如何进行教学设计基于标准的物理课堂教学设计.docx
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如何进行教学设计基于标准的物理课堂教学设计
基于标准的初中物理课堂教学设计
许帮正
二0一五年八月十二日
(与黔西南州兴义市的朋友们交流)
前言:
基于标准的教学………………………………………………2
Ⅰ教学目标的设计——基于“标准”的目标分解………………3
Ⅱ教学过程的设计——构建以“探究行为”为核心
学习行为的初中物理课堂………………11
Ⅲ教学评价的设计——以评价促进学习…………………………27
前言:
基于标准的教学
三种常用的教学资源
关系
●标准是上位的指导思想,教学活动的起点;
●教材是具体的实践平台,师生活动的载体;
●试卷是主要的评价手段,学习情况的反馈。
基于标准的教学要树立目标意识
能把《课程标准》转化为具体的课时学习目标;在目标指引下设计合理的教学过程;要以评价促进学习。
今天所确定的分析内容
基于标准的意识,在初中物理课堂教学设计中,我们要关注
●教学目标的确定(要明确教什么);
●教学过程的设计(学生核心的“学习行为”是什么);
●教学评价的方式(以评价促进学习)。
Ⅰ教学目标的设计
——基于“标准”的目标分解
教学目标是教学目的的具体化,指教师在教学中期待学生所达成的目标或学习结果。
它是分析教材、设计教学行为、评价并修正教学过程、评价教学效果的依据。
因此,教学目标设计是教学设计中首要考虑的问题。
一、“目标”和“目的”的区别
在这里,我们首先要明确“目的”与“目标”的区别。
“目的”英文作goal,涵义往往与教育者的主观愿望等同,常常是一种指针和方向,是应然状态的理想。
“目标”英文作objective,原意是流水线上生产出的产品,用于教育领域,体现出用预期的教育结果来支配教育行动的思想。
目标是目的的具体化,是可观察(如教学内容)、可界定(如教学行为)、可测量、可评价的(如教学结果),是实然状态的实践。
案例1香港“电子与电学”的课程纲要
目的:
通过电子与电学课程的学习,旨在:
1、提高学生对电子与电学在日常生活和工业上应用的认识。
2、培养学生对电子与电学作为一门实用科目的兴趣。
3、鼓励学生在电子与电学上发展有关技能及提高学生在日常生活中用电安全
的意识。
4、提供给学生电子与电学的基本知识,以备将来在有关科目上进修。
目标:
完成此课程后,学生能够:
1、描述课程提及的电子器件和元件的特性。
2、描述电子器件和元件在简单电子线路上的功用。
3、运用在课程上学到的知识去解决设计问题。
4、设计、制造及测试一简单电子或电器装置和报告该装置的制作过程。
5、选择适当的电子或电器元件和仪器来有效及安全地去完成设计作业。
6、遵守电子和电器装置的操作安全守则。
二、一个合理、有效的教学目标应具有三个主要功能
一是导学。
即引导学生学习。
学生的学习是在具体教学目标指引下的学习,一般是有意注意的学习。
课堂学习之初,教师清晰地告诉学生学习目标,引起其注意;课堂学习中,目标导向的教学测量和评价给学生提供应如何学习的信息,使其有意识地选择相应的学习策略;课堂学习后,在目标确定的标准上,学生可以自我评估学习效果,反思学习活动的有效性。
二是导教。
指对教师教学方法的选择和运用,起指导作用。
如通过目标来确定学习结果的类型和同一类型的学习所处的阶段,作出教学方法的相应设计。
三是导测评。
即指导教学结果的测量和评价。
一节课、一个教学课题或一个教学单元结束后,教师要测量教学效果。
评价有许多标准,但不可脱离教学目标的达成度。
教学效果的测量是针对目标的测量,如若教学目标不合理,首先要对目标本身作出批判,在确定合理目标后做重新设计与实践。
三、教学目标设计中的问题分析
以下是笔者从某大市“活力课堂”教学研究网页上下载的一篇案例“《光的色彩颜色》的教学设计”。
案例2《光的色彩颜色》教学设计
一、知识与技能
1、了解光源。
2、了解光的色散现象,认识光的三原色。
3、知道透明物体的颜色是由所透过色光颜色决定的。
问题:
行为动词使用不当。
一是描述的是学习水平,未说清具体的学习行为;二是缺乏具体界定,因而缺少可测量、可评价的度。
用默认的“经验”代替“准确的目标”。
如:
1中“了解”是能够识别?
