数学课堂中学生自主能力的培养论文.docx

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数学课堂中学生自主能力的培养论文

数学课堂中学生自主能力的培养论文

数学课堂中学生自主能力的培养论文

摘要:

自主学习是指学生自己主宰自己的学习。

学生的学习虽不能完全自主,但任然具有相对独立性,自主落实的好不好,关键是看学生的主体性在课堂上是否真正确立。

关键词:

自主;观念;创新

进入新世纪以后,我们面临的问题很多,其中最关键的就是怎样使产业升级,在这方面起重要作用是人才。

究竟需要什么样的人才呢,专家们指出需要以下四种素质的人才:

第一,有新观念;第二,能够不断从事技术创新;第三,善于经营和开拓市场;第四、有团队精神。

为此数学教学中应加强学生这四个方面能力的培养。

一、在数学教学中培养学生的新观念、新思想

新观念中不仅包含对事物的新认识、新思想,而且包含一个不断学习的过程。

为此作为新人才就必须学会学习,只有不断地学习,获取新知识更新观念,形成新认识。

在数学史上,法国大数学家笛卡尔在学生时代喜欢博览群书,认识到代数与几何割裂的弊病,他用代数方法研究几何的作图问题,指出了作图问题与求方程组的解之间的关系,通过具体问题,提出了坐标法,把几何曲线表示成代数方程,断言曲线方程的次数与坐标轴的选择无关,用方程的次数对曲线加以分类,认识到了曲线的交点与方程组的解之间的关系。

主张把代数与几何相结合,把量化方法用于几何研究的新观点,从而创立解析几何学。

作为数学教师在教学中不仅要教学生学会,更应教学生会学。

在不等式证明的教学中,我重点教学生遇到问题怎么分析,灵活运用比较、分析、综合三种基本证法,同时引导学生用三角、复数、几何等新方法研究证明不等式。

例如:

已知a>=0,b>=0,且a+b=1,求证（a+2）（a+2）+（b+2）（b+2）>=25/2,证明这个不等式方法较多,除基本证法外,还可利用二次函数的求最值、三角代换、构造直角三角形等途径证明。

二、在数学教学中培养学生的创新能力

创新能力在数学教学中主要表现对已解决问题寻求新的解法。

“学起于思,思源于疑”,学生探索知识的思维过程总是从问题开始,又在解决问题中得到发展和创新。

教学过程中学生在教师创设的情境下,自己动手操作、动脑思考、动口表达,探索未知领域,寻找客观真理,成为发现者,要让学生自始至终地参与这一探索过程,发展学生创新能力。

如在球的体积教学中,我利用课余时间将学生分为三组,要求第一组每人做半径为10厘米的半球;第二组每人做半径为10厘米高10厘米圆锥;第三组每人做半径为10厘米高10厘米圆柱。

每组出一人又组成许多小组,各小组分别将圆锥放入圆柱中,然后用半球装满土倒入圆柱中,学生们发现它们之间的关系,半球的体积等于圆柱与圆锥体积之差。

球的体积公式的推导过程,集公理化思想、转化思想、等积类比思想及割补转换方法之大成,就是这些思想方法灵活运用的完美范例。

教学中再次通过展现体积问题解决的思路分析,形成系统的'条理的体积公式的推导线索,把这些思想方法明确地呈现在学生的眼前。

学生才能从中领悟到当初数学家的创造思维进程,激发学生的创造思维和创新能力。

三、在数学教学中培养学生经营和开拓市场的能力

通过这些使学生认识到只有齐心协力才能达到成功的彼岸。

数学教学具有不仅使学生学知,学做;而且使学生学共同生活,学共同发展的目标任务。

着力培养学生自主合作学习能力的论文

着力培养学生自主合作学习能力的论文

论文摘要：

改变传统的教学方式，倡导自主、合作学习是课程改革提倡的学习方式。

教师需要转变教育教学理念，精心设计主体活动，创设良好的课堂教学情境，形成自主合作的课堂教学氛围，注重学生的学法指导与自主学习能力的培养。

《新课程标准》明确指出：

“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。

“自主、探究性的合作学习”是根据对时代和素质教育的要求，针对课堂教学中相当程度存在的“以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心”的状况提出来的，目的是改变目前教育中单一、被动的学习方式，向多样化、探索性的学习方式转变，让学生成为学习的主人，发展学生的主体意识、创新意识和实践能力，提高学习的效率，促进学生均衡而有个性地发展，以适应未来学习、生活和工作的需要。

