小学语文人教版语文四年级下册《乡下人家》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文人教版语文四年级下册《乡下人家》教学设计学情分析教材分析课后反思

19、乡下人家

【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　3、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

　【教学重难点】

　　带领学生品味优美句子。

　　【教具准备】

　　多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、导入新课

1、师导入：

课前请同学们欣赏一首好听的歌曲《走在乡间的小路上》，会唱的可以跟着唱。

（放音乐）　　

2、师：

同学们，听了这首歌你有什么感受？

（学生自由说）乡间的小路上都这么美，乡下人家又是怎样的一番景象呢？

今天就让我们走进乡下人家。

（齐读课题）

　　二、检查预习：

　　同学们课前已经预习过课文了，大屏幕上的词语都认识了吗？

谁来给大家读一读。

指名读，纠正读音。

学习多音字：

率冠

指导书写：

率巢学生练习,教师巡视。

图片理解“捣衣”

三、整体感知，初步理解课文。

同学们大声朗读课文，思考课文写了什么内容？

你能找到中心句吗？

齐读中心句，理解“独特”“迷人”（教师板书）

四、再读课文，寻找乡村美景。

　　（出示幻灯片）

　　1、（课件出示图片）学生自由学习，教师相机下去指导。

　　2、师：

同学们，你们找到哪几处乡间风景呢？

五、指导学习方法：

　　师：

首先让我们走进”屋前瓜藤绕“

1、课件出示学习要求：

默读第一自然段，画出你认为美的句子，写写自己的体会。

2、全班交流：

出示句子：

青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰（shì），比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

　　师：

在这里哪些景物装饰了这农家小屋呢？

是呀，就是这些青、红的瓜、碧绿的藤和叶给小屋带来了别样的风味。

显然比那威严的石狮子和庄严的大旗杆可爱多了。

谁能读出你的感受？

（指名读，教师评价）

　　师：

作者拿石狮子和大旗杆这种景色跟乡下人家屋前搭的瓜架，作对比，强烈地表现了自己对屋前搭瓜架的喜爱之情。

来，我们再来读这个句子。

（齐读）

　　师：

所以说屋前搭瓜架，是一道独特、迷人的风景。

让我们齐读这个句子吧。

　　　3、总结方法：

①读文段②划语句③说体会④感情读

4、请同学们用学习第一自然段的方法学习第二自然段“门前花盛开”

汇报交流

5、小组合作学习：

小组内选择喜欢的图画，按照上面的方法学习，小组交流，班级汇报。

　六、理清写作顺序，课后延伸。

　　1、师：

就是这样的乡下人家，真真切切的让我们感受到了“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

（板书：

独特、迷人）

　　师：

让我们用自豪的语气齐读中心句。

（出示中心句）

　　生齐读：

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　2、师：

（指板书）作者陈醉云向我们描绘了乡下人家这些独特、迷人的风景，赞美了乡下人家用勤劳的双手创造了自然和谐的农家风光。

　　3、拓展训练：

（1）准备开展一次“走进田园”的综合性学习活动吧！

（2）积累好词、佳句。

把你认为写得好的词、句摘抄在积累本上，并读一读。

（3）画。

把你喜欢的一处风景的段落多读读，并展开想象把它画出

来。

　　【板书设计】

19、乡下人家

独特

迷人

学情分析

四年级的孩子已具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。

对于每一个孩子来说，农村是他们熟悉的一方天地。

农村的各种美景，很多都是学生们经常见过的，符合学生的实际，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。

效果分析

对于这篇课文，我做到背景与课文内容相结合，语言文字教学和思想教育相结合，阅读技能和合作交流相结合来教学本课，学生学习效果良好，学习热情较高，比较圆满地完成本篇课文的设计意图和教学目标。

学生已经能够走进课文，有能够激发学生热爱大自然的情感。

教材分析

人教课标版第八册第六组课文以“走进田园，热爱乡村”为主题。

意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。

《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。

课文通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

　　一、朴实语言，诗意生活

 　　这篇文章的语言非常优美，简洁明快，活泼风趣，处处流露出作者对乡下人家的喜爱之情，这份喜爱甚至可以说是偏爱，想必作者也是久居繁华喧嚣的都市，因而对宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活充满了向往和留恋。

