《乡下人家》第二课时教学设计 1.docx

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《乡下人家》第二课时教学设计1

第21课《乡下人家》教学设计

教学内容：

人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级下册第21课《乡下人家》。

教材分析：

《乡下人家》是一篇描述“乡村生活”的精读课文。

那些简朴的农舍前，挂满瓜架的是青、红的瓜，朴素而艳丽的是各色的花，屋后或是一片青翠的竹林，母鸡带着小鸡们在林中悠然地觅食，鸭子在小河中嬉戏……文章语言清新，富有生活情趣，容易使学生产生情感上的共鸣。

教学目标：

知识与技能：

认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。

引导学生正确流利朗读课文，积累优美词句。

过程与方法：

通过朗读感悟，了解课文内容，抓住关键词句，品味读，同时想象画面，品味语言美，学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

并联系生活实际，感受农村的迷人。

情感态度价值观：

了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱，体会作者对乡村生活和大自然由衷的热爱之情。

教学重点：

随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。

教学难点：

了解课文的叙述顺序，体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。

教学准备：

课件

教学过程：

一、回顾谈话导入。

1、同学们，上节课我们随着作家陈醉云先生走进了乡村人家，粗粗领略了乡下人家那独特、迷人的风景。

（板书课题，齐读课题）

2、谁能用课文中的一句话来说说乡下人家留给你的总体印象？

【课件出示中心句：

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

】

生齐读中心句。

3、是呀，那上一节课我们领略了哪些独特、迷人的风景呢？

先小组回忆交流后指名说。

【根据学生发言课件出示：

屋前瓜藤绕—门前花盛开—鸡鸭觅食欢--门前吃晚饭--秋夜虫儿鸣】

4、过渡：

课文描写了乡下人家的5个生活场景，让我们一起走进课文来品味那独特、迷人的美。

【设计意图】:

一幅幅生动的画面，学生自然而然的陶醉在乡村独特的景色中。

他们一定很想知道课文是怎样描写这充满情趣的田园风光的，以此也会激起学生阅读文本的兴趣，这就为下面的学习奠定了基础。

二、下面我们一起开启今天的乡村之旅，首先第一站，让我们到乡下人家的屋前看看【课件出示第一幅图】

1、课件出示学习要求：

静听老师读课文第一自然段，想象画面并画出你喜欢的句子，说说自己的感受。

2、师配乐读文。

3、生读句子，说感受。

【师根据回答相机出示句子：

青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了】

4、师;这别有风趣的装饰是什么呢？

生回答。

5、想想我们常常在城市中看到那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，再来看看我们眼前的瓜架，你又想说什么？

生：

各自发言，表达感受。

通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。

（预设：

这里采用了对比的方法，若是在门前竖着两根大旗杆，让人不免觉得太单调，若是蹲着一对石狮子又太威严，让人不由得拘谨、胆怯，难生亲切之感。

这里农家小屋前攀着棚架爬上屋檐的绿绿的藤和叶，与点缀其中的青红的瓜，色彩艳丽，生活气息浓厚，把农家小屋装点的别致生动，亲切可爱，质朴自然，无人工雕琢之感。

）

师：

是的，这不仅是可爱的、别有风趣的装饰，还给乡下人家带来了丰收的喜悦，怪不得……引读【课件出示第一句话：

乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐（yán）。

】

6、小结，课件出示：

（屋前瓜藤绕），是一道独特，迷人的风景。

【课件返回目录页】

三、总结学习方法：

1、回顾第一自然段学习方法。

2、总结学习方法

【课件出示：

1、选择自己喜欢的场景读一读。

2、划一划能表现乡下人家独特，迷人的句子。

3、写一写自己的感受。

4、有感情地读一读】【课件返回目录页】

四、全班交流品味美句，感受乡村风景的独特和迷人。

师：

同学们，乡下到处都是美景。

请同学们用自己喜欢的方式再次读课文第2—6自然段，并用“~~~~”画出你觉得最美的句子，小组交流一下你喜欢的原因。

（一）学生自读自悟，感受乡下人家的美景。

（二）学生汇报。

喜欢哪种风景图就相机学习哪一段。

【设计意图】研读品味，感受乡村生活的美。

中心引领，品读佳句。

抓住“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

”让学生选择自己喜欢的部分进行学习。

门前花盛开

1、穿过这瓜架，让我们来到门前的场地上，看看那儿还有什么独特、迷人的风景？

2、学生朗读相关语句。

3、根据学生的朗读【课件出示第2自然段：

有些人家．还在门前的场地上种几株花，芍（sháo）药，凤仙，鸡冠（guān）花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