改变传统的教学方式，倡导自主、探究性的合作学习也是适应教育改革新形势的需要。

一、加强理论学习，转变教育教学观念

学生是学习的主体，教师只是学习活动的组织者和引导者，教师与学生的关系不是简单的“授”与“受”的关系。

只有当学生有兴趣的时候，只有当学生的身心处于最佳状态的时候，只有当教学内容能够以多种形式呈现的时候，只有当学生发现知识的个人意义的时候，只有当学生自主参与探索与创新的时候，只有当学生有更高的自我期待的时候，只有当学生对教师充满信任和热爱的时候，他们才能学得更好，学得最好。

在课堂教学的过程中，我们要以学生为本，根据学生身心发展和学习内容的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的品质。

对自主、合作、探究学习的特点和要求要有所了解。

所谓“自主学习”，是就学习的内在品质而言的，是相对于“被动学习”、“机械学习”提出的。

它要求学生在学习活动之前能够自己确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备；在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动后能够对学习进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。

自主学习的特点是学生自己想学、能学、会学、坚持学。

所谓“合作学习”，是就教学条件下学习的组织形式而言的，是相对“个体学习”而言的。

它要求学生在小组或团队中围绕共同学习任务，进行明确的责任分工，相互支持、配合、沟通、互动，对个人完成的任务进行小组的集体加工，并对共同活动的成效做出评估。

合作学习的特点是有助于培养学生的责任感、合作精神、竞争意识和交往能力，有助于互相取长补短、共同进步。

所谓“探究学习”是相对于“接受学习”而言的，具有很强的问题性、实践性、参与性和开放性。

它要求学生在一种类似于学术研究的情境中，独立自主地发现问题，通过自己的实验、操作、调查、搜集和处理信息、表达和交流等探索活动，获得知识和技能、情感态度和价值观的提升和发展。

探究学习的特点是学生在学习过程中能够获得理智能力发展的深层次体验，有助于学生自我建构知识、掌握解决问题的方法，有助于学生探索精神和创新能力的形成和发展。

自主、合作、探究的学习方式，教师的担子不是减轻了，而是更重了；对教师的要求不是降低了，而是更高了；教师的作用不是削弱了，而是更积极了。

在课程改革中，教师如果不能转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，就不能适应教育教学的需要。

在课堂教学中引导学生自主、合作、探究学习，教师要多动脑筋、多想办法，合理创设教学情境，引导和帮助学生检省和反思自我，明确自己想学习什么、想获得什么；引导和帮助学生寻找和利用学习资源；引导和帮助学生设计恰当的学习活动；引导和帮助学生发现所学东西的意义；引导和帮助学生营造和维持学习过程中民主、互动、积极、和谐的氛围；引导和帮助学生对学习过程和结果进行恰当的评价，并促进评价的内化。

只有这样，才能提高我们课堂有效教学效果。

教师要尊重每一个学生的独立人格，摒弃一切有伤孩子自尊心的做法。

建立平等和谐的师生关系，真正将学生当成小主人，尊重他们，信任他们，关心他们，热爱他们，鼓励他们。

平等地对待他们中每一个人，特别要给落后学生更多的温暖和爱，使学生都能对生活充满自信与希望，产生自强奋斗的心理与力量。

我们要相信每个孩子都有发展的愿望与可能，学生之间的差异并不是能不能发展的问题，而是发展的速度问题。

每个学生的能力有差别，智力有差异，但他们的心智时时处在发展变化之中。

教师要努力调动学生的积极性，创设利于各自发展的空间，促使学生发展得更快一些。

每个学生都具有自己的独特性，相互之间都存在着差异。

我们需要从研究差异入手，承认个性、尊重个性，为每个人健康的个性发展创设和谐、愉快的氛围，使学生群体呈现出丰富的统一，体现出素质教育的核心“创造适合儿童的教育，而非适合教育的儿童”。

