90学时作业.docx
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90学时作业.docx
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90学时作业
临安市“十二五”中小学教师专业发展90学时集中培训
(小学语文)
学
员
实
践
手
册
单位:
临安市青山小学
姓名:
包东平
临安市教师进修学
二○一二年十月
临安市“十二五”小学语文教师90学时集中培训教学设计
教材
选自2012年7月出版的人民教育出版社教材五年级第上册第18课
主题
课题:
《慈母情深》(第1课时)
教学设计(教案)
《慈母情深》
【教学目标】
1、认识“陷、碌、攥”三个生字及由生字组成的词语,结合语言环境理解重点词语的意思。
2、能正确、流利地朗读课文,通过赏析重点语段,掌握运用动作、语言、神态等描写方法表现人物形象的方法。
3、能通过具体的事例感受伟大的母爱。
【教学重点、难点】
通过赏析重点语段,掌握运用动作、语言、神态等描写方法表现人物形象的方法。
【教学过程】
一、谈话导入,揭题。
1、板书《慈母情深》,学生齐读。
2、课题中哪个字给你的印象最深刻?
对这个“深”字你有什么问题吗?
在学生质疑中提炼出一个重点问题:
母亲的感情到底有多深?
深在哪儿?
二、整体感知。
1、检查预习:
陷入忙碌攥着失魂落魄掏衣兜龟裂塞
重点指导“龟裂”的读音和意思,“攥着”的读音和写法。
2、读课文,说说主要内容。
三、感受慈母情深。
(一)再读课文:
体会课文是怎样通过外貌、语言、动作的描写表现母亲深情的。
找出相关的句子。
(二)学生找到句子,读句子,感受慈母情深。
【投影】
句子一:
背直起来了,我的母亲。
转过身来了,我的母亲。
褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……
1、读一读这句话,说说你发现了什么?
2、投影出示:
●我的母亲,背直起来了。
我的母亲,转过身来了。
我的母亲,褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……
●我的母亲背直起来了,转过身来了,褐色的口罩上方,眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我……
3、读读比较两个句子有什么不同?
4、看过电影吗?
看过慢镜头吗?
哪一句话给你慢镜头的感觉?
慢镜头是希望每一个观众能看得仔细,看得生动,看得清楚,我们一起看一看。
5、闭上眼睛,听老师读这句话,用自己心灵的眼睛看看母亲。
请同学说说,自己看到的母亲的背、母亲的眼睛是怎么样的?
6、带着想象,带着疑虑,带着困惑,来读读这句话。
7、作为儿子的我,不禁要问:
母亲,我的母亲,你那坚挺的背到哪儿去了?
红润的脸到哪儿去了?
清澈明亮的眼睛到哪里去了?
到哪里去了?
到哪里去了?
到哪里去了?
看到我母亲瘦成这样,憔悴成这样,我会有怎样的感受?
8、是啊,我能不鼻子一酸吗?
请你们带着这种感情,再把这句话读一读。
9、读到这,你感受到了什么?
请同学带着这份“深情”再给我们读一读。
【投影】
句子二:
母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……
1、如果刚才这一句是电影中的慢镜头,那么这句无疑是电影中的快镜头,读……;觉得够快吗?
再读……;请男同学读……
2、哪个词语给你快镜头的感觉?
——立刻。
一个不够,再来一个,二个不够,又来一个,整整四个呀!
3、母亲已经如此疲惫,就不能歇一歇吗?
谁来读读这个句子!
母亲的眼睛里布满了血丝,你就不能停一停吗?
为什么?
谁来读这个句子——
母亲能停吗?
能歇吗?
谁再读——
4、作为儿子,第一次发现母亲赚钱是如此劳累,疲惫,如此拼命,我又会有怎样的感受?
5、是啊,我能不鼻子一酸吗?
谁再来读——。
6、老师再给大家补充一个资料,投影:
阅读材料:
我一学期的学费是3元,我家有兄妹5人,常常一块臭豆腐要吃3顿,母亲在一个小厂做临时工,每月工资只有27元,为了省钱,她每天不吃早餐就去上班。
——梁晓声《母亲》
7、知道母亲为什么这么拼命的干活了吗?
母亲在拼命地工作,每一分钱都包含母亲的心血,这就是慈母情深。
母亲的动手是不是要更快一些?
这“慈母情深”,请你们读出来——
8、母亲就这样工作,如此赚钱,可当儿子向他要钱,说要买一本书时,母亲是怎么说的?
