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生活是写作的本源
生活是写作的本源
生活是写作的本源——拓宽生活与提高写作水平之初探
【内容提要】在新||形势下,特别是在实施素质教育的今天,要提高小学生的写作水平,||让孩子们写出真情实感的作文,最重要的一点就是让他们积极参与||生活,认识社会。
生活是创作的本源,也是学生活动的全部时空展现。
要让学生在写作||中有新的突破,笔者在作文教学方面作了以下三个板块的||尝试:
〈1〉拓宽生活内容,跳出课堂小圈子,放大生活外延;〈2〉加强阅读积累,跳||出教材小书,放大阅读范围;〈3〉激励写作||兴趣,跳出应试阴影,放大写作范围。
【】拓宽生活选择素材成功写作
一、背景小学教育是基础教育,小学语文教育是基础的基础,而作文教学是语文||教育中的重中之重。
孩子们识字、学句、分析段落的最终目的||就是为了提高写作水平。
如何运用手中的笔把这五彩缤纷的世界描绘下来?
如何把发生在||身边的真人真事记叙下来?
这就需要提高学生的写作水平。
就目前情况来看,小||学生的作文缺乏真实性,缺少个性化。
套用法是最常见的,||闭门造房子,在同一个工程师的辅导下,面对着相同的写作材料,只能作虚假的作文||。
久而久之,小学生对写作就缺乏主动性。
试想,对一个整天关在教||室里或家里,面对着一大堆作业的孩子,何时去体验生活,寻||找玩的快乐?
枯燥乏味的两点一线生活,只能写一些早已过时的作文,抄搬别人的佳作来||完成自己的写作任务,这也算是个好学生了,这个问题的存在,除了社会家||庭等因素外,学校的应试教学有不可推卸的责任。
基于这样的背景,我从去年开||始提出:
“作文应该从封闭走向开放。
”并认真地从事此项研究与探索,成功写作来||源于生活,参加实践活动,既丰富孩子们的生活,又为成功的写作提供了素材。
二、||定义生活是指一个人在一定的环境中生存及活动的环节。
对一个学生来说,尤其||是一个小学生来说,他们的生活面比较狭窄。
主要是指学||校的群体生活和家庭的特定生活。
小学生的生活大多在学校里度过||的,那是个群体生存的环境。
-1-活动的内容主要是学习,活动的形式丰||富多彩的,每时每刻都充满着竞争,而放学回家,孩子们||又进入了一个与校园生活截然不同的生活环境。
以孩子为中心,在家中是||至高无上的权威者。
从学校里的奴隶一下子转变为皇帝,饭来张口,衣来||伸手,孩子们在家里什么事都不用做,什么事也做不好,家庭如此优||越的生活环境,会给孩子们带来什么呢?
拓宽生活,||在某种意义上说,就是在现代生活教育和创新理论的指导下,以先培养学||生创造性人格素质为宗旨,以学校生活为依托,||并拓展到小学生生活的全部时空,探索和研究生活创新教育实施的思路、目||标、途径和系统操作方式,从而优化学生的生活过程,塑造其创造性||生活品格,提高其生活质量,促进其综合素质全面协调,个性化发展||教育。
三、依据
(一)理论依据实践出真知,实践就是从生活中来,又到||生活中去,生活创新教育研究的理论依据马克思关||于人的全面发展的理论,毛泽东思想,特别是关于培养创造性人才的思||想。
邓小平同志关于教育要“三个面向”的指导方针和江泽民||同志关于教育问题的一系列重要指示外,还有许||多教育科学理论的依据。
<1>开放教育的理||论:
开放教育是以培养学生“五自实践”活动为载体,体验生活和参||与活动为基本价值取向的教育。