我们要相信每个学生都有创造的潜力，都有属于自己的创新思维与创造能力，而这种潜能完全具有被开发成现实的可能性。

教师要努力对学生进行创造性思维与创造性个性心理品质的培养，让他们动脑思考、动口表达、动手制作。

培养他们思维的流畅性、独创性和变通性，使他们具有更丰富的联想和想象力，更强的好奇心和进取心，更好的创新求异思维品质。

二、创设自主、合作学习的氛围与环境

1.加强个体自主学习。

①课内增加自练环节。

教师在讲授每部分知识前有意识地增设自读、自思、自问、自答、自圈、自点、自写、自查等环节，在课堂上让学生眼到口到，手到心到，自我感悟，自求所得。

借助独立、积极、主动的个体练习活动为教师的讲授、集体的讨论做好充分的准备。

②课外增设自备环节。

在课外努力去除以往预习、复习、查阅资料等学习活动中的刻板强制成份，加入更具灵活、自主的成份，使自备内容更充实、更富于个性。

通过反复训练，使学生的个体自主学习意识逐渐由弱到强，进而形成能力，养成习惯，使他们通过自己主动的读，积极的思和大胆的问来获取知识。

既调动了学生的学习积极性，提高了学习效能，又培养了自主性素质。

2.加强小组合作学习。

第一：

分组。

按照“组内异质，组间同质”的原则，根据男女性别、个性差异、能力强弱等状况进行合理搭配分组，每组4—6人，改变传统的“秧田式”桌椅摆放形式，成为t形或对桌摆放。

这样做，既体现出组内大致是班级的缩影，又体现出组间总体水平基本一致。

既可运用组内成员的差异性、互补性，有利学生的参与和互助合作，又可利用组间水平的大体平衡开展公平竞争。

第二：

实施。

①课前准备：

课前让学生自主、合作完成：

预习读书、思考质疑、查阅资料三项工作。

首先学生按照课本的预习要求，教师布置的预习内容或自行拓展的准备范围自主进行预习。

他们认真查字典，读书，进行思考，提出不懂的问题，查阅书刊杂志，弄清背景材料。

然后，通过组内交流或组长检查，使其得到落实。

通过自主、合作搞好课前准备就为顺利上课打下了良好的基础。

这样不仅使教师了解了学生的疑点、难点、便于有的放矢，提高教学的针对性，而且能使学生打有备之战，激活思维，促使他们去主动探究。

②课中学习：

小组合作学习变教师讲解这种单向式信息交流的方式为生生互动、师生互动这种双向和多向式信息交流方式。

在小组内部学生们互学互练、互查互评、互帮互助，他们互相激励、共同探讨、情感交流、思想碰撞，充分发挥了主体作用，有利于教学效率的提高。

组内一般按照独立思考→研究探讨→核对检查→总结评价的程序进行学习。

组间还可以开展交流、争论、竞赛等活动。

教师遵循着这样一个原则去教学：

学生能读懂的，老师一定不讲，学生能通过小组研究解决的问题，一定让学生去讨论，这样使学生对知识的学习变被动接受为主动探索，进而逐步学会学习。

③课后复习：

作业批改：

让学生当小老师，互判听写。

做完作业后先自查进行自我订正，然后互查做上记号，再组长查，层层把关，最后老师批改，看一看是哪一关没把好出的问题。

以小组为单位进行评比、奖励。

这样，不但降低了错误率，而且增强了学生的责任感，落后生也能充当小老师，更调动了他们的学习积极性，克服了自卑感。

综合复习：

