浅谈学前教育小学化的主要原因.docx

浅谈学前教育小学化的主要原因.docx

《浅谈学前教育小学化的主要原因.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈学前教育小学化的主要原因.docx（3页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

浅谈学前教育小学化的主要原因

浅谈学前教育小学化的主要原因

∙浅谈学前教育小学化的主要原因

∙杨晓明（园长）2007-06-05

∙浅谈学前教育小学化的主要原因

学前教育是一级教育，是一级不可或缺的教育，是组成我国教育链条上的一个重要环节。

我省这些年虽然已经开始重视学前教育，但还是远远不足，随着市场经济体制的建立，许多地方政府和村民委员会以学前教育是非义务教育为由，放弃了对学前教育的统筹和管理责任，把幼儿园完全推向社会、推向市场，政府不再管，财政不再支持，这样一来会是怎样的效益？

国家鼓励个人办园，本是利国利民的事，可真正实施起来问题一大堆，大家都知道国家鼓励支持民办幼儿园，目的在于减轻国家财政负担，另一方面可以提高再就业的机会，而且这么一来，就不存在“铁饭碗”，老师们有危机感后，工作会更加认真负责，能者居上嘛，但是不是如此的情况呢？

现在看来，就不是这么一个状况。

前不久，一位人大代表直言：

幼儿园小朋友学小学内容；小学生学初中内容；初中生学高中内容；高中生学大学内容；而大学生却在学幼儿园内容———对人要讲诚信、过马路要走人行横道、给老人让座！

目前我国教育陷入了这样的“怪圈”。

幼儿园作为孩子早期教育的主要阵地自然备受家长们的青睐，但对孩子在幼儿园该受怎样的早期教育，社会、家庭、幼儿园认识却常有差异、难以达成共识，以致学前教育出现了小学化的现象。

造成这种现象的原因，归纳起来主要有以下几个方面：

一、幼儿园教师方面的原因

第一，是社会大环境的前置干预。

我国实施计划生育的国策，这是一件大好事，但对于绝大多数家庭（尤其是城市家庭）来说，只一个孩子，望子成龙心切，在入幼儿园之前就教孩子识字、吟诗，使幼儿机械识记。

入园后，一些教师又顺水推舟，强化了这种前置干预；

    第二，是教师的施教体验的非正当迁移。

有些教师（也是独生子女的母亲），她们在家中怎么教孩子识字，就把这种体验带到幼儿园来；有些教师，过去担任过小学语文教师，她们也把小学语文教学的一些东西带到幼儿园来。

这两种非正当迁移，也成为幼儿园教育的消极因素；

    第三，有些幼儿园无论是全园还是担任语言课的教师，对幼儿园的语言教育缺乏全面整体的认识。

不注重全面的对幼儿进行倾听、表述（主要是口头表述）、欣赏文学作品（简单的童话、故事、儿歌等）和早期阅读这四种语言能力的培养；

    第四，有些幼儿园不按大纲的规定合理安排教学内容，或任教师自流地选择教学内容。

这其中有很大程度属管理方面的原因。

《幼儿园指导纲要》明确规定幼儿园应为提供健康、丰富的生活和活动环境，满足多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。

然而有许多幼儿园，不论是园管理者还是保教人员，不能与时俱进，创新，总认为自己的办园条件与大城市示范园相差甚远，不论从硬件设施还是从师资上都无法与之相比，因此在办园思路上进取，不能很好的利用本土资源创设良好的育儿环境，从而对孩子进行各种能力的培养。

往往认为学前教育既然是基础教育的重要组成部分，是学校教育的预备阶段，因此就应该把小学的基础知识打好，比如一年级的计算、汉语拼音、写字等。

这样就顺应了家长的心愿，教师又免除了为设置各种不同的游戏而绞尽脑汁的麻烦，幼儿园还可以节省室内游戏玩具和桌面玩具的开支。

于是出现了孩子一上幼儿园便开始接受小学化知识教学训练，小班从数学和拼音字母开始，中班开始学算术和汉语拼音，大班的课程设置与作息时间几乎跟小学一年级一模一样，美其名曰“小幼衔接”，并且每个班都开始不同程度的布置家庭作业，幼儿教师也由原来各种活动的参与者和引导者变成了小学一年级知识的传授者，如此一来，孩子们没有了游戏，没有了自由活动的空间，每天背着沉重的小书包穿梭于家庭和幼儿园之间。

   第五、学前教育的地位不明，未能纳入基础教育体制改革的整体规划，投入明显不足。

在一些市级教育发展规划中，往往也见不到发展学前教育的内容、指标。

幼儿教师也身份不明，中小学教师核编定岗，学前教育没有纳入其中，导致区乡镇中心幼儿园和村办幼儿园没有编制的现象。

幼儿教师目前工资极低且无社会保险，许多人不愿意选择这一专业就读，而一些专科学校为了招生降低的入学标准，导致幼师队伍素质明显走下坡，直接影响着学前教育质量。

二、社会方面的原因。

在海南有许多幼儿园一般都是挂靠在小学下边，家长们也都乐意把孩子送入小学附属的幼儿园，因为将来可以很顺利的进入小学就读，小学自然就有了一笔不菲的收入，这倒未尝不可，但这样一来就要接受与小学同样的管理。