它强调学校教育要与家庭||教育和社会教育想结合,旨在研究和解决基础||教育如何让小学生更贴近生活,多接触大自然,把学、做、写紧密地||结合起来,让学生既在玩中获取知识,获得本领,又在玩中获取写作素材,产生写作||灵感,丰富的生活是成功写作的必要条件。
<2>陶行知的生活教育理论。
||陶行知根据旧中国教育的情况,借鉴吸收了杜威生活教育的思想||,批判地继承和发展的生活教育的理论。
提出“生||活即教育”、“社会即学校”教、学、做是生活教育的教学方法。
陶行知提出“教育的根||本意义是生活的变化”教育要理论联系实际,紧密||结合生活和时间的教学做是生活教育的教学性。
教||学做是一件事,而不是三件事,教育要坚持教学做合一,尤其强调一个“做||”字,认为“做”是教学的中心,也是实践第一的观点。
(二)实践依据:
||真实的写作是作文教学改革的根本出路,作文||教学要倡导放飞想象,走“面向生活,自由表达之路”。
作||文要展示个性化和创造才能教育的本身就是实践活动,||而不同的活动就构成了不同的生活经历。
如果学生能在不受压抑的情况下去写真实的生||活经历。
作文内容是五花八门的,而现在的问题是教师根据||课本上的要求,范围来确定写作内容,这样孩子往往是在老||师的知道下选材,作文。
这样一来,在本来就经历不多的小学生身上,只有几||种近似公式回的范型可写,如果没有,只好依赖于编造。
如:
拾金不昧是好题材,但路上不||是那么容易拾到钱包的,那就假想一件吧!
真实来自||生活实践。
生活实践才是写作成功的本源。
四、实践||要提高学生的写作水平,让学生写出真情实感的作文,最重要的一点就是让他||们积极参与生活,认识社会。
生活是创作的基础,也||是学生活动的全部时空展现。
要让学生在写作中有新的突破,作文教学是否在“拓宽生||活内容,加强阅读积累,激励写作兴趣”这三大模块入手||。
我的具体做法是:
(一)拓宽生活内容,跳出课堂小圈子,放大生活外延。
拓宽||生活,就是把课堂教学的范围扩大到校园、家庭和整||个社会。
语文课堂教学必须坚持“以学生为本”的原则,从学生的实际发展水平为出发||点,敢于冲破课本的束缚,敢于打破阻碍学生发||展的教学模式的桎梏。
实行开放式教学是实现“促进学生素质全面发展的必由之路。
”||必须在体验生活,感受经历,寻找素材,充实教学内容等方面||下功夫。
〈1〉体验生活三年级第五册第三单元中有一次习作,〈〈洗手帕〉〉,||我想洗手帕对孩子们来说是最熟悉不过的事了,我在辅||导本课时,尝试着,先来一个“闭门造屋”要孩子们看题目||写。
谁知,49位学生除6、7名好学生乖乖地写作外,大部分咬着笔杆,冥思苦想||,怎么也写不出来。
10分钟过去了,我又来一个“突然袭击”,让||学生停笔观看,老师操作洗手帕,孩子们便仔细地观察老师的一举一动。
我又让大||家说一说刚才老师洗手帕的情景,孩子们只能简单地说了一下洗手帕的经过。
而且说的||千篇一律,因为他们看到的是相同的过程。
为了||让孩子写出自己亲身的体验,我让孩子们自己去尝试洗手帕,这下教室沸腾||起来了,有手帕的掏出手帕,没有手帕的寻找抹布。
有的||甚至连红领巾都解下来……飞一般地涌向水-3-龙头……10分钟后||,孩子们满怀喜悦地回到教室,把刚才的活动||真实地记了下来。
写出来的文章各不相同。
虽然大家都是围绕||同一个题材〈〈洗**〉〉,但洗的方法不一样。
有的用洗衣粉,有的用肥皂,有的用洗洁||精……漂洗也也不相同,有的直接在水龙头上冲洗,有的打来||一脸盆水漂洗,有的在水槽里漂清……看着孩子们五||花八门的作文,我暗中感叹,生活才是写作的生命之源||。