能够举例?
能够了解光源的原理?
2中“了解”是能说出?
能重复该实验?
“认识”是需要“情景”或“策略”支撑的,此处属错用。
3中“知道”指能“举出例子?
”“描述对象的基本特征?
”
以下是前后两次《课程标准》中对“目标类型、认知水平、行为动词”的说明,相比而言,实验稿重在引领教者对新课程理念的把握,在“类型划分”上突出“体验”,对“各水平的含义”均做了解释。
而2011版则按照布卢姆《教育目标分类学》要求进行界定。
附1全日制义务教育物理课程标准(实验稿)中部分行为动词界定
类型
水平
各水平的含义
所用的行为动词
知识技能目标动词
知识
了解
再认或回忆知识;识别、辨认事实或证据;举出例子;描述对象的基本特征
了解、知道、描述、说出
认识
位于“了解”与“理解”之间
认识
理解
把握内在逻辑联系;与已有知识建立联系;进行解释、推断、区分、扩展;提供证据;收集、整理信息等
区别、说明、解释、估计、理解、分类、计算
技能
独立操作
独立完成操作;进行调整或改进;尝试与已有技能建立联系等
测量、会、学会
体验性要求的目标动词
经历
从事相关活动,建立感性认识等
观察、经历、体验、感知、学习、调查、探究
反应
在经历基础上表达感受、态度和价值判断;做出相应反应等
关心、关注、乐于、敢于、勇于、善于
领悟
具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等
形成、养成、具有
[1]《标准》中有的行为动词前加有“初步”“大致”“简单”等词,其对应的水平比原行为动词的水平低
附2全日制义务教育物理课程标准(2011版)——附录2行为动词说明
类型
水平
行为动词举例
认知性目标行为动词
了解
了解、知道、描述、说出、列举、举例说明、说明
认识
认识
理解
解释、理解、计算
技能性目标行为动词
独立操作
会、会测量、会选用、会使用、会根据……估测、会用……测量
体验性目标行为动词
经历
尝试、观察、经历、探究、能
认同
关心、关注、有……意识
内化
养成
附3布卢姆:
《教育目标分类学》
二、过程与方法
1、能够识辨自然界和生活中哪些物体属于光源。
2、培养动手实验能力。
3、搜集资料,组织整理材料的能力。
4、小组成员间相互合作的能力。
(问题:
目标定位不准,第一项为知识技能目标;2、3、4为“目的”而非“目标”)
三、情感态度与价值观
1、培养学生学习物理的兴趣、实事求是的科学态度和良好的学习习惯。
2、激发学生进一步探求颜色之谜的兴趣,使学生领略色彩世界的缤纷多彩,感受到热爱自然、亲近自然的美好情感。
(问题:
既非课时目标,也非课时教学目的,更多的叙述是“课程目标”,非一节课所能达成。
)
重点:
白光的色散实验,培养学生的观察能力和发现问题的意识。
难点:
色光的混合实验
教学设计即目标达成过程(从这里仍可看出作者具有目标意识)
教学过程
教学内容(教材、生活等教学资源)重组
教学策略
(互动或讲述等)
预期效果
导入
视觉冲击
播放多媒体片段:
千手观音舞蹈,画面上出现变幻的灯光。
问题:
谁知道刚才舞台上共出现了几种灯光?
教师引导学生思考、观察、回答
让学生感悟色彩之美,调动内在学习动机。
(目标定位与过程不符,问题才是目标定位点)
人眼看见物体的条件
我们能看到五光十色的世界,但有一些人却看不到,是哪些人呢?
思考,我们要看见物体的条件是什么?
学生思考、回答
(色盲、盲人)
教师引导
学生思考、讨论、交流得到看见物体的条件
为下面的学习做铺垫
光
源
光
的
色
散
师:
那么我们平时看物体时进入人眼的光线是从哪儿来的呢?
