五年级语文《精彩极了和糟糕透了》教学实录及点评.docx
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五年级语文《精彩极了和糟糕透了》教学实录及点评
小学语文新课程标准教材
语文教案
(2019—2020学年度第二学期)
学校:
年级:
任课教师:
语文教案/小学语文/小学五年级语文教案
编订:
XX文讯教育机构
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录及点评
教材简介:
本教材主要用途为通过学习语文的内容,培养学生的阅读能力、交流能力,学习语文是为了更好的学习和工作,为了满足人类发展和实现自我价值的需要,本教学设计资料适用于小学五年级语文科目,学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写,可以放心修改调整或直接进行教学使用。
课前板书生字。
师:
(读题)“精彩极了”和“糟糕透了”。
师:
不要这样拖腔读,精——彩——极——了——和——糟——糕——透——了。
要这样读(加快语速,连贯地)“精彩极厂”和“糟糕透了”;(生读)再整齐一点就好了。
(生再读)很好!
再来一次。
(生读)
师:
这篇课文有三个有意思的地方。
第一个,题目很有意思,它不是个陈述句,是两个短语,而且两个短语意思截然相反。
前面说“精彩”,后面说“糟糕”,几乎是反义的。
再用上“极”,“极”就是极致,到底。
再也没有越过的了。
后面有个“透了”,“透”就是不能再过这个界限了。
再加上两个引号。
我们从来没见过这样的题目。
一起再读一下。
(生读题)
师:
很好。
这篇课文讲的是父母对子女的爱。
我们通过对课文的学习,呼唤子女对父母的爱,因为爱是互相的。
这篇课文有6个生字,借助拼音读一读。
(学生自由练读,师分两行指名读,再集体读。
)
读好第一段和最后一段
师:
6个生字会念了。
把课本打开,轻声地读一遍课文,轻声地把它读通。
(学生自由读书,老师倾听每个孩子读书,请了二个孩子站起来。
)
师:
(表扬)读得都很好。
读书要坐正坐直,这个小朋友做得好。
读书要投入,这个小朋友做得最好,还有表情。
读书还要正确地读,不能唱读,一字一顿地读。
这个小朋友读得好。
这篇文章比较长,有17个自然段。
拿出笔在每一小节前面标上阿拉伯数字,看看是不是17。
听老师读第一段。
书拿起来。
(师范读)好,谁来读读?
生:
记得七八岁的日的时候……
师:
很好,就是这么念。
(生继续读)
师:
大家注意啊,前面的话是作者写的因此他读的时候比较平直。
后而的话是母亲说的,而且是兴奋地嚷着,眼睛亮亮的,因此渎得高昂。
再来一次。
生:
眼睛亮亮的,兴(xìng)奋地——
师:
兴(xīng)奋地,不是兴(xìng)奋地。
生:
(读)兴(xīng)奋地嚷着:
“巴迪,真是你写的吗?
多美的诗啊!
精彩极了!
”她搂住了我……
师:
真好!
坐下。
还是第一段,谁再来读。
生:
记得七八岁的时候,我写了——第一首诗。
师:
不是我写了——第一首诗,把“我写了第一首诗”连在一起读。
生:
我写了第一首诗。
母亲一念完那首诗,眼睛亮亮的,兴奋地嚷着……
师:
好!
比第一个还要好。
(又指一生)你再来读。
生:
记得七八岁的时候,我写了第一首诗——
师:
天哪!
你的声音多美啊。
再读读“记得七八岁的时候”,每个字都要读清楚。
(生继续读)
师:
好极了。
她两个词读得好,“确实”,一般的读“确实是我写的”,她很强调:
“点头告诉她这首诗确实是我写的。
”后面一个“再次”,她念得也非常好:
“她高兴得再次拥抱了我”,读得太好了,要超过她简直不可能。
谁来?
(生举手)
师:
哦!
