心理学史考点.docx
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心理学史考点
绪论
1、西方心理学史的范围与内容
一、西方心理学史的时限范围1.哲学心理学(philosophicalpsychology)时期。
2.科学心理学(scientificpsychology)的创建和发展时期。
二、西方心理学史的地域范围西方心理学发展有三个故乡:
古希腊罗马是西方心理学思想产生的故乡,是现代科学心理学形成的渊源;
德国是实验心理学产生的故乡,是世界现代科学心理学的发源地;
美国是机能主义、行为主义、人本心理学及认知心理学产生的故乡,也是当代全世界心理学发展的中心。
2、西方心理学史的编纂的原则
历史编纂学是专门研究史学著作的编写方法和原则,也就是史学家如何向外输出自己的研究成果。
有三种含义:
第一,字面意思是历史写作本身,包括研究技能和研究特定领域的策略;第二,指历史编写体系的特征;第三,指历史编写中要面临和解决的一些典型哲学问题
第一编
1、西方近代科学的心理学思想(P-37)
2、冯特的实验心理学
意识心理学和内容心理学
自冯特创立实验心理学一直到构造主义与机能主义相对立这段时间内,西方心理学家把意识作为研究对象。
尽管观点不同,立场各异,但对象都是探讨意识,因此,统称为“意识心理学”。
冯特把自然科学的实验方法应用于心理学的研究,创建了实验心理学。
由于他的实验心理学偏重于意识“内容”的研究,故此后称其为“内容心理学”。
第一节冯特的生平与著作
一、现代心理学之父——冯特
第二节冯特的心理学体系
冯特的心理学体系包括两大部分。
一是研究个体意识过程的个体心理学,即实验心理学。
二是研究人类共同生活方面的复杂精神过程的民族心理学,即社会心理学。
一、心理学的研究对象
心理学是一门研究直接经验的科学。
经验包括直接经验和间接经验。
*直接经验,不在于对象本身,而在于感受到对象本身的某种属性,这是心理学的对象;
*间接经验,提供了有关某一事物的知识或信息,而不是经验的元素,它是自然科学的对象。
因此,冯特把心理学称之为“直接经验之学”。
二、心理学研究方法
(1)实验内省法
内省法:
通过个体对自己内心活动进行观察,体验和陈述来研究其心理活动的方法。
冯特的心理学称为内省心理学。
内省法只有与实验法结合起来,成为实验的内省或实验的自我观察,才是科学的,可靠的。
实验内省法:
借助于实验进行内省的心理学方法,是一种科学的内省形式。
具有局限性。
*该方法往往局限于个人意识,主观性大,难于得到互相印证的结果,因而引起内省派内部不断的争论。
*该方法仅局限在简单心理现象的研究,如感觉、知觉、注意、反应时间和联想等,而反对把它用于复杂的心理过程如记忆、思维等课题。
*该方法只要求被试者分析和描述心理元素的强度、性质,抛开所观察心理的客观刺激和实际意义,因而这种内省法令人感到枯燥、不习惯和难以操纵,必须经过专门的训练。
(2)民族心理学的方法
也称为心理产品分析法,是通过人类历史文化资料来研究社会心理学的一种特殊方法。
企图把文化产物,如语言、神话、风俗、法律等历史资料加以分类比较和分析解释,以说明人类高级心理过程,揭示社会心理学的发展规律。
三.心理学的任务(目标)
心理学的任务是研究心理复合体的元素及其构造的方式和规律。
为了完成这一任务,必须解决三个问题:
a心理有哪些元素?
b心理复合体的结构如何?
c心理复合体形成有哪些规律?