又是怎么做的?
【投影】
句子三:
母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着
抓住“皱皱的毛票”体会贫穷;抓住“龟裂”体会辛劳。
句子四:
母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:
“我挺高兴他爱看书的!
”
1、紧扣“塞”字,体会母亲动作很快;
2、通过旁边那个女人和母亲的对比,感受母亲支持我读书,为有这样一个爱学习的儿子而感到自豪。
四、总结提升,尝试写作。
1、唤起生活记忆。
2、在读这篇课文时,我的脑海中总是出现这样一个画面,所以赶紧把写进我的日记。
那时我要去外地读书,由于要赶早班车,我起得特别早:
(出示文段)
我蹑手蹑脚地拉着行李箱经过妈妈的房间,生怕惊动了睡梦中的妈妈。
“要出去了吗?
”房间里传来妈妈的声音,同时灯亮了起来。
只听见妈妈翻身下床的声音,柔和的灯光下,我看见了母亲那慈祥的脸。
“这个,随身带着,大老远的去学习,别还像个小孩似的。
”“妈——”我接过妈妈递给我的还带着体温的红包,一时间不知该说些什么……
2、尝试练笔,表达感激之情。
拿起笔,可以写你的决心,写你的悔恨,写你的懂事,写你的幸福,等等,不管写什么,但是“我的母亲”这个词不能少写三次。
3、分享交流。
修改小练笔。
五、情感升华
师小结:
总有一个人将我们支撑,总有一种爱让我们牵挂。
这个人就是母亲,这种爱就是母爱。
我爱你,有这三个字,母亲怎样疲惫也心甘情愿!
生活中,愿我们都有一颗敏感的心,去感受这一份人间的真爱吧!
(播放《懂你》,结束本课教学)
设计者签名:
年月日
临安市“十二五”小学语文教师90学时集中培训说课
教材
选自2012年7月出版的人民教育出版社教材五年级第上册第18课
主题
课题:
《慈母情深》(第1课时)
说课
《慈母情深》说课稿
《慈母情深》一课是一篇略读课文,记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,不顾别人劝阻给我钱买书的故事。
课文以对话、外貌和抒情为主,字里行间流露出浓浓的亲情。
文章有两条行文线索:
母亲对我的慈爱——是文章的明线;我对母亲的感激、热爱——这是文章的暗线。
两条线索相辅相成,穿联成了这篇语言平实、笔触细腻的文章。
在本课的教学中,我想引导学生走进文本,近距离感受人物形象和心理,体会平凡母亲的伟大,感受孩子心灵的震撼。
为达成这样一个目标,我主要从以下几个方面来设计教学:
1.扣词想象,拓展文本
苏霍姆林斯基说:
“要让词语深入儿童的精神生活里。
”教学中,我通过让学生想象来“复活”词语的本来面目,拓展文本之外的画面。
“失魂落魄”一词体现了我对书的渴望,教学引导学生抓住“失魂落魄”品味感悟,使学生能通过这个词想象到作者失魂落魄的样子,加深对词语的理解。
课堂上学生能说到为了书做梦也想,上学也想,吃饭也想,通过对这些画面的想象,学生就能体会到这种“失魂落魄“了。
还有“龟裂”是描写外貌的词,母亲生活的全部艰辛都可以体现在这龟裂的手指上。
教学中,引导学生或联系生活实际“你见过龟裂的手指吗?