生:
太阳光
师:
那么晚上没有太阳,我们靠哪些东西发出的光也能看见物体呢?
生:
电灯、手电筒、月光、蜡烛、萤火虫等
许多物体能自己发出光,我们把它们叫作光源
刚才我们提到的物体中哪些是光源,能自己发光?
生:
太阳、电灯、蜡烛等
师:
引导学生讨论月亮是不是光源,电灯和开亮的电灯有何区别
问题:
彩虹是不是光源?
阅读一段短文
[探究活动1]:
太阳光的分解
教师:
介绍光的色散探究活动的分组(分8组)以及实验的要求,包括各组的场地安排
学生:
每组选一人用平面镜到室外反射太阳光,其余同学观察,然后轮换
活动结束:
各组交流实验现象,归纳结论:
太阳光可分解成七种色光
教师问:
太阳光可分解成七种色光这样是不是就可以说明太阳光就是由七种色光组成的呢?
你有办法证明吗?
观看多媒体了解白光的复合过程
得出结论
教师引导
学生讨论
1、学生给光源起名
2、辨别光源
教师引导学生实验
学生思考
学生的自主学习过程。
通过学生的主动参与,可加深学生的学习印象。
排除学生的错误认识
激发学生的兴趣并
导出光的色散
学生通过思考用准备好的器材动手做实验,有学生的自主学习过程,体现团队的合作。
引起学生的思想碰撞感受科学探究过程是艰难的
培养学生敢于质疑不迷信权威的品德
(目标就是说清:
做什么?
谁来做?
做到什么程度?
)
光
的
三
原
色
问题:
七色光混合在一起可以得到白光,是不是只有七色光才能合成太阳光呢?
演示实验:
分别打出红光、蓝光、绿光并且让他们的一部分重合
让学生观察,有什么发现?
你知道哪些东西是利用光的三原色合成很多种色光的
学生观察交流后回答
得到光的三原色:
红、绿、蓝
学生交流后回答:
彩电、电脑
培养学生的观察能力主动学习能力和发现问题的意识
透
明
物
体
的
颜
色
小
结
问题:
太阳中的七色光如果只要一种可以做到吗?
[探究活动2]:
有色透明玻璃能透过什么颜色的光
学生活动:
手电光透过红色玻璃纸,透过绿色玻璃纸,透过蓝色玻璃纸是什么颜色的光
问题:
如果让白光透过一个透明物体,我们得到红光,你能猜到透明物体是什么颜色吗?
教师边问边实验,边让学生回答问题:
你是怎么猜到的?
问题:
1、透明物体的颜色和他所能透过色光的颜色有什么关系?
2、透明物体的颜色是由什么决定的?
组织学生透过红、绿、蓝色玻璃看物体,有什么发现?
单色光的应用:
多媒体展示滤光镜的应用
问题:
自然界中有很多五颜六色的不透明物体,那么对不透明物体,从光学的角度,你还想探究什么问题?
今天的你有什么收获?
教师引导
学生设计实验、交流、展示实验
学生思考并回答
学生回答:
1、相同
2、透明物体的颜色是由他所透过色光颜色决定的
学生观察并回答
学生思考回答
教师引导
学生总结(知识、能力的)
培养学生实验设计能力和合作精神
培养学生逆向思维能力
培养学生的归纳总结能力
培养学生有意发现问题的能力
学生体会知识的用途
培养学生发现问题主动探究的精神,带着问题下课
学生总结收获培养了总结能力而且学生有成就感加强了自信心和主动的欲望
作业布置1、查阅资料了解光的色散的研究过程。
2、预习不透明物体的颜色是由什么因素决定的。
问题一:
目标与教学过程割裂
从上述分析中我们可以知道,教学目标本身就是蕴于过程之中的,课堂教学中明确的问题其实就是目标的评价说明。
通俗地讲,目标就是说清:
做什么?
谁来做?
做到什么程度?
问题二:
对三维目标的理解不到位
《课程标准》根据义务教育阶段物理教育的目的定位,在物理课程基本理念的基础上,制定了物理课程的三维培养目标:
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
就对科学素养的培养而言,这三个纬度囊括了科学素养的基本内涵,即“学什么?
”“怎么学?
