人教部编版童年的水墨画教学设计精品2.docx
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人教部编版童年的水墨画教学设计精品2
《童年的水墨画》说课稿
《童年的水墨画》这篇课文是是一篇儿童诗,是一篇阅读课文,说实话我本不想这样上这节课,由于是学生是第一次接触儿童诗。
但这不是我这样上这节课的主要的目的。
主要的是学生很喜欢儿童诗,在还没有学到这一课的时候,有的学生在和我聊天的时候说还喜欢这一课,我问为什么学生的回答令我很吃惊,这样的文章语言多美啊,还有这不是画,但是读了之后大脑就会浮现出一幅美丽的图画来.还有一个学生对我说我也想自己写一写这样的小诗。
我想生本教学不就是为了激发学生学习的兴趣,满足学生学习的欲望吗?
但是我也知道要想上好这节课很不容易,没有一篇阅读的课文好上。
特别是生本教学的这样模式。
为了满足学生,我今天这节课也是尝试着来上的,所以肯定存在着很多的不足的地方,诚恳的请各位领导老师给与批评与指导。
本节课是一节新授课,我采用小组汇报,小组讨论的形式,引导学生想象诗的意境,感受童年生活的带来的快乐反复朗读,由文字展开联想和想象,同时,通过学生的收集和自己的亲身经历,练习说话,写话培养学生运用语言文字的能力,尽可能地使语文学习综合化。
教学目标:
1、引导学生想象诗的意境,感受童年生活的快乐
2、反复朗读,由文字展开联想和想象,并结合生活实际进行感受
教学重、难点:
引导学生独立阅读课文,体会儿童丰富的想象力,感受儿童生活的快乐,激发学生热爱生活
前置性作业
我在本节课设置了五个前置作业:
1、把《童年的水墨画》这篇课文读给你的家人听。
读给家人的目的是让学生认真的去读,并让家长给与指导,把课文读到流利正确。
2、你在这篇课文中有认识了哪些字、词朋友呢?
生字:
生词:
3、这首诗你最喜欢哪个片段?
相信总有打动你心灵深处的地方。
为什么?
4、追寻童年的记忆,用我们手中的笔。
写一写,画一画。
可以是自己童年的趣事,也可以是童年的梦想。
还可以是搜集来别人的童年的趣事。
5、搜集《水浒传》的知识
设计流程:
课前背古诗一分钟小喇叭让学生介绍有关童年的感悟。
结合生本教育的课堂环节即课前预习、小组讨论、班级交流,我在这节课设计了以下环节:
一、歌曲导入
我选择了歌曲导入课题的办法,请学生汇报前置预习中的思考。
由于课堂时间有限,我选择一组选一人汇报。
二、初读课文,整体感知
这一环节既是为了检查学生对基础知识的掌握情况,其实也是对生本教学前置作业的检测
训练学生独立阅读的能力,并对课文初步掌握的情况。
三、理解诗意,放飞想象
“以读引读、读说结合”是生本教育中阅读教学的基本策略之一,这首诗你最喜欢哪个片段?
相信总有打动你心灵深处的地方。
为什么?
