《悯农》教学设计
教学目标
1、正确、流利地朗读课文,背诵课文。
2、知道粮食来之不易,懂得珍惜劳动成果,爱惜粮食,热爱劳动,热爱劳动人民。
教学过程
一、谈话导入,借助画面,引入课题
孩子们,我们今天吃的大米饭是怎么来的?
(出示挂图)图上画的是什么?
齐读课题,解题义。
悯:
哀怜。
悯农:
同情农民。
二、教师范读,学生看书听读,注意听清楚每个字的读音
三、学生借助拼音,自由读诗句,把不认识的字作上记号
1不认识的字,请大家帮帮忙(抽学生上台展示)。
2觉得哪些字的读音要提醒小朋友们注意,教一教大家。
3教师检查,注意指导读准“谁”、“知”、“辛”、“农”的读音。
4你用什么好办法把这些生字娃娃给记住。
(1)注意区别“午—牛”的字形。
(2)教师指导学生认识“”(光字头)这个偏旁。
(3)鼓励学生用联系生活实际和“合一合”的方法记忆生字。
5这些生字娃娃都有好朋友,它们手拉手就成了朋友,你愿意给它们找几个朋友组成词吗?
生生、师生交流,学会积累词语。
教师总结:
平时注意从生活中、课外读物中积累词语。
四、再读诗句,注意读通顺、流利
1听朗读录音带。
2读给同伴听。
3读给老师听(跟录音带)。
五、借助画面了解古诗的意思
1农民伯伯在干什么?
这是什么时候?
可以用书上的哪句诗来表达?
(锄禾日当午)
2正在为禾苗锄草的农民伯伯怎么样?
(汗水一滴一滴地往下流)可以用书上的哪句话来表达?
(汗滴禾下土)
3孩子们,农民伯伯种粮食多么辛苦啊!
请听朗朗的妈妈是怎样对朗朗说的(录音):
朗朗,我们碗里的每一粒饭都是农民辛辛苦苦种出来的,你一定要爱惜粮食啊!
你能把朗朗妈妈的话用诗句表达出来吗?
(谁知盘中餐,粒粒皆辛苦)
六、美美地朗读诗句,要注意读出感情
朗读停顿参考:
锄禾/日当/午,汗滴/禾/下土。
谁知/盘中/餐,粒粒/皆/辛苦。
采用多种形式美读。
采用多种形式抽背。
七、你学了诗句,明白了什么
八、自主探究,指导写字
1仔细观察田字格中的生字,看看怎样写才漂亮。
2生生、师生交流,教师范写。
3学生书空,自己写。
4评价。
(1)自评:
在你认为写得最满意的字下画颗星,以表鼓励。
(2)互赏、互评。
抽生上台展示,评好在哪儿。
九、教师推荐古诗,欣赏古诗
1小结学习古诗的方法。
(读、悟)
2出示李绅另一首《悯农》诗,小组讨论学习,熟读成诵。
春种一粒栗,秋收万颗子。
四海无闲田,农夫犹饿死。
3课外你还读过哪些诗?
全班交流。
十、作业:
(任选)
1写写生字或背背诗歌
2收集古诗。
《望岳》教案
一、教学目标:
1、泰山雄伟神奇的景色。
2、感悟诗人蓬勃的朝气和远大的抱负。
3、探究文学作品风格与作家个人遭遇之间的关系。
二、教学重点:
1、领略泰山雄伟神奇的景色
2、感悟诗人蓬勃的朝气和远大的抱负
三、教学难点 :
理解诗中哲理和意境;
四、教学课时:
一课时
五、教学过程
(一)导入:
1、同学们,大家的假期都是怎么安排的呢?
把话题引向“旅行”。
说起旅行,我们国家的名胜古迹可是数不胜数。
单说山,就有很多,但在群山之中,当属“五岳”最有名,正如“五岳归来不看山”。
那在五岳之中谁的名气最大呢?
明确:
泰山。
2、介绍“泰山”,同时展示课件。
“泰山”有“天下第一山”之美誉,又称东岳,中国最美的、令人震撼的十大名山之一。
泰山位于山东省中部,自然景观雄伟高大,有数千年精神文化的渗透和渲染以及人文景观的烘托,著名风景名胜有天柱峰、日观峰、百丈崖、仙人桥、五大夫松、望人松、龙潭飞瀑、云桥飞瀑、三潭飞瀑等。
泰山于1987年被列入世界自然文化遗产名录。
数千年来,先后有十二位皇帝来泰山封禅。
3、今天我们就一起来领略一下杜甫笔下的泰山是如何一番景色!
(二)作者及背景简介
(三)整体感知:
1、配乐诗朗诵《望岳》(出示视频和音频材料)。
学生听读,要求听准字音,把握五言古诗的诵读节奏。
2、全体学生配乐齐读。
(古筝曲)
3、学生推荐朗读,其他学生点评。
4、教师范读,学生轻吟。
5、了解诗的内容
(1)学生参照注释,借助工具书,疏通诗句,理解诗意。
(学习小组交流,有否疑难及互答)
(2)全班交流问题及解答。
(3)学生说说诗句的含义。
6、再次播放配乐诗朗诵(加幻灯图片),要求学生一边听一边想象诗歌描绘的画面和意境,想象诗人当时望岳的情景,出示问题,小组研讨。
1、杜甫眼中的泰山有何特点?
从哪些地方看出来?
2、诗题叫《望岳》,可见作者并未登上泰山。
全诗没有一个“望”字,却句句写向岳而望,并且角度有别,有远有近,有虚有实。
试以两句一组看看“望”的角度有怎样的不同?
研讨后,师生共同赏析:
诗题叫《望岳》,可见作者并未登上泰山,诗中句句都是写“望”字,只是望的角度不同,有远有近,有虚有实。
(四)精读感悟:
逐句诠释:
(此诗虽是八句四联,中间两联还是对仗,但它不是律诗而是古体诗,它不讲究平仄,故不可使用“颔联”“颈联”等名称)
1、“岱宗夫如何?
齐鲁青未了。
”开篇以设问起句,表现诗人虽未得亲历其境,
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