”“学后怎样?
”。
因此,义务教育阶段物理课程应从这三个方面体现教育的功能。
但是,在将标准的要求转化为具体实施时,这三种纬度的目标应是相互关联、三维一体的,在制定、落实三维目标的过程中,一般以“知识与技能目标”为主线,渗透“情感·态度·价值观”,并充分体现在学习探究的“过程与方法”中。
一般而言,“知识与技能”目标较为显性化,比较容易确定,可以作为静态的评价点。
任何认知的达成必须有它的过程和方法,在认知的过程中必然也会产生相应的情感,这些可以作为动态的评价点。
“思维之心只能寓于知识之体”,学生是在掌握知识的过程中发展能力,并在此过程中学会学习和形成正确的情感态度和价值观的,因此我们在实际授课时不提倡分开设计,提倡“三维一体”的设计方式。
问题三:
目标叙写不当
“教学目标”是指导课堂教学行为的依据,其描述的主体是学生,描述的重点是学生学习后的行为变化,并要使这种行为变化可测量。
为了体现可测量性,课程标准所采用的是“行为动词”的描述方式,在标准的附录中对部分行为动词及对应的行为水平也做了界定,合理运用“行为动词及对应的行为水平描述”是使得目标“可观察、可界定、可测量、可评价”的基本技术路径。
同时,在教学目标叙写时应该考虑五个基本要素。
即目标所指的行为主体、行为动词、行为条件、行为结果和行为标准。
强调叙写的要素可以纠正目标设计中存在的几个问题,如目标笼统,等同与教学目的;目标模糊,难以评价;主体是老师而不是学生等。
四、如何设计教学目标
下面,我仍旧以《光的色彩颜色》为例,阐述形成教学目标的过程。
1、解读文本,把教材的知识结构转换成具体的学习任务。
本节知识结构由“光源”“光的色散”“色光的混合”“物体的颜色”四部分组成。
其中“光源”是通过丰富的图片阅读材料进行的呈现;而“光的色散、色光的混合、物体的颜色”则分别依托于“分解太阳光”“观察白光透过有色玻璃纸的现象”“色光的混合”“观察彩色图片”四组探究活动。
通过学习,知道“白光是由色光组成的”“色光混合遵循一定的规律”“我们看到的不透明物体的颜色是由它反射的色光决定的、透明物体的颜色是由透过它的色光决定的”。
从知识层面上看,它是初中光学部分的首节内容,是对光现象的初步认识;从探究能力角度看,它注重观察能力、归纳能力的培养。
为更好地达成学习任务,具体的教学活动设计要突出“从生活走向物理,从物理走向社会”的新课程理念,从学生最常见的光现象入手,引出问题进行探究;要强调研究物理现象的基本方法——观察和实验,通过学生的亲身体验,感受光现象的绚丽多彩,学会从观察现象中发现问题以及恰当地表述,调动学生学习的热情与兴趣,保证探究活动的顺利进行。
2、基于学生,把学习任务转换成具体的问题设计,明确评价点。
学生刚接触物理不久,对物理的研究方法还处于逐步成型之中,作为教者应该清楚地知道,初中物理是研究形形色色的物理现象的一门基础学科,所以观察能力是初中物理研究中非常重要的能力。
观察要有目的,否则很多现象学生都会视而不见;要能用合适的物理手段描述观察的结果,否则学生难以从复杂的现象中抽取共性的规律。
本节教材要求学生经历探究活动的全过程,观察的目的性把握和现象描述方法对于学生来说均存在着不小的障碍。
教学的总体策略将以问题为导引,借助尽可能精细化的观察手段,通过对比等有效方法,做到“有效观察、科学表述”。
具体可以依据学习任务设计如下问题:
问题一、生活中哪些物体自身能发光?
可以怎样进行分类?
问题二、当一束太阳光通过三棱镜后,这束光会有什么变化?
问题三、如何从白光得到一种色光?
问题四、将几种单色光混合,混合后将是什么颜色?
问题五、对于不发光的物体,我们怎样才能看到它们?
用手蒙住鹦鹉,不让光照到鹦鹉上,你能看到鹦鹉和它身上的颜色吗?