〈2〉感受经历学生一提起搞活动,就高兴得一蹦三尺高,但如果活动前,老师提||出要求,是为了作文才搞活动的,这下孩子们就象泻了气的皮球,没劲||了,其实孩子最怕写作文无话可说,但一旦经历了亲身感受后,写作也就水到渠成了。
记得||有一天放晚学时,同学们像往常一样等待着我布置家庭作业,||谁知,我来了个180度大转弯,家庭作业让大家玩。
要求玩得有意义,有||水平。
明天向大家汇报。
到了第二天,同学们有的说在下象棋,||有的说在踢足球,有的玩智力游戏……惟独班上的差学生||小强在玩电磁铁。
电磁铁怎么玩呀,大家感到非常好奇,||请他上台表演一下,小强带着早已准备好的玩意儿,上台操作。
||他也玩也解释。
真让孩子们大开眼界。
后来在老师||的指导下,还成功地写下了一篇作文〈〈奇怪的魔力〉〉从中揭示了科学的奥||秘。
〈3〉寻找素材素材来自生活。
在课堂,在||课间,在学校,在家里,在孩子们生活的每个角落,都在||发生着大大小小的事情。
只要大家留心观察,一定会有很多发现,||为了让大家做生活的有心人,我尝试着每天抽5—1||0分钟,让同学们说说,你眼里看到了什么事?
叫2—4人说,每人2分钟。
好事坏事||都可以,日积月累,老师几乎成了新闻收集站。
长||此下去,既让学生学会观察事物,又为大家提供了写作素材,还训练了||口头表达能力,真是一举三得呀!
〈4〉充实教学内容阅读与作文是紧密联系起来||的。
阅读教学是为作文教学服务的,作文教学依赖于阅读教学,好的阅读文章是||提供课外协作的好材料。
①仿写是最常用的一种写作||方法。
从低年级的一句话到中年级的一段话,在到高年级的几段话。
||仿句:
柳树发芽,桃树开花,春天来了。
()夏天来了。
仿段:
新疆吐鲁||番有个地方叫葡萄沟,那里盛产水果,五月……浙江省杭州市有个美丽的西湖,西||湖边一年四季景色优美,三月……只要对阅读文章仔细研究,大部分课文都可以仿写,||久而久之,学生养成了学句学段学文的习惯。
老师没有说,他们就告诉||我可以写什么了。
②续写。
根据课文中的内容,要求产生想象,编写故事||的后面部分。
这种训练最能体现学生的思想情感,精神境界。
小学语文十二||册中,习作训练〈〈纸团疑云〉〉。
同学们展开||想象的翅膀,想出与众不同的故事情节。
这无疑与孩||子的生活是分不开的。
班上有个女同学,最近爸爸妈妈闹离婚,使得她成绩||一落千丈。
本次习作,她以奇特的构思,成功地完成了想象。
她想象:
“王力手中的||纸团是爸爸妈妈的离婚协议书。
协议书上没有一个要孩子||。
她将成为没爹没娘的孩子,非常伤心。
当她念好习||作我们深受感动。
这样,高水平的习作就是来自真实||的生活经历。
(二)加强阅读积累,跳出教材小书,放大阅||读范围作文教学与阅读教学有着十分密切的关系,从读中学方法,在||学中练技巧,实行读写结合,这是小学作文训练的基本方法:
大||纲指出,作文教学要和阅读教学密切配合,阅读教学是作文教学||的基础。
在阅读教学中,要使学生学会观察事物,分析||事物,表达思想感情的方法,懂得怎样选择材料,组织材料,怎样||研究中心,怎样准确地选择词语,写出通顺的句子,怎||样连句成段,组段成文,并注意前后联系,在作||文教学中,要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识技能。
读写如何结||合?