】。

4、看来，这门前的鲜花把你的目光吸引住了，自己读读看，你能从哪些词语中感受到鲜花的独特、迷人？

（1）“朴素中带着几分华丽”

师：

我们来欣赏欣赏。

【课件出示图片】

师：

这些鲜花是农村里最常见的，却开得如此旺盛。

真是“朴素中带着几分华丽”【课件点红】

师：

再读读看，你还读出了什么？

（2）“依着时令，顺序开放”

师：

这两个词语你感受到了什么？

【课件出示鲜花绽放图】

生自由发言，表达感受。

师：

是呀，一年四季都有鲜花陪伴，这农家小院真是迷人！

谁来读？

一生尝试朗读课文，其他同学闭目想象画面。

评价：

在你的朗读中我们仿佛看到了百花齐放的画面。

多么独特的农家风光呀。

让我们一起来感受感受。

5、请同学们闭上眼睛，听老师读一读课文，你们想象百花“依着时令，顺序开放”的景象。

【课件播放课文朗读】

6、小结，课件出示：

（门前花盛开），是一道独特，迷人的风景。

【设计意图】通过读一读句子，图文结合，抓住重点词，让学生反复品味，再出示开放的百花图，引导学生去品味，品出朴素，品出华丽，品出花仙子的静态之美。

引领学生感受乡村生活的美好。

雨后春笋冒

1、过渡：

乡下人家时时刻刻都让我们感到无比的惬意，让我们在春姑娘的带领下，来到屋后的竹林中。

【课件出示：

还有些人家，在屋后种几十枝竹．绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。

几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

】

2、自己读读看，漫步竹林中，你最喜欢什么呢？

如生读第一句，【课件出示竹子这一句：

还有些人家，在屋后种几十枝竹．绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。

】

小结：

看来，你十分喜欢那绿竹。

在茂盛的竹林中漫步，凉风吹拂，多么凉爽，惬意呀！

师：

自己再读读看，

师：

你还喜欢什么呢？

如生读春笋【课件出示句子：

几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

】

师：

读了这句，你能告诉大家你眼前仿佛出现了怎样的画面呢？

生自由发言，表达感受。

师：

从“探”字体会到什么？

如果将“探出头来”换成“长出来”，为什么？

【课件点红：

探】

生自由发言，谈感受（预设：

春天下雨后竹笋长得很多很快，这句话形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面，尤其是一个“探”字，拟人化的手法，让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。

）

表演：

假如你们就是那些竹笋，谁能探一个头给我们看看？

生尝试表演。

【设计意图】重点抓住一个“探”字进行品味，让学生体会出它蕴含的“奇妙和生机”。

这一环节中，电教媒体丰富的色彩感染了学生，使他们进入了如痴如醉的境界，身心愉悦地学习，受到美的熏陶。

师：

我们来欣赏欣赏。

【课件出示竹笋图片】

师：

你能把这份可爱读出来吗？

生尝试朗读。

师：

作者多喜爱他们啊，把他们当成了人来写！

谁来读？

生尝试朗读。

师：

让我们再来读读这段文字，感受这份生机。

【课件出示竹林、竹笋的句子。

】

3、小结：

屋前鲜花开，屋后春笋冒，乡下人家简直成了一个天然的植物园，让我们再次来感受这独特、迷人的农家风光。

生齐读第二自然段。

4、师小结过渡：

看来，引读——【课件出示】（雨后春笋冒），是一道独特、迷人的风景。

【课件返回目录页】

鸡鸭觅食欢

师过渡：

再看看课文，你还能从哪些地方地方感受到这份独特、迷人呢？

1、如生说鸡【课件出示课文第3段：

鸡，乡下人家照例总要养几只的。

从他们的房前屋后经过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。

】

师：

指名读。

读了这段文字，你有什么感受？

评价：

多么温馨的一家人呀！

谁来读！

2、耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。

给你留下了什么印象？

生：

自由发言，表达感受。

师：

有了这浓密的竹林，这空阔的场地，乡下人家自然总要养几只鸡，所以说，引读：

“鸡，乡下人家照例总要养几只的。

”