,抓住这一点让学生最能引起自己思考、震撼自己心灵的地方,细细的读,慢慢的品,联系实际。
放飞想象进行小组讨论,在小组交流汇报中,我采用了先请一个小组发言,其他同学或小组补充说明的方法。
根据生本教育的特点,学生就之前没有提到的或提到但观念不同的可以补充展示,有深入认识的也可以补充,如果有的小组与前一组同学找的亮点地方不一样,也可以就自己的亮点进行展示发言,其他小组或同学在进行补充,这样的设计不仅解决了时间问题,并且也使每个小组、每个学生都有展示的空间真正的尊重了学生的主体地位,学生在交流对《水浒传》的了解,目的是让学生做到以读引读的目的。
。
四、拓展延伸,快乐练笔
这一环节,读写结合,读画结合,生本教育的阅读教学提倡“读写结合,以读引读”,学生在理解课文的基础上,有感而发想到自己童年的趣事,童年的梦想,搜集名人的童年的趣事,让学生有所看、所读、所经历的在小组内交流。
这一环节即让学生读了、看了、想了、说了、同时也写了,我想更重要的是学生真正的懂得课文的意义所在,那怕是一句话也好,同时也达到了生本的教育理念。
读写结合。
以读引读的目的。
五、小结、布置实践作业。
生本教育重视语言实践,由课内引向课外,从学生感兴趣的办一次以“儿童诗”为主的手抄报活动。
目的让学生学会真正的生活的方法。
其实更是这一节课的理论深化的过程。
同时也是实践的过程。
《童年的水墨画》第一课时
教
学
设
计
宜秀区大桥朝阳路小学江义林
2019年4月24日
【文本解读】
《童年的水墨画》是部编版小学语文三年级下册第六单元的课文之一。
他由三首儿童诗组合而成,是通过《溪边》《江上》《林中》三个小标题,分别描绘了钓鱼,游泳,拾蘑菇这样的儿童生活镜头,勾勒了儿童活泼、可爱、俏皮的生活场景,展现了一幅幅令人向往的纯真的童年画面。
课文构思新颖想象丰富,运用比喻,拟人的修辞手法,语言充满童真童趣,耐人寻味。
学习本文要教给学生阅读方法,引导学生通过联系上下文、结合图画、联系生活实际、想象画面等多种方法来理解难懂的诗句。
【教学目标】
1.认识“墨、染、碎、浪、溅、爽”6个生字,会写“染”1个生字。
2.运用联系上下文,想象画面等多种方法理解难懂的句子。
3.有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。
【教学重点、难点】
1.运用联系上下文,想象画面等多种方法理解难懂的句子。
2.有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。
【教学准备】
教学课件、学生预习
【教学流程】
一、创设情境,导入新课
(一)谈话导入,引出课题。
由课前谈话,过渡到学习《童年的水墨画》,板书课题。
(二)随文识字“墨”。
认识墨字,知道墨汁是由黑色的土灰做成的。
(三)图片欣赏,认识水墨画。
揭示什么是水墨画,为后续学习奠定基础。
二、初读课文,读通读顺
(一)借助自读提示,初读课文。
带着一定的读书任务,让学生有目的的读书。
(二)检查生字,朗读句子。
用多种方法学习生字,相机指导句子的朗读。
(三)添加动词,练习概括。
教师示范,给方法,学生试着用这种方法来练习给诗歌加上标题。
三、方法引领,品读诗歌
(一)范读诗歌,想象画面。
教师示范读,学生想象自己看到的画面。
(二)想象画面,读好诗句。
利用多种方式激发学生的想象,指导学生读好诗歌的第一句。
(三)联系上下文,读懂难理解的诗句。
找出难懂的句子,学生运用联系上下文的方法来理解。
(四)联系生活实际,读出快乐。
学生们联系自己的生活实际,来读出这份浓浓的快乐。
四、配乐朗读,尝试背诵
(一)创设情境,配乐朗读。
教师从三个不同的方面去总结,升华情感来读。
(二)充分训练,当堂背诵。
定格画面,尝试着把这首诗背下来。
五、作业设计,延伸阅读
(一)把小诗背给父母听。
(二)小结方法,布置预习其他两幅水墨画。
附:
板书设计,凸显重点
18童年的水墨画
想溪边垂钓联
象景美人欢系
画上
面下
文
18童年的水墨画
执教:
龙岩师范附小谢秀芝
指导老师:
龙岩师范附小肖美霞
龙岩师范附小华秀秀
教材分析:
《童年的水墨画》一课选取的是张继楼写的三首儿童诗:
《溪边》《江上》《林中》,分别摄取了“钓鱼”“游泳”“拾蘑菇”一组儿童生活的镜头,展现了儿童活泼、可爱、俏皮的生活场景,构成了令人向往的纯真童年画面。
课文构思新巧、想象丰富,运用比喻、拟人等修辞手法,语言充满童真童趣、耐人寻味。
教学时围绕本单元语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”,教给学生阅读的方法,引导学生联系上下文、联系生活、想象画面等方法理解难懂的词句。
边读边想象带领学生走进文本,体会字里行间流动的童真和童趣,读懂意思,读活画面,读出意境。
教学目标:
1.正确认读“墨、染、碎、浪、溅、爽”6个生字,会写“墨、染、竿、腾、碎、碎、拨、浪、葫、爽、蘑、菇”11个生字,学习积累词语“水墨画、浪花、葫芦、清爽、松针、蘑菇”。
2.正确、流利地朗读课文。
说说在溪边、江上、林中分别看到了怎样的画面,体会童年的快乐,并有感情地朗读诗歌,背诵《溪边》。
3.运用“联系上下文、结合生活实际、想象画面”等方法理解难懂的词语和句子,如:
从“染”字体会溪水的绿;从“蹦跳”体会儿童钓鱼的欢乐;比较小蘑菇和儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。
二、教学重点:
1.运用“联系上下文、结合生活实际、想象画面”等方法理解难懂的词语和句子。
2.有感情地朗读诗歌,想象画面。
三、教学难点:
引导学生独立阅读课文,体会儿童丰富的想象力,感受儿童生活的快乐。
三、教学准备:
教师准备——制作课件及关于“水墨画”的微课;
学生准备——预习诗歌。
四、教学时数:
2课时
五、教学过程:
第一课时
一、谈话导入,写“墨”字,揭示课题。
导语:
孩子们,老师考考你们,文房四宝是什么?
(笔墨纸砚)
1.介绍“墨”字的构字特点:
看“墨”字(课件出示:
墨),墨是由松树的油和其他材料制成的,是书写、绘画的黑色材料,所以上边是——黑字,下边是——土。
2.指导书写“墨”:
(范写)“墨”写的时候,四点底是四兄弟,中间两点比较小,两边比较大。
大家在写字本上写一写。
(巡视指导)
谁来给“墨”字组词?
3.微课介绍,初识“水墨画”:
水墨画是中国画的一种,是用水墨或以水墨为主略施淡彩的绘画,那浓淡干湿的墨,那远近虚实的景,寥寥几笔,就勾勒出无穷的意境,像诗,像词,像梦,像故事,使人产生无限的遐想。
(播放微课)
【教学意图:
关于“水墨画”学生了解不多,通过微课介绍有关水墨画的特点,一方面带领学生欣赏水墨画,感受水墨画的意境美,另一方面也为后面学习诗歌时学生能自然地走进诗境做好铺垫。
】
4.揭示课题,读好课题。
今天我们一起走进张继楼用文字记录的一组水墨画,齐读课题:
18《童年的水墨画》,再读课题。
(在“的”字后面稍微停顿,读出节奏)
二、检查预习,学习生字,整体感知。
这组用文字记录的诗歌水墨画共三首,分别是《溪边》、《江上》、《林中》。
这些地方是诗人在童年时最喜欢去的地方,他和小伙伴在这儿做什么呢?
让我们一起走进课文。
1.读通课文,随机识字。
谁能把诗读流利?
(指名读三首诗,师相机正音,并读出诗的节奏。
“碎”平舌音;“染”翘舌音;“浪”“爽”后鼻音;如“当作”“扑腾”;指导“爽”的笔画笔顺。
)
2.概括事件:
每首诗写了小朋友在做什么?
(溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇)
【教学意图:
通过检查预习情况,指导认读生字,读通课文,顺应“以学定教”“先学后教”的理念,既能突出重难点,又能关注学生的需要。
】
三、品读《溪边》,探究学法。
诗人童年的生活是那么丰富多彩,我们先走进《溪边》这首诗。
(一)听读录音,感知事物
1.听读想象:
请听录音读这首诗,边听边想象:
你仿佛看到什么,听到了什么?
2.交流印象:
你仿佛看到了什么?
听到了什么?
(充分地说,老师随机点拨,并在书上划出相应的景物。
)
(垂柳、溪水、山溪、人影、钓竿、红蜻蜓、草地、鱼儿……)
(二)品读诗文,理解诗句
1.自读诗文,感悟画面:
如果说溪边是一幅画的话,到底是一幅怎样的水墨画吗?