”、或观察龟裂图片,以直观理解“龟裂”的意思,在此基础上让学生设想母亲这双龟裂的手是怎么来的,感受文本之外母亲操劳的情景。
课堂上学生也能够透过这双手想到她忍受寒冷忍受裂开的疼痛,一个龟裂让母亲的形象在孩子们心中更丰满了。
2.以点带面,放手自悟
作为一篇略读课文,要做到面面俱到是很困难的,因此,围绕重要训练点可以有的放矢地开展教学。
“背直起来了,我的母亲……”这一段是课文中一个表现母亲形象的经典镜头。
因此,在初步感悟“眼神疲惫”,体会辛苦后,放手让学生再找其它表现辛苦的句子,品味研读,不断丰厚母亲的形象。
这样的句子文章中很多,学生找到了就引导学生把语言文字好好落实到位,今天孩子们找到了“龟裂“的句子和”忙碌“的句子,我就重点引导学生感悟这两句,从文本的字里行间都感受到了母亲的辛苦,然后再回到第16自然段,重新感悟你所看到了那个眼神疲惫的母亲,这时学生对这个画面会印象更深刻,更能体会此时此刻我的心情的转变。
3.读中促情,读中有悟
《慈母情深》的文字情感性很强,是对学生进行阅读教学的好材料,教学中,我设计了多种方式,多种层次的朗读:
读母亲塞钱给我时大声说的话,学生说是支持、关爱和期望,就请学生进行个性朗读;女人和母亲的话本来想采用了对比朗读,体会母亲不同于一般女人的那种远见,体会这份母爱的特殊,但是因为时间关系,学生尽管已经讲到了是“在别人的反对中给我钱“,但我没有引导他们去对比读,否则学生的感受可能会更深刻。
第16自然段“背直起来了,我的母亲……”第一层次简单理解“疲惫“进行个别读和齐读,第二层次再感悟母亲的艰辛配乐读等,让学生在朗读中不断丰满母亲形象。
4.适时练笔,抒写心声
“读写结合”是语文教学的基本规律,“读”是积累,“写”是运用。
“读”只有在“写”中才能内化为学生的能力,而“写”也只有在“读”中才得以发展。
感受了母亲挣钱的辛苦和塞钱的爽快,学生脑海中母亲的形象越来越清晰,也越来越打动作者,打动读者,此时此刻,当你攥着那饱含着母亲希望、血汗和慈爱的一元五角时,心情如何?
把此刻想对母亲说的写下来,这已经不是孩子们在代替梁晓声表达了,而是他们在表达自己对慈母的一片心声了。
签名:
年月日
临安市“十二五”小学语文教师90学时集中培训自我反思
课题《慈母情深》(第1课时)
自我反思
我从第一次读到《慈母情深》这篇文章开始就深深的被母亲的深情所感动。
文章质朴的语言、质朴的情感都在备课的过程中时时刻刻敲打着我的心,文中的母亲让我想起了自己的母亲,那样的瘦弱、那样的辛劳、对儿子那浓得化不开的母爱……我读着读着就会“鼻子一酸”。
这节课我很想把自己心中的感受都上出来,让学生也能体会到我所感受的东西。
但是愿望是丰满的,现实是骨感的。
实现这个愿望的路途是遥远的……
上完《慈母情深》的第一案,心里觉得空落落的,一直在纳闷:
平时在自己班里基本上都是这样上的,备课时也感觉到这样设计会水到渠成,可到了课堂上确实关卡重重,课堂上总会出现一些出乎意料的情况,学生在我的所谓引导下迷雾重重,艰难跋涉。
幸而,在年级组老师的共同指导帮助下,我豁然开朗了——不要把自己的审美、把自己的思维方式错误地理解成学生也是这样理所当然的。
第1节课下来,慈母的形象没有在学生头脑中“立”起来,现在回想起来,疑点恐怕在于这篇课文离学生的生活世界太遥远了。
老师的课堂指令不够明确,再加上我们的孩子们平时都是几十、几百地向父母要钱买书,他们会很纯粹地从“塞”字马上联想到母亲的爽快,所以怎样启发。
我没有蹲下来,从他们的角度思考问题,这个环节必然是失败的。
运用学到的人物描写的方法去写生活中母亲关心自己的一个片段这个环节在第一次磨课时,也出现了问题,学生的选材不够鲜明:
生病了,妈妈背我去医院看病,路上还摔倒了;下雨了,放学的路上,妈妈的雨伞总向我这边倾斜,妈妈的衣服都淋湿了……作文不真实,套话多。
可是课堂上老师并未意识地引导学生抓住别人所没有留意的一些细节(当然,自己也没有准备好几个好的素材),效果的不理想是可想而之的。
有人说,磨课的过程是一个“化蛹成蝶”的过程,经过第一次课堂教学,我虽不能成蝶,但在痛苦中看清了自己的不足。
年月日
注:
此栏空间不够可附页。
临安市“十二五”小学语文教师90学时集中培训实践导师评价
课题《慈母情深》(第1课时)
实践导师评价
1、课文中的“慈母情深”对于喝着蜜糖长大的孩子们很难有深刻的体会,在课堂上,有意加入了阅读资料引导学生联系生活实际进行阅读思考。
当儿童的精神世界与文本世界有一定的距离时,通过这样一个资料,学生就能真切地进入那个时代,更好的去理解理解。
2、教学过程的每一个环节都做了精心的预设,例如体会三个“我的母亲”,一唱三叹中重点渲染,在教师精心的预设中步步达成;
3、在课堂中,尽可能的联系孩子的生活实际,去思考问题。
例如:
在体会我看到母亲时的震惊时补充了两段阅读材料,在赏析“塞”字时,联系生活实际,问学生:
妈妈平时给你钱是怎样给的?