你读。
(生读)真好,你的确比他们好。
老师小看人了。
好的,第一段我们念完了。
最后一段就请坐在最后面的同学来读。
(生读)
师:
你读得很认真,一个字都没读错。
但你没有读出情感。
谁来?
(一生再读)
师:
好极了!
啊,我终于发现了你。
继续——(生继续读)越读越好了。
谁再来,也是这一段。
(生读)
师:
你的声音很好。
读得也很熟练、很认真。
我们一起来读读看。
一起读,人要坐正;一起读,书要放好;一起读,声音要轻不要急,预备起——(生集体读)
师:
哎,不要慢,要快。
(生继续读)
师:
不是(一字一顿)“一直交织在我耳际”。
(师范读起头,生集体读)就这样读。
不要一字一顿地读。
再读一下课题。
(生读)
点评:
读的训练。
没有过多的环节,贾老师以其独特的审视的眼光,一下子就抓住了具有教学价值的两个重点段。
孩子们把两段读得字正腔圆、情韵毕现,明白如话的文字,还需要教师喋喋不休的解读和指导吗?
但贾老师又是严格的。
他指出了几个学生唱读、顿读、破读、错读的地方。
他非常强调读书的习惯:
“读书人要坐正坐直”“读书要投入”“书要放好”“声音要轻不要急”。
这些不为现在老师重视的地方,恰恰是读书最重要的基本训练。
贾老师曾向叶老的儿子叶至善请教叶老是怎样教他写作文的。
叶至善说:
“不教的。
”父亲只让他把作文读出来。
读着读着,父亲说:
“我不懂。
”于是,他就改。
再读,终于通了,文章就写好了。
教语文就这么简单。
读好对话
师:
两个极端的断言放在一起,讲了一个很有趣的故事。
题目有趣,故事也有趣。
这个故事是通过对话来写的。
写故事,用人物的语言来展开故事的情节。
现在读一读写人物语言的句子,读出声来。
(学生轻声自由读书,师板书)
xx说“”
“”xx说“”
“”xx说
师:
你只要读写人物语言的句子。
如果是父亲说的话,你要冷酷无情;如果是母亲说的话,要温柔。
如果是儿子说的话就有点无奈。
你读的在第几段里?
生:
我读的是在第一段,“巴迪,这是你写的吗?
多美的诗啊!
精彩极了!
”
师:
提示语有吗?
生:
母亲一念完那首诗,眼睛发亮,兴奋地嚷着:
“巴迪,这是你写的吗?
多美的诗啊!
精彩极了!
”
师:
读得一般,只是每个字读出来了。
正确的读,不是这样的。
生:
我读的是第二段的第一句。
“妈妈,爸爸什么时候回来?
”我红着脸问道。
师:
对。
这样读才对。
谁再来。
生:
我读的是第十二段。
“亲爱的,我真不懂你这是什么意思!
”母亲嚷道,“这不是在你的公司里。
巴迪还是个孩子,这是他写的第一首诗,他需要鼓励。
”
师:
太好了。
谁再来读?
生:
我读的是第七段。
“亲爱的,发生了一件美妙的事。
巴迪写了一首诗,精彩极了……”母亲上前说道。
师:
真好!
这样读才对。
生:
我读第十三段,“我不明白,”父亲并不退让,“难道世界上糟糕的诗还不够多么?
”
师:
很好。
真像他的父亲。
谁再读。
生:
我读的是在第一段,“巴迪,真是你写的吗?
”
师:
前面提示语有吗?
将句子读完整。
生:
母亲一念完那首诗,眼睛亮亮的,兴奋地嚷着:
“巴迪,这是你写的吗?
多美的诗啊!
精彩极了!
”
师:
你读得真是精彩极了。
还有能这样读的吗?
生:
我读的在第十段。
“我看这首诗糟糕透了。
”父亲把诗扔回原处。
师:
好的。
(又指一生)你再读读。
生:
我读的是第十三段。
“我不明白,”父亲并不退让,”难道世界上糟糕的诗还不够多么?