读写结合的关键是结合,即把作文训练与阅读教学紧密联系起来。
要研究阅读为||写作打下了哪些基础,写作要借助阅读的哪些条件,这些教材||中都有体现,如低年级,重点放在词句训练上,培养兴趣,多听多说,||抓好词句,连贯通顺的训练。
说话学话是作文的起步||,为了抓好这个基础,一年来,笔者通过种种方法催一、二年级进||行训练。
看阅读说话,听录音说话,提问式说||话,看实物想象说话。
根据几个词语加以组合说话,有一次,我把拖把||、抹布、纸篓三样卫生工具一齐拿在手里,让二年级||学生看着编故事,孩子们经过五分钟的准备,就一个个||地举起手,讲出了动人的故事。
有的选择帮同学做值日工作,有的选择||说一次大扫除的经过,有的叙说了同学们捐款给班级买了||三样卫生工具的情景。
听着孩子们自编的故事,我不禁赞叹道:
生活才||是最好的写作素材。
中年级的阅读要放在文章的段||落训练上,训练时,要求学生多观察,多思考,||按观察的顺序写片段。
就拿中年级的第一阶段三年级为例来-5-说一||说吧!
这个阶段着重进行句段训练。
训练的方式采用以下几种:
1、整理句子,为学好一||段话打基础。
有的是按事情发展的顺序来排列,有的是按时间的先后顺序排列,有的是按||方位顺序排列。
训练的材料有的来自课文,有的来自课外读物中,||还有的来自日常生活中的活动情景,要求加以整理。
2、是描写一||个场景《上课了》描写老师走进教师开始上课的情景。
尽管学生对这一情景非常熟悉,但||真的要他们写下来就感到有点困难了,为了让学生有话||好写,我精心地设计了这一瞬间的表演,左手拿着学生的作业本,自己的教本||和备课本,右手拿了地球仪。
听到上课的预备铃就快步来到教室门口,站着向教室四周环||视一下,便点点头,微笑着走到讲台前,轻轻地放下教课本和教||具,亲切地说“上课!
”看到同学们站得很整齐,又亲切地向大家问好。
等学生坐下后,||就开始上课。
学生亲眼看到老师的特别表演,也就有话可说了。
能说的就给写打下了基础||。
3、写好开头。
俗话说,良好的开端,成功的一半。
写文章更讲究个||开头。
好的开头能吸引读者。
万事开头难,针对学生写作文开头难的毛||病,我采用套用法与仿写法……从而降低难度。
如学《家乡的秋白梨》学着||仿写《家乡的龙井茶》,读《少年闰土》开头,学写《我的**》。
4、采用”总起||分述“的方法写一段习作前,让学生在学过的课文中找一找总分结构段式。
如||《山里的孩子》每一段,<<课间十分钟>>第二段,这些都是总分结构,学生||在阅读的基础上,找出特点,然后仿写,可以是一次大扫||除,也可以是一个游戏活动.
5、补充一个段落,要求学生展开想象的翅膀||编故事.如学完了<<课间十分钟>>一文后,我要求学生在下课时观察同学们的活动||情景,等待会儿把看到的情景说一说,上课了后老师第一个讲:
“在操场东南面的花坛||旁,有三个五年级的学生,手拿竖笛,在吹奏《新年好》的曲子。
悠扬的笛子声响起||来,传遍了整个校园。
一曲吹好了,他们在笑着,说着,好象在交流吹奏的经验……”还||没等我说完,聪明的学生就大胆地举起了手。
“老师,我也来补一段:
六年||级同学跳长绳的情景。
”我也来补一个,我看到了三年级的小同学在班||长的带领下,在学做子雏鹰起飞新广播操的情||景。
”同学们你一言,我一语,叙述着课间十分钟,那丰富多彩的活动||场面。
孩子们的留心观察为补写课文段落,提供了||第一手资料。
正当学生兴趣昂然时,我就提出:
让孩子们也来写一篇||课间十分钟的作文,与课文中的小作者比一比高低。
要求:
差||生补一个段落,好学生可多补几个段落。
有了生活的体验,孩子们就不怕写不||好了。
6、看图写话。
有静到动,由课本中现成的画面-6-||到光盘中的动画故事,再由传统故事到孩子们真实活||动场景。
我利用摄象机,随时摄下孩子们的生活情景,让大||家看,看后发表意见,然后再写。
这就是真实生活的写照。
孩子们对此有一种新||鲜感。
强烈的好奇心,会使孩子们产生写作灵感,从而||写出最真实,最优秀的作文。
(三)激励写作兴趣,跳出应试阴影,放大写作||范围。
学生写作,并不一定要按课文中的每次习作要求照搬照套。
如||果是为了应试而勉强求全,让学生硬搬死套,写出来的作文||就会枯燥乏味了,这样失去生命力的作文,在实施素质教育的||今天,早就该退出历史舞台了。
只有充满活力,且有真实生活写照的作||文,才会受人欢迎。
如何寻找真实生活题材呢。
笔者从以下几个方面||进行探讨。
(1)突破学科界限,鼓励多角度写作比如四年级||有一篇习作是练习写《**一角》,教材上提供||的只是电器商店一角的画面材料,相当一部分学生激发||不起写作激情。
能不能不写教材要求写的内容,写一写自己熟悉的地方呢?