其中部分小学，因为课程紧，干脆让幼儿老师代起了小学课程。

学前教育这块，基本处于无人过问的状态，有的乡镇已有多少年没有开过幼儿教研活动，幼儿工作的好坏全凭幼儿老师的良心，缺乏应有的检查与监督，所以幼儿园教学小学化也因为长期缺乏幼儿教学的研究以及在小学任课等原因，好多幼儿老师在教学方法上采取的都是小学的教学方法，完全不利于幼儿的身心发展。

更有甚者，有的幼儿在幼儿园便能熟练地掌握小学一年级的知识，有的家长还认为这是老师负责的结果。

教育部门也有要求小学不可举办学前班，可哪一个小学希望把自己的幼儿园拱手让给别人，那可是自己的“小金库”，收一个幼儿500多元啊！

除了用来发幼儿老师的工资以外，学校的其它的福利都指望着呢！

三、来自于家长的原因

　随着社会文明的不断进步，尊重科学、尊重知识在国民的心目中已根深蒂固。

社会发展离不开教育，孩子是祖国的未来和希望，也是父母的未来希望。

上世纪80年代至90年代初，把孩子送幼儿园接受早期教育是城里人的待遇；而如今，不论城镇和乡村，孩子送幼儿园已不在是什么新鲜事了，难以看到大街小巷满街跑的学龄前儿童了。

然而家长对孩子进幼儿园该接受怎样的早期教育却不明确，甚至根本不了解。

由于受小学入学考试及应试教育的影响。

总认为幼儿园应为孩子将来“升”小学打好基础，一味地要求幼儿园多教孩子写字、算题，生怕孩子到了入学年龄因入学考试不及格被拒于学校大门之外，生怕孩子入学后因学习不好家长遭老师训斥而丢人现眼。

家长对幼儿园教育评价，往往也是看孩子入园后会说会写多少字，会算多少题，甚至会说外语、会谈琴画画，等等，而对孩子智力的开发及各种能力和习惯的培养却不重视，甚至认为只要孩子学习好其它都是次要。

举出简单的生活例子，有的孩子上小学很长时间了，自己吃饭还要家长喂，自己不会穿衣还要家长给穿，而家长却没任何怨言。

在家长看来这些生活小事孩子长大了自然都会，而学习不好那可是孩子一辈子的事。

因此，在幼儿园期间就得把学习的基础打牢。

如果哪家幼儿园违背了家长类似得意愿，孩子的入园率就会降低，就会出现孩子纷纷退园、转园的现象。

对此，部分幼儿园不得不开始妥协，开始了幼儿小学的教育。

综上所述，学前教育小学化，不论来自学校、家庭、还是幼儿园，都已严重违背了幼儿教育的规律，把学前教育小学化，容易给幼儿未来的发展造成很大的障碍。

由于在幼儿园阶段，孩子的大、小肌肉群体及各种能力的发展还不完善，过早地让孩子学一些力不能及的知识，容易使孩子产生疲劳和厌倦，妨碍了孩子的身心健康发展。

幼儿园作为学前教育的主要阵地，应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注幼儿个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

在全面推行素质教育的今天，学前教育小学化的做法应该得到彻底遏制。

要改变这种局面，需要全社会共同行动起来，共同还孩子一个快乐的童年，使孩子在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的各种经验，满足孩子多方面发展的需要。

因此，为提高学前教育的发质量，提出如下建议：

一、如果硬要将学前教育与小学教育绑在一起，那么教育管理机构就要负起责任来：

要有布置、有检查、有监督。

对幼儿所交的费用要专款专用，尤其是对幼儿教学设备方面的投入和对幼儿老师待遇的提高。

另外不要随便调幼儿老师代小学课程。

二、既然学前教育不纳入义务教育，那么就应该让学前教育与小学教育作出一个切割，不要总让学前教育与小学教育搅在一起，更不要让学前教育变成小学教育的“小金库”。

既然国家鼓励个人办园，那么就应该拿出切实可行的鼓励措施来，可以针对我们海南的实际情况，适当地给予经济支持，让他们先办起步，然后再慢慢地加以规范，形成一种良性循环，同时，也能极大地调动幼儿老师的积极性，让他们全副身心地投入到学前教育中去。

三、进一步提高对学前教育重要性的认识，落实各级政府发展学前教育的责任。

一是尽快推动地方学前教育法规建设，明确政府职责，把学前教育正式纳入各级政府的教育改革发展规划，使之与义务教育、高中教育取得同等地位。

二是理顺学前教育的管理体制，落实管理责任，将学前教育的专项督导列入政府教育督导工作计划和常规工作。

     四、切实解决好幼儿教师的身份、工资待遇和社会保险问题，明确幼儿教师工资达到当地教师一样的待遇，幼儿园收费解决30%，通过市区乡镇统筹和幼儿园收费共同解决教师工资，社会保险可考虑按照政府、幼儿园、个人各承担三分之一的办法解决。

对从事学前教育多年、年龄偏大不再适宜继续从事幼儿园工作的教师建立退休退养制度和社会保险制度，或是按照《劳动法》等规定给予一定的经济补偿。

     五、建立学前教育的多元投资机制。

政府要加大投入，政府的财政预算要安排发展学前教育的经费，主要用于区乡镇中心幼儿园的建设和幼儿教师工资的发放。

同时，建立举办者投资、财政支持、幼儿家长交费、社会捐赠、民办公租、发放“教育券”、学前教育机构自筹等多元投资机制。

各区乡镇要至少建设好一所示范性公办幼儿园，同时加强村级