”
师:
这篇课文中的故事几乎都用对话、人物语言写出来的。
写人物语言有四种形式,提示语在前;提示语在中间;提示语在后边;省略了提示语。
为什么写人物语言要有四种,有变化啊!
文章有变化才好看啊。
有小朋友说,写人物语言xx说后面都要加冒号和引号。
真是这样吗?
现在给你三个“说”,(指黑板)说、说、说,我请小朋友在“说”后面加上标点。
三个小朋友,看看说后面是不是都是冒号。
(生板演)
师:
很好!
提示语在前,用冒号引号。
起什么作用?
起提示作用。
说什么来着,请看后边。
提示语在中,逗号,起什么作用?
停顿一下,话说了一半,后面还有呢。
提示语在后边,用句号表示结束,话完了。
提示语可以省略,但有个前提,那就是读者读了以后,不会搞错这句话是谁说的。
这样一写,形式就多样了,文章就活泼了。
找找这种形式的句子(第一种)。
生:
在第一段:
母亲一念完那首诗,眼睛发亮,兴奋地嚷着:
“巴迪,这是你写的吗?
多美的诗啊!
精彩极了!
”
师:
第二种形式的句子。
生:
“我不明白,”父亲并不退让,“难道世界上糟糕的诗还不够多么?
”
师:
第二种形式的呢?
生:
第八段,“对不起,我自己会判断的。
”父亲开始读诗。
师:
好,我们一起来读。
第二种形式的句子在哪儿呢?
(生读:
亲爱的,我真不懂……)
师:
嗯,怎么能这么响?
轻一点。
生:
(集体读)“亲爱的,我真不懂你这是什么意思!
”母亲嚷道,“这不是你的公司里。
巴迪还是个孩子,这是他写的第一首诗,他需要鼓励。
”
师:
用第一种形式来读这句话。
生:
母亲嚷着:
“亲爱的,我真不懂你这是什么意思!
这不是在你的公司里。
巴迪还是个孩子,这是他写的第一首诗,他需要鼓励。
”
师:
用第三种形式读这个句子。
生:
“亲爱的,我真不懂你这是什么意思!
这不是在你的公司里。
巴迪还是个孩子,这是他写的第一首诗,他需要鼓励。
”母亲嚷着。
师:
哎。
用第四种形式。
生:
“亲爱的,我真不懂你这是什么意思!
这不是在你的公司里。
巴迪还是个孩子,这是他写的第一首诗,他需要鼓励。
“
师:
一起读课题。
(生读)再读。
(生读)
点评:
读和写的训练。
继续读对话,这是文章的主旨所在。
贾老师让学生聚精会神地读,专心致志地读,巧妙地用“注意读好‘提示语’”的提示来指导学生体味父母对话的情味和意蕴,让学生在文本语境中同人物进行心灵的对话。
贾老师不露痕迹的指导,不是同叶老教儿子的方法有异曲同工之妙吗?
借读提示语的机会,贾老师又教了提示语在对话前后的四种不同写法,真是一箭双雕。
说好故事
师:
(读题)“精彩极了”和“糟糕透了”。
大家已经读过故事了。
大家想想题目为什么在“精彩极了“和“糟糕透丁”上面加引号?
生:
“精彩极了”和“糟糕透了”都是一个人说的话。
说的话加引号。
师:
不是一个人说的,是两个人分别说的话。
是不是?
是借别人说的话。
借过来,就要加引号。
“精彩极了”谁说的?
(生:
母亲)“糟糕透了”谁说的?
(生:
父亲)两个极端的断言。
在什么时候,在什么情况下母亲会说这句话?
生:
巴迪七八岁的时候,写了第一首诗的时候,母亲鼓励他。
师:
在什么时候,在什么情况下,谁,怎么说的?