(1)意识经验的分析:
一切心理现象都是由心理元素构成的。
心理复合体是心理元素的联合,心理元素是最终不可再分的心理结构的单位,包括感觉和感情两个元素。
感觉是心理元素的基本单位,呈现人的经验的客观内容。
感情显示人的经验的主观内容,是感觉元素的主观补充。
感觉和感情都具有性质和强度两种特性,并根据这两种特性对感觉和感情进行分析和分类。
感觉包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉和肌觉。
感情三维度说
(2)心理复合体的结构
心理元素可以结合成各种心理复合体。
心理元素通过联想和统觉形成各种意识经验。
联想有四种基本形式:
①融合:
即把若干心理元素融为一体。
②同化:
即两个差异很小的物体处于一种彼此熟悉的关系中往往会产生等同性的观念。
③复合:
即不同感觉之间的联想。
④相继性联想:
即记忆的联想,如再认、回忆等。
联想的组合是被动的,机械的和低级的,只有统觉的组合才是主动的、内在的和高级的。
统觉:
是一种创造性的综合,受意志的影响,是一种主动的过程,包括关联、比较、综合、分析四种统觉组合的功能。
各种心理元素是通过统觉的创造性综合而形成与原来成分不同的、具有新质特点的心理复合体,人的理性认识活动主要是通过统觉的创造性综合来实现的。
心理复合体的形成有三个基本规律或原则。
①心理产物的原则或创造性综合的原则,是指心理复合体具有新的特性,不是原来元素特性的简单总和。
②心理关系的原则,指每一个别的心理内容,都通过它与其他的心理内容所处的关系而获得它的意义。
③心理对比的原则,是指心理内容中一些对立的成分有由于对比而加强的趋势。
第三节对冯特的评价
(一)冯特的历史功绩
1.使心理学成为“科学的一个新领域”
2.创立心理学实验室和实验心理学
冯特具有明确促使心理学成为独立科学的理念,而费希纳的兴趣则是用心理物理学论证他的泛灵论哲学。
冯特为创立新的实验心理学自觉地对本学科前人的成果做过许多整合工作,并加以继承和发展,而费希纳只限于提供心理物理学的新成果为心理学的独立而奠基。
3.培养一支国际心理学专业队伍
首先,莱比锡心理学实验室的建立,吸引了世界各国青年学生到那里跟冯特一起学习和工作,成了培养第一代职业心理学家的最高学府。
其次,在莱比锡心理学实验室的基础上,冯特还为一个空前的国际心理学派——构造主义心理学派——奠定了基础。
(二)冯特的历史局限
1.具有内省主义的倾向
2.具有元素主义的倾向。
3、哥伦比亚大学的机能主义心理学————桑代克
一、桑代克
桑代克(EdwardLeeThorndike,1874~1949)是美国哥伦比亚学派的主要代表,动物心理实验的首创者,教育心理学体系和联结主义心理学的创始人。
1895年到哈佛大学受教于詹姆斯,做小鸡走迷津实验。
后转到哥伦比亚大学学习,继续利用猫和狗等做实验。
1898年在卡特尔的指导下,以《动物的智慧:
动物联想过程的实验研究》的论文获得博士学位。
在哥伦比亚大学教育学院工作40年,先后任教员(1899)、副教授(1901)、教授(1903),于1940年退休。
1942年回哈佛大学任詹姆斯讲座,继续从事心理学研究,直到1949年去世。
桑代克的著作有500多种。
主要著作:
《动物智慧》、《教育心理学》、《智力测验》、《人类的学习》、《需要、兴趣和态度的心理学》、《人性与社会秩序》等。
理论建树
首先,桑代克第一个用实验法取代自然观察来研究动物心理,为动物心理学的研究开辟新的道路。
其次,桑代克创建了联结主义心理学。
动物学习不存在思维和推理的作用,而是在情境刺激与反应之间的联结。
就是说,学习是联结的形成与巩固。
学习理论,学习律
再次,桑代克创建教育心理学。
最后,桑代克还设计了很多心理测验。
评价:
桑代克首创动物学习实验;学习心理理论;心理量表的编制和使用;但是,桑代克的联结主义心理学的机械论倾向和本能决定论的生物学化也难以否认