作者为什么用塞?
在赏析“龟裂”一词时,启发学生:
妈妈为什么不买护肤品?
在一系列的追问中反复扣住“慈母情深”这个主题,使“慈母”的形象在学生心中鲜明地“立”起来。
4、练笔部分,巧妙地把自己的情景范文和一些生活材料呈现给学生,为学生有效达成目标铺好了台阶。
指导教师签名:
年月日
同伴课堂教学诊断分析报告
课题:
《老人与海鸥》(第1课时)
同伴课堂教学诊断分析报告
段炼老师《老人与海鸥》一课,整体教学过程流畅,思路清晰,文章中心主题突出。
但在两次的磨课过程中,我们还是发现了不少需要调整的问题。
1.课堂幻灯片的制作,一定要从学生的角度去看,幻灯片的字体过小,背景与字体颜色差距太近导致多媒体效果不好。
另外,教师的板书过小。
2.教师在教的过程中,语言过于描述过多,反复啰嗦,没有进行有针对性的提炼,导致学生的答与教师的问不能形成统一,所以在引导过程中花了较多的时间,建议在课前,把要说的话进行系统的整理,要说什么,都写到教案中,备教学过程,也要备学生。
话精炼,问题提到点子上,不要总是在学生阅读的过程中,反复的对问题进行补充描述,既影响课堂效果,又打断学生预习的思路。
3.教师在教的过程中,一定要及时抓住学生反馈信息中,可以利用的有价值的信息。
如“二十余里”时,及时对这个数字进行引导,让学生深入感悟老人与海鸥感情的深。
如学生提到“葬礼”时,就马上引导学生说出海鸥送别老人,然后提炼出“送别”两个字。
4.教师在教学过程中,朗读的指导是非常重要的,无效的朗读或者没有朗读的课堂教学,很难让学生深入感悟文本。
所以建议在课堂上加强朗读的指导,引导学生以读感悟文本。
5.段老师在课堂教学过程中,把所有的要点都提炼出来,所以课堂非常饱满,能容很充实,但什么都想抓,就导致什么都抓不细,不深入。
朗读不深入,课堂上写也没有安排到位。
所以建议进行一定的取舍,把写挤进去。
执教者签名:
记录者签名:
年月日
学员一日小结
10月9日石镜小学张祖庆:
《从怎么写到为什么写》
搭建展示平台激发写作潜能
作文,在小学语文中具有举足轻重的地位,但作文教学却处大多时候被忽视。
从目前的现状看,大多数的老师只教课文,不教作文。
作文教学不系统,不扎实,没有序列化的提升。
究其原因,其中很重要的一点,就是老师想教却苦于找不到方法,所有的作文教学,都只集中在习作训练课上。
学生作文写不好,老师就更不喜欢教作文,对作文不光学生没兴趣,老师也没兴趣。
最终导致老师怕上作文课,学生怕写作文。
今天张祖庆老师的讲座,让我们获益匪浅。
教师的作文教学不能总是高高在上,不能总站在成人的角度去看学生的作文。
而是要多找学生习作中的优点,要多运用一些接近学生心理乐于接受的教学方法,提供一些良好的展示平台,以激发学生写作的兴趣。
从今天的讲座中,我们可以感受到的是,作文教学也无定法,关键在于用什么路径来激发学生的写作潜能。
作文周刊,网络博文,相互写信等,就是要把学生的作文尽可能的展示出去,让更多的人看到,激发他们继续写的兴趣,逐步提高写作能力。
总的来说,教学设计是一方面,搭建良好的展示平台也是一方面,要使作文教学的效果具有可持续性,使学生爱上作文,我想两者都缺一不可。
10月10日教师进修学校汪潮:
《“素课”论》《略读课文教学》
洗尽铅华留本色
今天听了汪潮教授的《“素课”论》,对汪潮教授的素课论有了新的认识。
“素课”是一种有思想内涵,有文化渊源,有显著实效的课堂教学,它是一种生本的课,语文教学“高效低能”的一个重要原因就是教师讲得太多,学生学得太少,小学语文教师首先姓“语”,语文课不要搞得太综合化,“素课’就是要减少教师的排放量,还学于小学生,让位于学生。
素课不要面面俱到,简约而不简单,枉然而又平静。