生:
在巴迪七八岁的时候,在巴迪写第一首诗的情况下,母亲用“精彩极了”来鼓励他。
师:
谁能说得再好一点,充分利用课文里的信息。
生:
记得巴迪七八岁的时候,他写了一首诗,母亲念完了那首诗眼睛亮亮的。
兴奋地嚷着说这首诗精彩极了。
师:
说得越说越长了。
谁能再来说。
生:
巴迪记得他七八岁的时候,他写了一首诗,她的母亲刚念完这首诗眼睛亮亮的,非常兴奋,她说:
“精彩极了!
”
师:
就说四个字?
还有吗?
课文里语言信息都要用到啊!
生:
巴迪七八岁的时候写了第一首诗.那是——‘首很糟糕的诗。
但是他的母亲鼓励他,母亲装着眼睛发亮,兴奋地嚷着——“巴迪,这是你写的吗?
多美的诗啊!
这首诗精彩极了!
”
师:
后来呢?
生:
后来她又搂住了巴迪。
师:
好的,越说越好。
再来看“糟糕透了”。
父亲在什么情况下说的?
不要说“父亲为了鼓励…‘为了批评”“为了鞭策”他的儿子,所以才说“糟糕透了”。
不要这样。
要充分弄懂课文里面的意思。
要越说越好。
生:
在巴迪七八岁的时候,他写了第一首诗。
母亲念完这首诗,她打算把这首诗给父亲看,到八点钟的时候,父亲突然推门而人,他进了饭厅,目光被餐桌上的这首诗吸引住了。
巴迪父亲看了这首诗问:
“那是什么?
”他顺手拿起了这首诗。
“我看这首诗糟糕透了。
”
师:
哎,你说得好极了。
读题目——
生:
“精彩极了”和“糟糕透了”。
师:
两个极端的断言,到底谁说得对?
生:
父亲说得对。
师:
为什么?
生:
因为几年后,我再拿起那首诗,我不得不承认父亲是对的。
因为那的确是一首很糟糕的诗。
师:
这首诗的确是糟糕。
还有不同意见吗?
生:
我认为母亲和父亲说得都是对的。
因为巴迪写那首诗的时候只有七八岁,写出那首诗已经不错了,因为不同的年龄写出的文章是不一样的。
师:
所以你认为——
生:
所以我觉得父母都是对的。
师:
我非常赞同你的意见。
两个都对的,都很中肯。
这首诗是七八岁的时候写的,那是第一次写诗。
母亲觉得儿子很伟大,能写诗了,所以说他精彩极了,还搂着他,眼睛亮亮的;而父亲认为很糟糕,不但糟糕,而且糟糕透了。
那时他毕竟是个小孩,在他12岁的时候,再问过头来看这首诗时,的确是糟糕。
‘精彩极了”“糟糕透了”,不同的出发点,殊途同归,都归结到哪个字上来?
从课文里找出这段话来。
生:
第十七段,我从心底里知道……共同的出发点,那就是爱。
师:
母亲是鼓励,不断地激励;父亲是鞭策,别骄傲别自满。
都是为了爱,而正因为有了爱,父亲的爱、母亲的爱,使他走向成功。
哪句话写出了他的成功?
生:
在第十六段,现在我已经有了很多作品,出版了—部部小说、戏剧和电影剧本。
师:
作者叫巴迪,是美国的一个著名的作家,后来他写了几十部小说,编成电影、电视剧剧本,在美国很有影响。
他回忆起七八岁时写的一首诗,写成以后,父母对他极端不一样的断言,使他感受到来自母亲的爱和父亲的爱,母亲是慈母,父亲是严父,都是为了让他走向成功。
最后一个自然段,自己轻声地读。
(学生自由读)
点评:
读和说的训练。
依然环绕“精彩极了”和“糟糕透了”这对矛盾练“说”,有了前面朗读铺垫,这里的“说”就顺理成章了。
利用文本语境练习复述,既是学习又是创造。
孩子们用自己的独特体验感受文本语言,内化之后进行个性化的表达。
激活了学生的思维,也熏陶着他们的情感。
背出最后一段
师:
好,题目很有意思,故事也非常有意思。
最后的感悟也很有意思。
哪位小朋友再来读一读,让我来听听——(生读最后一段)
师:
听老师读,你可以轻轻地跟着老师读。
看老师怎么读的。
(师范读)
师:
下面,我请清两个读得好的小朋友来表演。
要自信。
生:
这些年来,我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际:
“精彩极了”,“糟糕透了”……
男:
糟糕透了。
女:
精彩极了。
男:
糟糕透了。
(生读完)
师:
好!