4、机能心理学与构造心理学的比较。
A在心理学的哲学基础上,机能心理学推崇詹姆士的实用主义哲学,而构造心理学则把马赫的经验批判主义作为指导思想。
B在科学性质上,机能性理学把心理学视为应用科学,强调心理和行为对环境和社会的适应功能以及心理学理论的实用功能,并把心理学理论推广应用到教育、工业、临床医学、司法和社会政治与管理等各个领域;而构造心理学是一门“纯科学”,其任务是用内省的方法发现人的心理和行为的普遍规律。
C机能心理学还重视个别差异,积极推动心理测量运动。
这样就使得心理学与人的日常生活发生了密切联系,扩大了心理学家对个体差异和心理学理论的应用不感兴趣,因此,他们重理论、轻应用,重分析、轻集合,方法严格而单一,并且以方法限制心理学研究的范围,因此不可避免的走入死胡同。
D机能心理学不但主张把人的心理和行为作为一个整体来研究,还扩大了心理学的问题域,将儿童心理、动物心理、变态心理、学习与动机等纳入了心理学的视野,并以问题为中心,在方法上采取灵活务实的态度,针对不同的问题运用不同的方法,以上这些特征显示了机能心理学的实践性,包容性和开放性,使机能心理学获得了生命力和发展的动力。
5、第一代行为主义的背景和理论体系。
行为主义产生的历史背景
一、社会历史条件
行为主义的产生是当时美国社会生活和生产实践的需要。
行为主义是美国政治生活中的进步主义运动的产物
二、哲学背景
机械唯物主义哲学实证主义哲学实用主义哲学
三、心理学背景
a行为主义是机能主义心理学发展的必然结果
b动物心理学的发展是行为主义产生的重要前提
c传统意识心理学的危机
d巴甫洛夫的客观心理学对华生的影响
华生的行为主义体系
一、心理学的性质和对象
研究对象:
行为的元素,即身体的肌肉运动和腺体分泌。
作为一门行为科学,心理学只研究可以客观描述的动作,同时又不使用主观的或心理主义的术语。
1、心理学是一门纯粹的自然科学;
2、心理学的研究对象是可观察的行为。
行为是可以观察的有机体的反应,本质是人和动物对外界环境的适应,刺激(S)和反应(R)是所有行为的共同要素。
刺激(S),指引起有机体行为的外部和内部的变化;
反应(R),指由特定刺激引起的有机体的内隐和外显的变化。
3、行为完全独立于与意识的关系,应该根据行为自身的特征来研究行为;
4、人类行为和动物行为都应该是心理学的研究对象;
二、心理学的研究方法
观察法:
无帮助的观察;借助仪器的观察
条件反射法:
一类是用以获得条件分泌反射的方法,一类是用以获得条件运动反射的方法。
口头报告法:
即观察自己身体内部所发生的变化并对这些变化进行口头报告的能力。
测验法:
不是运用语言进行的行为测验,而是测验被试对测验刺激情景所作出的反应。
社会实验法:
行为主义原理在社会问题上的应用。
三、在心理学具体问题上的主张
(一)关于感觉的理论
•行为主义避免应用“感觉”之类的传统心理学名词,代之以“刺激”和“反应”等字眼。
•把各种感觉改为“视反应”、“听反应”、“痛反应”等。
•用差别反应取代差别感受性,用白光反应取代补色视觉,用后效取代后象,用视反应错误取代错觉。
(二)关于遗传与环境的关系
•早期,不否认本能的存在。
•1925年,改变了对本能的看法,认为本能行为是社会化的条件反应。
•本能是一种遗传的类型反应,认为学习和条件反射是理解人的发展的关键因素。
•认为人的行为类型完全是由于环境造成的
(三)情绪理论
•情绪是对特定刺激作出的身体反应。
•刺激引起的生理反应如果局限于身体内部,该反应就是情绪。
•原始情绪模式表现为惧、怒和爱三种基本情绪反应。
•华生用条件反射研究情绪发展变化,并得出一些有价值的结论。
(阿尔伯特实验)
•首先,他认为,人的各种复杂情绪是通过条件作用而逐渐形成的。
•其次,由条件反射形成的情绪反应具有扩散或迁移的作用。