期中、期末复习的查缺补漏采用小组合作学习，能起到事半功倍的作用。

小组合作复习节约了时间，减轻了负担，同学们互相帮助，积极性高，实效性强，得到学生的一致肯定。

第三：

评价。

①变过去单纯结果性评价为注重形成性评价、注重学习方法、学习过程的评价，实行鼓励性评价，并引导学生自己与自己比较，从中体会进步，消除落后生的自卑感，增强自信心。

②改变过去以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，只有当所有的小组成员都达到目标时，才能算获得成功。

这种共同的目标、集体的评价方式促进了学生互相帮助，共同前进的集体主义思想的形成。

三、教师精心设计主体活动，灵活应变

在过去的课堂教学中，教师更多的是考虑自己怎样上这堂课，怎样教学生才能学会，很少站在学生的立场去思考“遇到这样的问题该怎样解决”。

我们应该把教师“教”的过程变成学生“学”的过程。

应更多地思考学生如何“学”，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话，我们要引导学生去发现、组织和管理知识。

在备课时，我们要站在学生的角度，从学生发展的角度出发，根据学生原有的知识结构，找出新旧知识之间的联系，找到旧知识的生成点。

教学中，我们要以现实生活为载体，精心设计课堂提问，为学生提供具有探究价值的问题情景，使学生在感受、联想、质疑、钻研、讨论中主动探究知识。

我们要为学生提供交流与争鸣的机会，在学生探究的过程中，为学生解疑释难，引导学生归纳总结。

不仅使学生在学习的过程中学到新知，还要使学生在探究的过程中找到一种适合自己的学习方法，为他们的终身学习提供帮助。

在学习的过程中，我们要鼓励学生与他人交流，尊重学生的`个体差异，肯定学生的不同见解，使学生体验学习的成功，享受学习的快乐，促使学生良好学习品质的形成。

课堂上构建开放型教学模式，大胆放手让学生自主学习，并不意味着教师放手不管，反而对教师的要求更高了，更需要教师备课时精心设计问题，根据教学内容，让问题环环相扣，层层递进，针对不同层次学生的基础知识和能力分层要求，分层设问，分层练习，尽可能让全体学生动起来，以激发每个学生的求知欲，促进学生的自主学习。

四、营造和谐课堂，培养学生学习的主动性

教师在课堂上建立民主、宽松、和谐的师生关系，用尊重、平等的情感去感染学生。

教师要亲切，语言要有感染力，要不断激发学生的强烈求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到积极紧张，又感到轻松愉快。

让每个学生积极参与到探究、尝试的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘他们创新的潜能。

给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生趟着石头过河。

通过学生的预习自学，经学生自己的思考、体验，在个人探索的基础上，让学生发表各自的见解，并展开学生之间的讨论，互相补充与纠正，通过师生共同总结，归纳出本节课的教学内容，教师以肯定、鼓励为主的形式来满足学生的成功欲望。