我真不知道怎么来评价了!
我们一起来背,能背的跟着背。
(师生同背)我在前面看了,已经有五个小朋友背上了。
一个站起来,两个,三个,四个,五个,太好了!
(老师对他们竖起了大拇指)实在背不出的看书。
书拿着,实在背不上,就看看。
(集体背)谁单独地背背看?
(指名背)师:
很好!
“精彩极了”‘糟糕透了”,出发点都是爱。
小朋友们想想看,在你生活中,像母亲这样的爱,有吗?
举个例子。
生:
我二年级的时候,老师让我写一篇作文去参赛。
我写了的作文虽然不好,但母亲还是鼓励我,最后我的作文参赛了,获得了一等奖。
生:
二年级,有一次我只考了70分,爸爸严厉地批评我,妈妈却一直在安慰我,让我继续努力。
师:
这两个例子与课本里的有点雷同。
别的有吗?
生:
我一年级第一次作文考试,考试的前一天晚上我很紧张,妈妈一直鼓励我,让我自信。
后来我的那篇作文得了优秀,还登了报。
师:
父亲的爱,那种类似“糟糕透了”的爱,有吗?
生:
小时候每次生病妈妈照顾我,爸爸说:
“这个病没什么大不了的,他自己会好的。
”
生:
小时候,我学骑门行车。
有一次我摔倒了。
妈妈安慰我。
爸爸说:
“你怎么这么笨呢?
连骑自行车都会摔倒!
”
师:
结果会骑了吗?
生:
会骑了。
就因为爸爸骂过后,我一直在骑,骑骑骑,就会了。
师:
就是这样。
作者在最后一段才体会到。
我们再来背最后一段。
(集体背)
师:
爱的形式不—样,出发点是—样的,就是对你们的期望。
我在黑板上写两个字,我想小朋友一定很熟悉,有的可能会对他很崇拜。
(板书:
李咏)认识吗?
是啊,中央电视台的节目主持人。
这几年的春晚都由他主持。
我找到—份资料,介绍李咏小时候的—段经历。
(师讲李咏的故事)
师:
同学们,爱是永恒的,爱让我们走向成功。
好,课就上到这儿。
点评:
读和背的训练。
贾老师的教学,没有用多媒体,没有眼花缭乱的环节,也没有外加的“渗透”,对于体现教学价值的核心语段,“咬住青山不放松”,读通、读熟、读透,读了还要说,说了还要背。
语感就是这样培养起来的,学生的精神和人格就是这样得到升华的,贾老师的教学是简约的,而简约的背后,我们看到了贾老师深厚的功力。
他善于用教材,通过对教材的分析、提炼和重组,激活了教材,从而使教学源于教材,更高于教材。
总评:
听了贾老师的课,联想到时下各式各样的“展示课”,觉得当今语文课有三个境界:
一日“乱花渐欲迷人眼”。
声光电图齐上阵,各种“理念”纷登场。
花拳绣腿,热闹非凡,唯独语文课少了语文味。
二曰“风景这边独好”。
老师素质好,上课如行云流水,光鲜亮丽。
但有时不免显山露水,流露出教师过多的自我关注。
三日“轻舟已过万重山”。
这是大师级人物的课。
不管“两岸猿声啼不住”,坚守语文教学的本真。
简约,朴实,高效。
这样的课,是科学,也是艺术。
可谓举重若轻,大雪无痕。
贾志敏老师的课就属于这一种。
XX文讯教育机构
WenXunEducationalInstitution
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