•再次,在适应的条件下,又可形成分化条件情绪反应。
(四)思维理论
•思维是感觉运动的行为。
思维和言语一样,是一种语言的习惯,或称语言形式的思维。
言语是一种外部的语言习惯,而思维是一种内隐的语言习惯。
•内隐的语言习惯是由外显的语言习惯逐渐演变而来的。
•华生认为,人类除了内隐语言的思维而外还有非语言形式的思维。
(五)人格理论
•人格是个体整个行为模式的总体,是个体一切动作的总和,是各种习惯系统的最后产物。
如公共讲演系统、沉思系统、恐惧系统、爱怜系统等。
•人格是可以改变的。
因为它是在环境的影响下形成的,所以改变人格的唯一方法就是改变一个人的环境,使之在改变的新环境中不得不去养成新的习惯系统,人格也就得到改造。
5、托尔曼的目的行为主义
托尔曼,新行为主义的代表,目的行为主义的创始人,认知心理学的先驱。
(一)心理学的研究对象:
整体行为
•托尔曼认为心理学应研究行为。
一种是分子行为,一种是整体行为
整体行为的四个特征:
(1)整体行为总是趋向或避开某个目标——目的性。
(2)整体行为总是利用环境所提供的各种途径和工具来排除障碍,实现目的——选择性。
(3)整体行为所选择的途径和方式遵循最小努力原则——认知性。
(4)整体行为不是机械的,固定的,通过教育可以变化——可教性。
(二)中介变量
•中介变量:
指介于刺激与反应之间因外在刺激而引起的内在变化过程。
•行为的原因——自变量。
•因变量(行为变量)——行为。
•中介变量是行为的直接决定者,是引起一定反应的关键。
•初期,托尔曼认为动物和人类有两种中介变量:
(1)需求变量,即动机,包括性欲、饥饿和安全等;
(2)认知变量,对客体的知觉,对地点的再认。
•1951年做了修改和补充,把两种中介变量改为三种主要的范畴:
(1)需要系统,指有机体当时的生理需要或内驱力状况。
(2)信念—价值动机,指选择某种目的物的欲望强度和这些目的物在满足需要中的相对力量。
(3)行为空间,指个体在一定时间内知觉到的,存在于不同地点、距离和方向的各种事物。
其中,有些物体吸引人(正效价),一些物体使人厌恶(负效价)。
(三)学习理论:
符号—格式塔
托尔曼的学习理论被称为早期认知学习理论,与刺激—反应学习理论一起被视为西方学习理论的两大类别。
1.符号学习理论
托尔曼认为,对任务的重复操作加强了环境线索与有机体的期待之间习得性的关系。
托尔曼将这种习得性关系称为“符号格式塔”,即达到目的的符号及其意义。
期待——指有机体对未来事件的假设或信念。
记忆性期待:
由于过去的经验而导致的对某一事件发生的可能性的期待;
感知性期待:
由于当前目标物的直接刺激而引起的期待;
推理性期待:
由于以往经验和目标物的当前刺激综合作用而产生的对未来事件的期待
位置学习
•动物在学习过程中,不仅习得关于目的物的意义,也习得关于刺激情景的意义。
潜伏学习
潜伏学习(或潜在学习)是托尔曼提出的一种学习现象。
指未表现在外显行为上的学习,即有机体在学习过程中,每一步都在学习,只是某一阶段其学习效果并未明确显示,其学习活动处于潜伏状态。
6、斯金纳的操作行为主义。
一、斯金纳心理学的基本立场
(一)心理学的研究对象
斯金纳把行为本身作为心理学的研究对象。
其任务是对行为进行直接的、描述性的研究,因此心理学也称为行为科学。
斯金纳把反射和行为加以区分,认为咳嗽、打喷嚏、膝跳反射等只是反射,不是行为。
行为有三个特征:
(1)由一定的情境引起,有机体不必作用于外部世界;
(2)别人可以观察到,观察不到的意识不在研究范围之内;(3)刺激与反应之间的关系,不需要中介变量。
(二)心理学的性质
心理学是描述性的、严格的行为主义,反对把心理学看作理论性的;
心理学是完全实证性的实验研究,把心理学看作完全致力于行为研究的自然科学,是自然科学的一个分支学科;
强调对行为的预测和控制,只研究能观察的行为;
R=f(S)
R=f(S,A)