3、小结：

威风的雄鸡，忙碌的母鸡，可爱的小鸡，生活得多么欢畅啊！

4、过渡;乡下人家除了鸡吸引了你的目光，还有什么吸引你？

5、如生说鸭子【课件出示课文第4段：

他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树阴下，会见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。

即使附近的石头上有妇女在捣（dǎo）衣，它们也从不吃惊。

】

师：

你眼前仿佛看到了什么呢？

生自由发言，表达感受。

2、引导理解：

捣衣【课件出示图片】

师：

即使声音再响，激起的水花再大，它们也，引读：

“也从不吃惊。

”可见这些鸭子怎样？

生：

自由表达看法。

（预设;大胆、和谐、人与鸭为善、习惯成自然……）

师：

多么自由多么快乐的一群鸭子呀！

我们一起来读一读。

生齐读本段。

4、小结：

【课件出示】确实，（鸡鸭觅食欢）,是一道独特，迷人的风景。

【课件返回目录页】

【设计意图】小学语文课堂教学应该是“诗意生活、诗意教学”。

在语文课堂上能让孩子自由对话，能听到孩子充满个性的朗读，并且乐此不疲。

在这个环节中，我引导学生图文对照，赏读课文，读出悠闲，读出声色，读出快乐，读出人与景，人与物，人与自然的和谐意境。

门前吃晚饭

1、我们刚才跟着作者的脚步来到乡下人家的房前屋后。

时间过得真快，此时太阳已经落山了，正当我们准备回去的时候，热情的乡下人家邀请我们留下来吃晚饭。

2、【课件出示第5自然段：

若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。

他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。

天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐（xié）的田园风景画。

】

师：

自己读读这段话，此时你看到了什么？

听到了什么呀？

生自由读本段。

师：

随意地走向学生中间，亲切地问：

“你坐在哪里吃晚饭呀？

”亲切地问另一学生:

“你边吃晚饭看到了什么呀？

”有意识地引导，抬头望望屋前，低头看看脚边，那小河里呢？

再问另一学生：

“你听到了什么呀？

”（农民们在谈论什么呀？

）

师：

在这种环境下吃饭，你有什么感受？

生自由发言，表达感受。

师：

能把你的感受通过朗读表达出来吗？

生尝试朗读。

师：

口中品着美食，眼中赏着美景，心中想着丰收，心情能不舒畅吗？

师：

谁再来读？

生尝试朗读，抒发情感。

3、天上红云片片，鸟儿鸣声啾啾，周围花儿朵朵，屋后绿竹摇摇，身边微风习习，晚餐笑声串串，这样“天高地阔”【课件点红】地吃饭，能说不独特、迷人吗？

生齐读本段。

4、【课件出示乡下人家吃晚饭的图片】这就是乡下人家吃晚饭的情景，这样的画面给你什么样的感觉？

根据学生的回答【课件变红：

自然、和谐】

师：

谁能通过朗读把这幅自然、和谐的画面展示在我们眼前？

指名一人读（配乐）。

师：

这一幅幽雅、恬静的画面，怎能不激起我们对乡下人家的向往之情？

有静有动，有声有色，有景有人，作者给我们描绘了一幅多么生动有趣的田园风景画啊！

师：

来，咱们再把这句话美美地读一读。

（配上音乐）

生齐读。

【设计意图】欢快的乡村音乐，能让学生更深刻的领会到人与自然如好友般亲密、和谐的关系。

5、小结：

我们不禁感叹：

【课件出示】（门前吃晚饭），是一道独特，迷人的风景。

【课件返回目录页】

秋夜虫儿鸣

1、秋天的夜晚，如果住在乡下人家你还能听到什么？

2、【出示第6自然段：

秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。

月明人静的夜里，它们便唱起歌来：

“织，织，织，织呀!

织，织，织，织呀!