问题六、分别透过红色和蓝色玻璃片观察鹦鹉的颜色,看看各部分颜色有什么变化?
3、基于标准的学习目标分解
从课程标准上看,本节“内容标准”的要求是“通过实验,了解白光的组成和不同色光混合的现象”。
在清晰了学生的学习任务和评价点之后,我们就可以依据课程标准对课时学习目标做出分解,并可以确定相应的活动。
案例4、基于标准的学习目标分解
内容
标准
分解为具体的学习目标
对应的探究活动设计(供参考)
了解白光的组成
列举
生活中自身能发光的物体
欣赏书本图片;观察“自然界中彩虹”及“奥运会开幕式光的世界”。
描述
光源及种类
知道
太阳光是由各种色光组成
用三棱镜分解太阳光
描述
光的色散现象
了解不同色光混合的现象。
知道
获得色光的方法
观察色光的混合
描述
色光混合后的现象
知道
红、绿、蓝为光的三原色
描述
鹦鹉不同部分的颜色;分别透过红色和蓝色玻璃片观察鹦鹉时不同部分的颜色
观察彩色图片
知道
所看到的不透明物体的颜色,是由它反射的色光决定的
知道
所看到的透明物体的颜色,是有透过它的色光决定的。
综合上述的分析,我们就已经设计出了本课的教学目标,例:
观察用三棱镜分解太阳光的实验,知道太阳光是由各种色光组成,能描述光的色散现象。
这种目标才符合“(教学形式)可观察;(教学内容)可界定;(教学结果)可测量、可评价”的基本特征,这样的目标才能起到“导学、导教、导测评”的功能。
Ⅱ教学过程的设计
——构建以“探究行为”为核心学习行为的初中物理课堂
教学过程设计是在明确制定了课时目标后,针对学生的学习而设计的学习指导流程,着眼点应该是学生的学习行为,所以把握学生核心的学习行为是教学过程设计的关键。
一、初中物理核心学习行为分析
义务教育物理课程旨在提高学生的科学素养。
并把“科学素养”归理为四个方面,具体包括:
终身发展必需的物理基础知识和方法以及良好的思维习惯;初步的科学探究能力和运用研究方法的意识;探索科学的兴趣与热情;振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。
与此对应的具体的教学实施建议是“重视科学探究式”教学,重在让学生在经历探究中领悟科学方法、培养探究能力。
就新版的各种版本的义务教育物理教材而言,教材均注重从“三维目标”出发,以科学探究为核心,围绕“物质、能量、运动和相互作用”三大主题及其相互间关系,构建了不同层次又相互紧密联系的教材逻辑结构体系,并据此设计各单元内容的安排顺序。
都很注重把“探究活动”作为“构建物理基本知识结构、提高学生科学素养、体现课程理念”的主线。
北京教科院基础教育教学研究中心物理教研室主任陶昌宏先生结合自身几十年的教育教学实践和研究成果,提出了“物理教学的基本特征”,核心内容是:
物理教学要坚持以创设问题情景为切入点,以观察实验(事实)为基础,以培养学生思维能力为核心,以提升学生探究能力为重点(相关内容分四次分别刊登于《物理教学》2010年1-4期上)。
他从“物理教学的实践性、物理概念的抽象性、学生认知规律”等方面阐述了“以创设问题情景为切入点”的必要性;从“物理实验的独特价值,新课程下实验在物理教学中的基础性地位”出发阐述了“以观察实验(事实)为基础”的重要性。
提出课堂教学中有效培养学生的思维能力的策略:
使学生进行主动的思考,是培养学生思维能力的前提;教师的有效启发是培养学生思维能力的关键。
而课堂教学中要做到有效培养和提升学生的探究能力,首先是教师应把“科学探究”作为一种教育理念,使自己的教学行为、教学方式、教学评价发生改变;二是教师要有较强的问题意识,善于观察、形成并提出问题;三是让学生经历探究过程,学生的探究能力体现在具体的学习过程中,在具体的行为中逐步提升。
让学生亲身实践探究活动,是提升探究能力的重要基础;四是要设计和组织好展示和交流活动。
提升学生探究能力的根本目的在于:
播种一种行为,收获一种习惯,树立一种意识,这就是探究意识。
简言之,学生探究能力的培养不可能只通过理解就能实现,学生必须经历探究的过程,在这个过程中,学生要有相关的“探究行为(有目的的实验、研讨或思维的交流活动)”,某一方面的基本能力一定是和相关的行
为联系在一起的。
所以,无论从课标要求、教材特点还是基于一线的
研究,就初中物理而言,“探究行为”是学生核心的学习行为(见学习流程图)。
因此,在教学过程的设计中,我们要注重构建以“探究行为”为核心学习行为的初中物理课堂。
二、构建以“探究行为”为核心学习行为的初中物理课堂
具体如何“构建以‘探究行为’为核心学习行为的物理课堂”,这里涉及到“课标的把握”、“教材结构及转换方式”、“学生探究行为的设计”、“认知的前概念”、“学生思维发展”以及“思维可视化”等问题,也是教师教育智慧的具体体现。
下面,笔者就以“浮力”教学为例加以阐述。
案例5:
苏科版教材“浮力”教学过程设计
一、研读文本,进行教学流程的设计
首先,让我们解读一下课程标准的要求。
修订后的课程标准与修订前比较的变化:
①“通过实验,认识浮力”,而非“通过实验探究”。
说明不强调一定要通过探究来建立浮力的概念。
②“探究浮力大小与哪些因素有关”,而非“经历探究浮力大小的过程”。
说明要求探究影响浮力大小的因素,而非阿基米德原理的结论。
但要求“知道阿基米德原理”。
它反映修订的指导思想更关注探究的本质特征,关注探究学习与接受学习有机结合,防止提出过高的探究要求,从而提高探究学习的有效性。
其次,分析一下教材(见后附)。
本节教材由“浮力”和“阿基米德原理”组成,“浮力”部分设置了“气球为什么能腾空而起”等现象讨论及“探究下沉的物体是否受到浮力”;“阿基米德原理”部分设置了“探究影响浮力大小的因素”和“阿基米德原理(F浮=G排液)”的介绍。
“www”中设置的思考题1和章末的“反思与评价”中设置的题2为验证阿基米德原理提供了参考方案。
教材把课程标准的要求转化为具体的教学任务和教学策略,其结构是十分清晰的:
具体教学时,笔者依据课标,基于教材和学生实际确定了课时学习目标,设计了四组探究活动,以达成达成相关学习任务,流程如图。
二、渗透理念,注重探究,以评价促进学习
《课程标准》给出的课程基本理念有五条:
面向全体学生,提高学生科学素养;从生活走向物理,从物理走向社会;注意学科渗透,关心科技发展;提倡教学方式多样化,注重科学探究;注重评价改革导向,促进学生发展。
课程理念是物理课堂特征和指向,应渗透在教学过程的设计中:
活动1:
基于现象,了解浮力
师讲:
为了更好地捍卫国家主权,我们建造了第一艘航母“辽宁号”,并且已经亮剑海上;
这是一片神奇的水域,叫做“死海”,岸边都是结晶的盐,是世界上盐度最高的天然水体,如果你不会游泳,又想在水中遨游,那儿可以让你“梦想成真”。
播放视频:
1、中国航母“辽宁号”交付海军,三大舰队齐亮剑;
2、畅游“死海”。
师问:
巨大的钢铁航母为什么可以浮在海面上?
人为什么能浮在“死海”水面上
学生思考、交流,教师进行点评。
学习小结1:
“航母”和“人”都受到水向上的托力,这种力叫做浮力。
教师出示系有细线的氢气球(图3),问:
此时的氢气球受到浮力吗?
谁施加的?
生答:
受到浮力,是空气。
教师(演示):
用手将气球拉到另一位置后松手,请学生观察气球最终静止时细线的状况。
教师出示与铝块相连的乒乓球,把它放入柱形容器中,向容器中加水,乒乓球逐渐浮起并最终浸没于水中(图3)。
师问:
水中的乒乓球受到浮力吗?
生答:
受到浮力
教师(演示):
倾斜容器,请学生观察乒乓球最终静止时细线的状况。
师问:
上述的两组实验中
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- 如何 进行 教学 设计 基于 标准 物理 课堂教学