锻炼学生发言的胆量和语言表达概括能力。

对于性格内向、不敢举手的学生要注意观察其表情，尽量创造机会让他发言，消除其胆怯心理。

培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，是一个循序渐进的过程。

只要教师在教学中给与足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。

参考文献：

1、《中学课程辅导·教学研究》第19期

2、教育科学研究，费洁如

3、在课堂教学中如何运用自主学习和合作学习

大学生为求职掀起考证热业内称单位更看重能力

随着就业形势的日趋严峻，岗位竞争激烈，考证热近年来在大学校园里升温。

记者从市人社部门了解到，我市参加全国职业资格鉴定考试的，高校在校学生占到了多数。

近日，记者在苏南人力资源市场的招聘大厅看到，一些年轻求职者正在积极地与招聘单位沟通。

学电子商务专业的小彭将自己的多张证书拿出来给招聘专员过目，其中有英语四级合格证、计算机等级证，还有与本专业相关的电子商务师资格证。

小彭正在准备会计从业资格证的考试，因为班上30多人有一半已考过会计证。

“出来找工作发现不少单位要看你有多少证，有证的会优先考虑。

”他坦言，各种证就像是一个个门槛，跨过的门槛越多，求职的自信心越强，“拿证就是为了增强竞争岗位的成功率”。

目前社会上的资格证书种类繁多，仅国家、省人社部门认可的证书就有几十种。

在“国家职业资格鉴定考试部分职业种类一览表”中记者看到，全国统考的证书有企业人力资源师、心理咨询师、理财规划师、项目管理师等，全省统考的证书有物流师、电子商务师、公关员、公共营养师、营销师等等。

市职业技能鉴定中心相关负责人介绍，近几年来，我市职业资格鉴定考试人数大幅增多，八成左右都是在校学生。

其中人力资源、心理咨询、公共营养、秘书等较为热门。

“考证热”在校园升温，不少大学生不仅拿到了专业对口的职业资格证，还瞄准了其他热门专业的职业资格证。

在外贸公司工作的小张大学毕业前就考到了企业人力资源师、会计从业资格证等热门证书，而英语和计算机的等级证书更是求职必备的敲门砖。

为了考证，小张牺牲了不少业余时间，不过后来她在求职时却发现，有的用人单位似乎更看重工作经历和实际能力。

小张说，考证的人挺多，但是有时发现用处并没有想象的大。

她虽已拿到会计证，也想应聘相应的岗位，但招聘人员给她泼了盆水：

“我们要招有相应经历的员工，没有做过的我们不要。

”

市区一家单位的人力资源经理王先生认为，其实大部分用人单位更看重员工的实际工作能力，他建议，在积极考证为自己增加就业砝码的同时，学生们应该积极寻求实习的机会，到相应岗位上历练一番，在实践中获得经验，早日融入社会。