素课也体现在素色的课堂气氛上,语文学习中,寂静的课堂气氛是十分必要的,从思维的角度看,静场的“空白”阶段是学生静心思索的孕育期,容易使学生激起思维的涟漪,荡起想象的浪花。
从记忆的角度看,课堂上留出空白,学生的记忆受到前摄抑制和后摄抑制的影响较少,学习内容容易记忆。
从心理卫生的角度看,课中留点空白,学生可以从中得到积极的休息,以消除心理疲劳,避免“分心”现象,提高学习积极性。
就像汪潮教授所说:
整体决定成败,细节体现精彩。
素在学生学习自主时间的保证上,素在教师的有效指导上,素在教学环节的片段上,课堂的理解上。
在教学实践中,努力把语文课上成一种简约的课,“放弃”也是一种智慧。
10月11日教师进修学校王红:
《文本解读与教学设计》
用一辈子备好一趟课
今天上午,聆听了王红校长给我们作了《文本解读与教学设计》讲座。
她从什么是“文本”引入,将“课程内容”“教材内容”“教学内容”进行辨析,从而对“文本解读”的概念进行界定。
指出文本解读的必要性,文本解读是语文教师的本职工作,是提高语文教学有效性的必由之路,是语文教师认识自我、超越自我的过程。
她提出了立足文本解读精心设计教案:
一是解决教什么;二是怎么教。
围绕“怎么教”,王校长结合不同学段的教学特点,运用生动的事例阐明关键是“找准教学设计的结合点”(沉入词句;挖掘细节;填补空白;揣摩写法)。
我印象很深的是王校长在讲述找准教学的结合点时,分别从低、中、高不同年段,引用典型课例向我们呈现了“沉入词句,挖掘细节,填补空白,揣摩写法”的具体策略。
尤其是听了她自己对《爬山虎的脚》第三自然段的教学设计后,不久前刚刚也同事样教了这篇课文的学员就在课后感慨:
王校长不愧为专家,她对文本解读之深之独到令我们叹服:
为什么我们在教学设计时就只停留在让学生明白这个片段讲了爬山虎的脚的位子、样子和颜色三方面,却没有让学生去探究这几句话的顺序能否调换?
我想:
我们之所以忽略了这点,是因为我们对文本的解读还不够认真深入。
这样的讲座真是实在又实用啊!
苏霍姆林斯基说:
“为了上好一堂课,你一辈子都在备课。
”解读文本是语文教师的看家功夫,我们将一生修炼不止。
10月12日教师进修学校洪志明:
《构建以学定教的语文课堂》
课堂是学生的
教了十几年语文,却至今没有弄清楚,语文课应该怎么上?
参加过各种各样的展示研讨活动,有的弄的热热烈烈,有的却相当朴实,可无论哪一次展示活动,评委老师的评价都会不断的重复说,课堂很好。
所以至今自己还是疑惑的,语文课到底要怎么上。
自己没有一套自己的教学方法,却又不知道该向谁去学。
我一直在寻找我认为好的课堂教学模式,几年来看过很多材料,但没有找到一个自己认为可以以逸待劳好办法。
带着我的疑惑再次参加90课时培训,希望通过培训,能让自己更清楚,我的语文课应该怎么上。
汪潮老师给了我一定方向,今天洪志明老师给了我明确的目标。
洪老师用他的语文课堂、主题讲座为我们演绎了什么叫生本课堂,:
1.传统意义上的教学法:
逐字逐句逐段分析课文,抓关键处做到师生心中明了。
提出了“练、炼、链”三字关键词。
2.前苏联的“红领巾”教学法:
研究文章的主题是什么,学习课文是怎样安排材料反应出中心思想的。
句、段又是如何为中心服务的。
3.“读写结合”教学法:
这篇文章有几个自然段,合并成几个层次,先写什么,再写什么,最后写什么。
4.新课程背景下常态课型:
选你喜欢的句子或段落,用自己喜欢的方式读一读。
5.从怎样写的角度,谈一谈你发现的文章秘密。
举一反三,鲜明的“课文无非是个例子”的观点。
想一想自己上课的方法,似乎也只停留在一些传统的教学方法上,,停留在表层的模仿。
似乎对“素课论”有了更深层的理解。
把课堂回归,让学生做主,以生为本,以学定教。
但我们还是要时时刻刻去思考“以学定教”的语文课是怎么样的?