(三)心理学的研究方法
•归纳法,行为分析法
•行为的实验分析体系
二、行为原理:
操作性条件作用
斯金纳利用斯金纳箱研究动物行为,提出操作—强化理论。
与巴甫洛夫经典条件反射的区别:
操作性条件反射是从反应到刺激的过程,在实验环境的操作活动中形成条件反射。
由于有机体的行为可以作为获得奖赏和逃避惩罚的手段或工具,又称为工具条件作用(或工具性条件反射)。
(一)应答性行为和操作性行为
应答性行为,由某种特定的刺激引起的行为。
巴甫洛夫主要是研究这种行为。
操作性行为,个体操作其环境的行为。
这类行为在动物和人类中最多的,也是心理学研究的主要对象。
应答性行为比较被动,由刺激控制;操作性行为代表着有机体对环境的主动适应,由行为的结果所控制。
人类的大多数行为都是操作性行为。
斯金纳着重研究操作性条件作用。
(二)操作性条件作用的规律
1.操作性条件反射的建立
两个因素:
操作与强化
斯金纳利用斯金纳箱作为实验装置,对白鼠的操作性行为进行了一系列的研究,得出操作性条件反射建立的规律。
“如果一个操作发生后,接着给予一个强化刺激,那么其强度就增加”。
强化增加的不是某一具体的反应,而是反应发生的概率。
2.操作性条件反射的消退
如果一个通过条件化而增强的操作性活动发生之后,没有强化刺激物出现,力量就削弱。
反应的消退表现为一个过程。
即一个已经习得的行为并不会随强化的停止而立刻终止,而是继续反应一段时间,最终趋于消失。
3.操作性条件反射的分化
分化,指通过安排强化动物条件反应的某一个特征,如速度、持续时间和强度等,动物可逐渐形成有选择性的反应。
分化原理经常被应用于动物和人类的行为塑造中。
也被广泛地应用于行为治疗中。
(三)强化的种类
斯金纳强调强化在操作性条件中的作用。
详细研究了强化物的种类、性质及强化的实施程度等问题。
1.积极强化物和消极强化物
积极/正强化物,指与反应相依随的刺激能增强该反应,如水、食物、奖赏等;
消极/负强化物,是指与反应相依随的刺激物从情境中被排除时,可增强该反应。
2.条件性强化物与概括化的强化物
原始强化物:
对动物具有天然强化作用的刺激物,如食物、水;
条件强化物:
与原始强化物相伴随的中性刺激物,由于条件作用也具备了强化的性质;
概括化的强化物:
如果一个条件强化物与一个以上的原始强化物形成联系时,该条件强化物由于条件作用而具备了多方面的强化作用。
3.强化的程序
强化程序可以分成三种主要类型:
1)连续强化程序,即对有机体的每一次操作都给予强化。
方法有效,但生活中难以实现。
2)间隔强化程序,在第一次对操作进行强化以后,由外部条件控制,按照一定的时间间隔对操作给予强化。
根据时间间隔的安排,又分为两种程序。
(1)固定时距强化:
即按照一定的固定时间间隔,对操作反应实施强化。
(2)变动时距强化:
使用这种程序时,只规定一个平均时距,例如平均每5分钟实施一次强化,但每次强化之间的具体间隔或长或短,并不固定。
3)比率强化程序
固定比率强化,以反应出现的固定次数为基础所判定的强化程序,如每出现15次反应实施一次强化。
如计件工资。
变化比率强化,保持强化比率的平均值不变,但比率的范围有相当大的变化。
三、行为原理的推广与应用
(一)教学机器与程序教学
认为学习就是行为。
随着计算机的普及,程序教学与计算机联系起来,形成一种新的教学形式,即计算机辅助教学
(二)言语行为
斯金纳认为,言语是一种行为,与其他行为反应一样,服从于操作强化原理,可以预测和控制。
斯金纳坚持以操作强化原理来解释人类的语言。
乔姆斯基对斯金纳的批评:
(1)对于利用动物实验室实验中获得的结果解释人类行为持否定态度。
用动物实验来解释人类独有的言语行为不恰当。
(2)认为斯金纳未能解释儿童的语言获得,也不可能解决语言创造性这个言语行为中的重要问题。
(3)斯金纳所强调的强化理论,并不适用于对人类言语行为的分析。
(三)社会控制计划