我们再次走进课文,请同学们自由读《溪边》,边读边想:
这是一幅怎样的水墨画,批注在旁边。
有不理解的词句画出来,打上问号。
3.交流分享,理解诗意。
同学们认真品读了这首诗,觉得溪边这首诗写出的是平静、欢快而又美丽的画面,为什么?
(1)分享阅读收获,点拨学习方法。
感悟平静、欢快、美丽的画面,相机指导、点拨孩子通过联系上下文、结合生活、想象画面等方法品读诗意,并指导学生有感情地朗读诗歌。
重点理解:
人影给溪水染绿了。
a.联系上下文理解“染绿”:
垂柳把溪水当作梳妆的镜子,山溪像绿玉带一样平静。
人影给溪水染绿了……)
b.展开想象理解“染绿”:
还会把什么染绿了?
c.借助图画理解“染绿”(出示绿玉带般的山溪图)
(2)提出疑问,合作学习。
还有哪些地方读不懂的呢?
(学生提出来,相互帮助)
3.指导背诵,走进诗境。
《溪边》这首诗,寥寥几笔,勾勒出一静一动,生机盎然,充满童趣的画面,让我们牢牢地把这首小诗记在脑海里。
【教学意图:
诗的语言清新,意境优美,但大部分三年级的孩子对抽象性的诗歌比较难以理解,他们走马观花地读后,在诗句的理解上是存在一定困难的,诗歌的情感更是难以深入体会。
因此,教学时,教师应充分尊重学生主体,了解学生对诗歌的理解程度,现场质疑问难,聚焦难懂的语句。
如,“人影给山水染绿了”是比较难理解的,人影平常是黑的,但由于溪水是绿的,人影倒映在溪水中才会被“染绿”。
学生如果只是单单关注“人影给溪水染绿了”这个句子,是比较难以理解的。
这里让学生质疑、思辩,引导学生运用联系上下文、结合生活、想象画面
等方法去理解难懂的诗句,培养学生的思维能力。
】
(三)小结学法(播放录音——学法指导)
同学们,刚才我们是怎样学习《溪边》这首小诗的呢?
让我们一起来回顾一下吧:
我们先——读诗歌,再想画面,最后品诗意。
那我们是用什么方法品读诗歌的呢?
我们是通过——(手指板书)联系上下文、结合生活实际、想象画面等方法,读懂了诗歌的。
先自由朗读,想象画面;再划出不理解的词句,并运用联系上下文、联系生活、想象画面等方法走进了文本,读懂意思,读活画面,走进意境。
接下来咱们就用这些方法继续感受《江上》、《林中》这两首诗所描绘的画面。
【教学意图:
联系上下文、展开想象、借助图片等方法是理解难懂句子的好方法,引导学生迁移运用这些方法理解难懂的句子,进行自主学习,能培养学生自主学习的能力,提高学生思维能力。
】
四、学法迁移,学习《江上》《林中》。
(一)学习单。
第一关:
自由读《江上》《林中》两首诗,想一想,各写了怎样的画面,在旁边作上批注。
第二关:
用横线划出不理解的词句,旁边打上“?
”,试着用刚才的学习方法理解,再和同桌交流分享。
(二)读后交流《江上》
我们先看看《江上》。
你们看到了怎样的画面?
1.说画面
2.理解“水葫芦”“银牙”
(1)水葫芦加了引号,说明它不是真的水葫芦,而是游泳本领好的小朋友。
(2)大家看课文插图,一个个小脑袋,就是一个个——水葫芦。
(3)银牙就是“孩子笑了,露出了白白的牙齿呀!