||我知道学生这一愿望后,带学生看校园的一角,和公园的一角,回家后还要学生看自||己家院子的一角。
多种题材让他们选择,这样突破性的习||作,拓宽了习作范围,有利于学生更好地选材与习作。
(2)摄下活动的画面||,记录点点滴滴。
学生的校园生活是一个大集体,在这个集体中,||每个人身边都在发生大大小小的事情。
孩子的眼睛是最好的摄象||机。
我要求每人每天摄下一件,然后写下来,每周“播放”这些真人真事。
播||放时邀请小记者前来观看,并及时记下来,写成报道稿,送红领巾广播,表扬好||的,批评差的。
(3)贴近日常生活,写出真情实感三年||级五册第六单元的习作《一件好事》例文中,是作者送迷路的小孩回家,要求学生||仿写是不可以的,你怎那有那么多的小孩迷路,现在孩子爸爸||妈妈都把他们当作宝贝,每走一步都照顾地很周到,绝对不可能丢失,至于在路上捡钱包,||可能性也不大,学生看了这个题目,只能写很容易做的小事||,帮同学捡本子,借铅笔等,怎样写好这篇习作呢?
我在上完《||一份爱心》一文后,对同学们说,向别人献爱心,你打算怎样向别人献爱||心?
有人提议帮老师擦自行车,有的说帮一年级同学搞卫生,有的||说帮值日生打扫教室。
对,这些都是好事,希望有更多的同学||来做这些好事,让我们的生活充满友爱。
在老师||的启-7-发下,学生一下课就抢着去做好事,||自然,本次习作也就顺利成章了。
(4)开展各项活动||,激励竞争机制少先队活动的经常开展,使校园充满勃勃生机。
||每周一星的评比活动,让孩子们公平竞争积极参与;参加红领巾特种养殖场的实||践活动,让孩子们体验生活,促使他们随时记下观察日记和实验报告;国庆节人人||参加歌咏比赛,个个登台表演,五、六年级同学还参加上级举办的“祖国在||我心中”知识抢答赛,并获得一等奖;四年级中队自己组织的中队活动“争做环保小卫||士”获最佳中队活动,每周两次的红领巾广播,及时播出了学生的来稿;宣传橱窗展出了学||生的优秀作文……丰富多彩的少先队活动,为孩子们提供了||施展才华的场所,真实的生活给孩子们带来愉悦,孩子们既在玩中获取知识,增长才干,又||在活动中获得丰富的写作素材,产生写作灵感。
因此,写作离不开生||活,生活是写作的本源。
【】《谈作文教学中的几个问题》作者杨启平||选自语文教育中的《探索》第116页本书由杭州出版社出版
研究篇中的〈〈向生活开||放〉〉作者李吉林选自〈〈情境教学〉〉第207页本书由山东教育出版社||出版
〈〈谈作文教育的“新理念”〉〉作者柴向阳选自〈〈小学语文教||师〉〉2019年第1期第70页本书由上海教育出版社出版
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