”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。

】

师：

那你来读一读。

生尝试朗读。

师：

你听出来了吗？

纺织娘仿佛在说些什么？

生自由发言，表达感受。

师：

指导朗读。

【课件播放音乐】

3、师：

这纺织娘的歌声，分明是一首丰收之歌。

怪不得辛苦一天的人们，连他们的梦也如此甜蜜。

请你们通过朗读表达出这份甜蜜。

生齐读。

【设计意图】月明人静，纺织娘轻声吟唱催人入梦，意境深远。

怎样把孩子带入意境？

我用课件画面再现情境，以媒体音乐渲染情境，以情感语言描给情境，力求把孩子们带入文本所特有的意境中，我先在舒缓音乐的伴随下，深情地范读课文，接着让学生带着自己的感悟个性化读文，促使学生真正走进乡下人家，再现出一幅恬静美妙的“乡夜图”，进而体会出乡下人家正是用勤劳的双手创造出了美丽的家园和美好的生活。

4、小结：

夜晚的乡村没有城市间的灯红酒绿的情景，没有城市的喧哗热闹，有的只是一片宁静。

所以说，【课件出示】（秋夜虫儿鸣），是一道独特、迷人的风景。

【课件返回目录页】

五、总结全文。

1、【课件】学习了课文，请完成以下练习：

乡下人家，不论还是，都有一道独特，迷人的风景。

（时间）

乡下人家，不论还是，都有一道独特，迷人的风景。

（季节）

乡下人家，不论还是，都有一道独特。

迷人的风景。

（地点）

乡下人家，不论还是，都有一道独特，迷人的风景（自己说呀）

【设计意图】教学中，始终坚持让学生与文本对话，以练习的形式回顾课文，了解作者的写作顺序。

2、乡下人家的生活环境是亲切可爱的，是朴素美丽的，是和谐欢乐的。

我们也要由衷地发出了感慨——【课件返回到中心句：

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

】（生齐读中心句）

六、拓展延伸

师：

读完了课文，相信大家的眼前都会不由自主地呈现出一幅幅自然朴实、亲切祥和的农家画面吧！

1、文章中优美的段落很多，让我们在课后把自己喜欢的段落背下来。

2、课文按照房前、屋后的空间顺序及春夏秋的时间顺序描写了乡下人家独特、迷人的风景。

唯一遗憾的是，没有冬天的美景。

乡下人家冬天是怎样的呢？

请用你的笔写下来。

【设计意图】让学生积累优美的语言，并迁移运用，内化为自己的知识储备。

【板书设计】

屋前瓜藤绕

门前花盛开

雨后春笋冒独特

21、乡下人家鸡鸭觅食欢迷人

门前吃晚饭

秋夜虫儿鸣

七、《乡下人家》教学效果和反思 

教学这篇文章，一是要引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往对生活的热爱之情；二是要让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活特点。

教学时，我以读代讲，通过“想象画面，体味情感，自由交流”的方式展开教学。

1、多媒体创设情境。

利用多媒体展示乡下风光的美景图片，不但让学生对乡下生活有了初步印象，而且使学生尽快进入了情境，给了学生以很强的视觉冲击，产生对课文内容的学习兴趣。

此外，在课件中配以优美的音乐，为学生朗读和入情入境都起到了画龙点睛的作用。

2、抓重点词语品读。

 这篇课文可谓是“段段是风景，句句是画面”。

我在教学中引导学生围绕中心句的“独特迷人”展开学习，先找出文中“独特迷人”的画面，从上课的情况看，学生比较会读书，关键词语都找到了。

学生也找到了拟人、比较等写作手法，领悟到了文章的表达方法。

教学比较扎实。

3、运用多种朗读方式。

 在这篇课文的朗读教学中，我运用了师生合作读，同桌互读，自己感悟读等多种朗读方式，自我感觉在这方面做的还是比较到位的。

回顾反思整个教学过程，总体氛围创设得比较好，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创造力，培养学生的语言概括能力。

一节课下来，师生对“乡下人家”有了新的认识和感悟，较好地完成了教学目标。

不足之处在于:

教学时间安排不太合理，前面铺设的较多，导致后面的想想，说说展开的不够；学生可能受公开课氛围影响，比较拘谨，发言不够大胆，即使发言，声音也不够响亮，在以后的教学中将努力改进。