”写出的欢乐的画面。
3.指导朗读
(三)读后交流《林中》
1.说画面。
2.理解“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”这句话。
(1)借助图画对比理解“斗笠”“蘑菇”。
(2)联系上文理解句子。
3.指导朗读
【学生是学习的主体,应当在课堂学习只能够拥有尽可能多的学习机会和学习时间,这里运用“学法迁移”模式教学,给予学生足够的独立读书,思考和练习的时间,课堂教学活动,先让学生独立阅读活动,再同桌交流分享,就变以“教”为核心为以“学”为核心,形成教与学的同步推进、教为学服务的局面,真正把课堂还给学生。
】
五、总结延伸
《童年的水墨画》里的这三首小诗,寥寥几笔,生动形象地描绘了儿童溪边垂钓、江上戏水、林中采蘑菇的欢乐画面,就像画家用简单的线条勾画出的一幅幅水墨画。
这组儿童诗共有6首,课后请大家读读另外三首诗,你也可以用小诗描画出你们自己的童年水墨画。
(作业:
1.抄写词语:
垂柳葫芦松树松针蘑菇
扑腾扇动戏耍拨动
2.背诵《溪边》;
3.读读其他的三首小诗;
4.有兴趣的同学试着用小诗描画出你们的童年水墨画。
板书设计:
江上(戏水)林中(采蘑菇)
18童年的水墨画
联系上下文
结合生活溪边(钓鱼)
想象画面
借助插图平静欢快美丽
教后反思:
《童年的水墨画》分别摄取了“钓鱼”“游泳”“拾蘑菇”一组儿童生活的镜头,展现了儿童活泼、可爱、俏皮的生活场景,构成了令人向往的纯真童年画面。
本文的教学重点是:
运用“联系上下文、联系生活实际、想象画面”等方法理解难懂的词语和句子。
所以我在教学中采取了以下的教学策略,取得了较好的效果。
一、想象诗境,读中感悟,积累语言
诵读是诗歌教学的正道,好的儿童诗,字字句句都蕴藏着作者的匠心,
包含着作者浓烈的情感,我们尽可能帮助孩子在情感的带动下,体会诗中的妙趣,走进诗的意境,由此带孩子们进入诗的美妙境界。
所以,我让学生自己品读《溪边》后,学生有了各种不同的感受,他们充分交流所看到的画面,在学生有了情感体验后,最后让学生有感情地反复诵读。
比如:
品味了“山溪像绿玉带一样平静”和“人影给溪水染绿了”,溪水的那份绿和活力,已经牢牢地记在心里;“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”,我通过情境设置,让孩子把自己当成溪边钓鱼的小伙伴,调动了学生的思维,丰富了他们的体验,快乐之情溢于言表,朗读也就充满激情。
因为有了前期的情感铺垫,所以学完这首诗,让学生背诵,也就容易许多。
同样,通过交流,也体会到擅长水性的伙伴们在江上戏水的快乐,在林中采蘑菇的开心,三幅充满童趣的水墨画由此展现在孩子们面前。
那些美妙的诗句,更丰富了学生的语言积淀。
二、习得方法,迁移运用,发展思维
本单元的学习要素是:
能运用“联系上下文”“结合生活实际”等方法理解难懂的句子,所以,在学习《溪边》这首诗时,大部分学生对“人影给溪水染绿了”比较难理解,我紧扣“染”字,引导学生联系上下文、想象画面,让学生走进溪边绿意浓浓、生机盎然的诗意情境,理解了这个句子。
学完第一首诗,我和孩子一起回顾欣赏诗歌的学习过程:
读诗歌——想画面——品诗意,品诗意主要的方法是结合生活、想象画面,继而激励学生迁移学法自主合作学习《江上》《林中》两首诗,这样,既能培养学生自主学习的能力,又能提高学生思维能力。
三、微课进课堂,培养审美力
注重对学生进行审美教育。
关于“水墨画”学生了解不多,上课伊始,我通过微课介绍有关水墨画的特点,一方面带领学生欣赏水墨画,感受水墨画的意境美,另一方面也为后面学习诗歌时学生能自然地走进诗境做好铺垫。
学生对于绿玉带般的山溪,概念还是比较模糊的,为了让学生更快理解,也为了让孩子更深刻地感受山溪的绿,我在学生充分品读这句话后
出示了长长的、弯弯曲曲的碧绿的山溪图片,学生马上发出“哇”的惊叹声,他们为这样美丽的山溪而震撼,老师趁此机会让学生感情朗读,水到渠成。
一节课下来,学生的审美能力得到了很大的提升。
课堂是灵动的,老师在课堂中能把握生成,机智与学生对话,如果语言再干净一些,思维性强一些,课堂就更精彩了。
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