主张以操作强化原理进行社会控制,建立理想的社会生活;
四、行为控制
探索行为控制的规律,创造出一套行为矫正术,广泛应用于各种社会机构,特别是学校、精神病院、弱智儿童教养所、工业管理等方面的心理矫治。
五、评价
贡献:
创立操作条件反射;提出条件作用的操作强化理论;创制斯金纳箱;发明教学机器,设计程序教学方案;创造一整套行为矫正术。
丰富了行为主义的学习理论和研究方法,大大促进了美国机器教学运动和心理治疗的发展。
缺陷:
忽视理论研究;实验研究范围过于狭窄;激进行为主义者和极端环境决定论;
7、拓扑心理学。
一、生平
勒温(K.Lewin,1890-1947),出生于德国摩克尔诺,犹太人。
二、基本理论
(一)心理环境
•B=f(PE)
•心理环境:
实际影响一个人发生某一行为的心理事实(心理事件)。
•心理事实包括:
准物理事实、准社会事实、准概念事实。
(二)心理动力场
心理场:
由一个人的过去、现在的生活事件、经验和未来的思想愿望所构成的总和。
也称为心理动力场。
心理生活空间:
表示在某一时刻影响行为的各种事实的总体。
B=f(PE)=f(LS)
(三)行为动力
需要;紧张(或张力);效价;矢量;障碍;平衡
三、团体动力学及其发展
(一)对团体的看法
•团体是一个动力整体,整体不等于部分之和。
•团体成员之间的相互依赖决定着团体的特性。
•研究个体心理学的方法适用于团体。
(二)团体内聚力
•团体内聚力的形成条件:
1、个体由于对其他团体成员的喜爱而喜爱团体,
2、由于团体成员资格能赋予成员以一定声望而使团体成员喜爱团体,
3、由于团体是达到个人目标的手段而使团体成员喜爱团体。
•专制气氛和民主气氛实验
(三)团体与行为改变的研究
•团体对成员行为的影响研究
•改变社会的三个阶段:
解冻、制定新标准、再冻结
•行动研究
四、评价
借用物理学、数学等学科的概念,与心理学结合,形成拓扑心理学;把场理论应用于研究社会问题,开创了团体动力学;理论表现出面向生活、面向社会的务实倾向;培养了一大批心理学人才;主观唯心主义观点明显;理论存在一定的混乱;忽视个体的过去历史;
8、精神分析
精神分析学派的特点:
从产生条件看,不是学院心理学,而是出自精神病治疗的实践;
从研究对象看,不是研究正常的人,而是治疗失常的人;
从研究内容看,不是侧重研究传统心理学问题,而是着重探讨潜意识、情欲、动机及人格等更深层次的内容;
从研究方法看,不采取有控制的实验室实验方法,而是使用临床观察法。
第一节历史背景
一、社会背景
首先,精神分析是弗洛伊德企图解决资本主义国家的社会病态现象所需要的产物。
其次,精神分析是弗洛伊德企图解决犹太人家长制和维多利亚式性道德压抑而造成的社会病态现象的迫切社会需要的产物。
二、思想背景
(一)哲学和心理学思想的影响
•叔本华和尼采哲学的影响
•无意识哲学的影响
如莱布尼兹、赫尔巴特、费希纳等人的影响
•享乐主义哲学的影响
(二)科学思想的影响
1、物理学背景
表现在弗洛伊德思想体系中的机械论上、决定论上、唯能论上。
2、生物学背景
达尔文学说促进弗洛伊德确立生物决定论、有机体有规律发展观点、泛性论的思想。
3、医学背景
由于弗洛伊德本人是医师,精神分析又是医学心理学的主要流派,因而医学尤其是精神病学背景在精神分析的产生中占有极为重要的地位,对弗洛伊德精神分析的产生具有直接影响。
麦斯麦术和布雷德术南锡派和巴黎派
第二节弗洛伊德的古典精神分析
早期精神分析或古典精神分析:
弗洛伊德本人的理论,阿德勒的个体心理学和荣格的分析心理学。
美国的精神分析:
哈特曼和艾里克森等人的自我心理学派;霍妮、弗洛姆和美国的沙利文等人的社会文化学派。
一、生平
弗洛伊德(SigmundFreud,1856~1939)是奥国精神病学
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