临床实习阶段医学生创新能力培养策略

临床实习阶段医学生创新能力培养策略本文关键词：

创新能力，临床，实习，培养，阶段

临床实习阶段医学生创新能力培养策略本文简介：

摘要：

培养大学生创新意识和创新能力是目前高等院校的一项重要任务。

医学是一门实践性很强的学科，医学人才培养必须以实践能力为核心，重视创新能力。

本文对临床实习阶段影响医学生创新能力培养的主要因素进行分析，以培养医学生创新理念为指导，对创新能力培养途径进行探索。

关键词：

临床实习阶段；医学生；创新能力随着科

临床实习阶段医学生创新能力培养策略本文内容：

摘要：

培养大学生创新意识和创新能力是目前高等院校的一项重要任务。

医学是一门实践性很强的学科，医学人才培养必须以实践能力为核心，重视创新能力。

本文对临床实习阶段影响医学生创新能力培养的主要因素进行分析，以培养医学生创新理念为指导，对创新能力培养途径进行探索。

关键词：

临床实习阶段；医学生；创新能力

随着科学技术的迅速发展，培养大学生创新精神和创新能力已经成为建设人力资源强国和创新型国家的首要任务[1]。

医学是一门实践性很强的学科，只有具备实践能力和创新意识的医学毕业生，才符合未来医学发展需要[2]。

因此，高等医学教育必须以培养医学生实践能力为核心，同时注重创新能力培养。

本文对临床实习阶段影响医学生创新能力培养的主要因素进行分析，以培养医学生创新理念为指导，对创新能力培养途径进行探索。

1临床实习阶段影响医学生创新能力培养的因素

1.1教学计划

在临床实习阶段，一些医学院校的教学计划与新形势下医学生能力培养目标不相适应，仍然沿用陈旧的实习大纲、实习计划及临床操作规则，一味强调医学生所学知识的系统性。

此外，不少教学内容重复安排，并要求通过大量训练来提高临床能力，对医学生创新能力及临床思维培养不重视。

1.2临床教师带教意识带教意识是临床教师在长期教学过程中所形成的对教学工作的事业心和责任感。

由于临床教学工作的特殊性，临床教师的带教意识对医学生基本技能和创新能力的提升尤为重要。

在现阶段，不少医院把医疗作为硬任务、教学作为软任务,使得带教教师无暇对医学生创新能力进行培养。

1.3学生自身创新素质

医学生创新能力培养现状不容乐观，主要体现在以下几方面：

学生缺乏投身到创新实践的勇气；创新意识淡薄，创新欲望不强；学生对自己的创新能力评价不高，缺乏自信心；学生对学校创新环境不满意，对课程设置及教师创新能力不认可。

1.4实习环境

教学医院承担多所院校的临床教学任务，往往是一名带教教师指导几名不同层次、不同专业的医学生。

一些医院三级教学查房时，医学生将病房围得水泄不通，临床操作机会非常少。

带教教师感慨时间太少、学生太多，医学生则抱怨带教教师讲得少，不提问不讨论。

在临床实践中，医学生更多的是从事一些病历书写、病程记录之类的工作，创新能力培养很难落到实处。

2临床实习阶段医学生创新能力培养策略

2.1重视创新能力培养

目前，忽视学生创新能力培养是医学教育中普遍存在的问题[3]，要改变这种状况，学校、医院及各级管理部门就要妥善处理继承与创新的关系。

带教教师要努力提高自身创新素质，主动学习本学科前沿理论知识和先进技术，把学生创新素质培养作为教育的重要任务。

同时，教师还要树立重视医学生个性发展、培养医学生创新能力的观念，医教并重，及时将科研领域的创新知识和创新思维运用到教学中，鼓励学生积极创新。

2.2深化教学改革

高等医学院校应改变传统教育模式，充分发挥学生在学习中的主体作用。

如实行以带教教师为主导、学生为主体的教育模式，重新审视并修订教学大纲、实习计划及临床操作考核规则，增加动手机会，尝试项目式、探究式教学方法，指导学生完成从知识继承者到知识创造者的转变，鼓励标新立异，充分调动学生创新热情，让学生的创新潜能得到发挥，学会解决实际问题。

2.3培养学生创新思维

在临床实习阶段培养医学生创新能力，就是让其在思考问题时灵敏、迅速、准确，能够随机应变、触类旁通，具有应变能力。

同时，要培养医学生创新思维和开拓精神，力求做到有所发现、有所发明、有所突破。

2.4营造良好的创新环境

良好的创新环境有助于培养学生创新意识和竞争力。

针对医学生特点，学校和教学医院要积极普及科研知识，为医学生提供一个检验知识、学习知识、探索知识、开阔视野的场所。

通过组织科研活动、学术讲座等，开阔学生视野，训练科研创新思维，激发创新潜能。

有意识地选拔一批医学生参加带教教师的教科研活动，并通过建立相应激励措施，使带教教师乐意去引导、去培养，医学生愿尝试、愿实践。

综上所述,在临床实习阶段必须重视医学生创新能力培养，让学生在实践中提高分析问题、解决问题能力，在继承中创新，在创新中发展。

同时，要培养学生质疑精神和批判思维，以促进学生创新能力发展,灵活将所学知识运用到医疗实践中。

参考文献：

[1]李昱.医学创新能力培养策略与途径[J].中华医学教育杂志，2008，28（3）：

39-41.

[2]刘适，刘颖，李鸿梅，等.临床实习阶段医学生科研创新能力培养的初步探索[J].齐齐哈尔医学院学报，2017，38（4）：

466-467.

[3]夏丹，陈育文.浅谈高校对大学生创新创业相关能力的培养[J].南方论刊，2016

（1）：

95-101.

作者：

田敏郭敏杨海松张万生郑中华王艳春钟秀宏单位：

吉林医药学院吉林医药学院附属医院

临床实习阶段医学生创新能力培养策略来源：

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