 　　你一读课题，眼前就会不自主地呈现出一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。

本文正如一幅田园风光的写意画卷：

那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓，门前空地上依着时令开放的美丽的鲜花和屋后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，那觅食鸡群，那嬉水的小鸭，那乡下人家在门前的树阴下边吃晚饭，边闲话家常，其乐融融，夜里伴着纺织娘美妙的歌声甜蜜进入梦乡……这一个个自然、和谐的场景，使人如临其境，如闻其声，如见其人；仿佛嗅到了浓郁的泥土芬芳，听到了熟悉的蛙吵虫鸣，感受到瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受乡下人家生活的乐趣。

 　　二、看似无序，实则有序

 　　文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

 　　三、拟人描写，表达喜爱

　　本文在语言上一个最大的特色是景物的拟人化描写，关键词在于每种景物描写所使用的动词很巧妙地表现了乡村的不同与对乡村之喜爱之情。

评测练习

一、看拼音，写词语。

pénɡjiàzhuānɡshìjīɡuānhuāqiáojiàn

（）（）（）（）

dǎoyīɡuīcháodàlìjúhéxié

（）（）（）（）

二、将下面的汉字各组两个词语。

檐（）（）冠（）（）

眠（）（）辛（）（）

搬（）（）特（）（）

三、我会写。

1、在括号里填上合适的动词。

（）瓜架（）南瓜（）尾巴

（）旗杆（）桌椅（）梦乡

2、在括号里填上合适的量词。

一（）小河一（）浓阴一（）石狮子

一（）春雨一（）风景一（）农家风光

教学反思

 《乡下人家》是第六单元的第一篇讲读课文，抓住乡村最普通的事物和场景，呈现出屋前瓜藤绕、门前花盛开、雨后春笋冒、鸡鸭喜觅食、门前晚餐、秋夜虫儿唱等六幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

   在教学中，我以读为主线，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移，取得了较好的效果。

反思自己《乡下人家》一课的教学，我觉得有以下亮点：

   一、一条主线

   陈醉云的《乡下人家》结构清晰，语言朴实自然，读起来有清风拂面之感，这篇文字没有较难理解的词句。

在教学中，我始终围绕一条主线：

“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

”来进行教学。

让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。

这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。

   二、多种方法

 　四年级下册有一个学习要求，即初步学会理解课文的几种方法，如：

抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。

在教学中我注重了通过多种方法理解课文。

“青瓜绿藤”画面中，学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受的对比中，感受到别有风趣一词的含义。

“雨后春笋”一段抓住一个“探”字，通过引导学生想象画面，使学生体会到拟人化手法运用的巧妙。

   三、朗读再现

   为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了多层次的朗读。

课伊始，我安排学生自由读，边读边画写体会，培养了学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。

品读感悟环节通过指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交错使用，把读贯穿由于整个教学的始终。

这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣，也提高了朗读能力。

   在课堂上，我也发现了自己的不足，评价语要有提升，这个是自己一直都在努力去积累的项目。

虽然备课时冥思苦想出好多评价语，但是真正站在课堂上，随机应变的能力还是很欠缺。

其二，学生的读后感悟能力比较强，但朗读再现的能力较弱，要引导学生读出自己的真实感受，而且要在原有的基础上有提升。

课标分析

《语文课程标准》指出：

阅读是个性化的学习过程，不能以教师的思维取代学生的思维，教学时应强调以学生为主体，在充分预设各个环节教学的基础上，还应特别关注孩子情感的生成，个性的体验，力争使课堂教学更有效。

　　阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，课标提出这一学段的学生能“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”、“理解词句的意思”、“积累课文中的优美词句、精彩语段”等要求。

所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行词语的运用，朗读的训练，写法的提炼，使人文性与工具性融为一体。