我们在哪里?
我们到哪里去?
我们怎么去那里?
为了我们的孩子,为了我们的事业,我们必须怀揣着这些的问题。
10月13日衣锦小学方西河:
《教育写作与教师专业成长》
教育写作让自己成长
今天,有幸聆听了方西河老师的《教育写作与教师专业成长》讲座,朴实无华的语言,深入浅出的论述,生动有趣的案例,独到精辟的观点,都深深吸引着我。
方老师介绍了自己的坎坷经历:
三年参加公开课上课三年都是三等奖;自考本科十年拿到毕业证书;虽然没有读过高中,但是喜欢看高中课堂实录;爱看《毛泽东选集》、背字帖、广泛阅读各种不同的书。
他的成长故事告诉我们:
他的起点和我们一样低,甚至更低,但是他通过自己的努力能够达到今天的成绩,充分说明“事在人为”的道理。
有句话说得好:
“思想有多远,我们就能走多远。
”方老师今天的讲座,让我明白了:
教育写作,教师收获的不仅仅是文字,更多的是专业发展、教育智慧和教育幸福。
每一个教师要想提升生命的价值,就不能轻视写作。
许多大教育家之所以成就卓著,除了有丰富的实践、大量的阅读、深入的思考,更重要的是长年累月笔耕不辍,如苏霍姆林斯基、陶行知、叶圣陶等。
可以这样说,没有他们的教育写作,就没有他们出彩的专业,就没有他们深刻的思想。
教育写作是一把“梳子”,能够为你梳理困惑,指点迷津;教育写作是一盏“灯”,能够激发你的教育理想和追求,照亮你的前程,指引着你奋勇向前;教育写作是一杯“牛奶”,能够补充你的大脑,增强你的营养,提升你的专业素养和内涵;教育写作是一支“兴奋剂”。
“多读书,多反思,多写作”这是方老师给我们的建议,是提高教育写作水平最有效的法宝,也是我今后努力的方向。
10月29日石镜小学实践基地实践活动感悟
10月29日上午,走进石镜小学,一进门,雕刻在石头上的石镜小学校标以及校园走廊间的书画作品,就能感受到这所学校所具有的深厚的文化底蕴。
到校后,导师就为我们安排了实践学习的场所及当天的活动计划。
黄贤文导师为我们展示了《长城》一课,一堂课下来,我不但感受了黄老师那饱满的教学热情,同时也让我深深地感到了他扎实的教学功底。
下面我就这堂课谈一些个人的看法。
第一,课堂教学重点突出。
我们可以看到,老师的课堂教学,大部分的时间用在了教学第3自然段上。
而在教学这一段时,又主要是抓住了3个重要的句子(1、站在长城上,踏着脚下的方砖,扶着墙上的条石,很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。
2、多少劳动人民的血汗和智慧,才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。
3、单看这数不清的条石,一块有两三千斤重。
那时候没有火车、汽车,没有起重机,就靠着无数的肩膀无数的手,一步一步地抬上这陡峭的山岭。
)来进行解读这一段,重点非常突出。
老师的课研究的主题是抓住重点词句来理解课文的主要内容。
在教学时,老师能先抓句后抓词来让学生感受长城的雄伟气魄以及培养学生的民族自豪感,这不但落实了教学重点,同时也为学生培养了良好的学习方法。
这是本堂课中一个非常成功的地方,值得学习。
第二,体现了语文课的特点。
在重点部分的教学过程中,我们也看到了,老师在抓住重点词句进行讲解课文时,也注重了朗读教学和说话练习,真正地体现了一堂语文课该有的东西。
在老师教学的每一个重点句后,都进行了朗读练习,而且方式也较多,有指名的,有齐读的,同时有的句子也有必要的指导。
当然,教学时,老师自己富有激情的语言,也成功地激发了学生的情感,是学生激情朗读的一个必不可少的条件。
他自己饱满的感情很好地激发了学生的民族自豪感和爱国之情。
10月30日石镜小学实践基地实践活动感悟
磨课让教师进步
今天,组内进行了展示课的磨课活动。
上午上完第一节课后,组员进行了集中研讨,段炼老师根据大家提出的意见,如:
课堂的朗读指导;教师课堂语言的提炼;多媒体的制作等。
段老师对课堂教学内容进行了相应的调整。
在共同研讨的基础上,下午段老师的课有了明显的改变,课堂调理思路更加清晰,
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