低年级语文开放识字教学模式.docx
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低年级语文开放识字教学模式
《失物招领》课堂课例
人民路小学教育集团王秋红
一、主题:
低年级语文开放识字教学模式的研究
二、背景
教材分析:
这篇课文写的是小学生现实生活中的一件事。
取题巧妙,明明是乱扔的垃圾,却称为“失物”,那么这些失物的主人是谁呢?
它们是怎样被主人认领的?
主人又是怎样处理的?
教师可紧紧抓住这些问题引导学生自读自悟。
还可以有意识地引导学生联系生活实际,在读文感悟中矫正不良行为,自觉养成爱护卫生的良好习惯。
教学目标
1、认识“失”、“级”等14个生字。
会写“同”、“专”等字
2、联系学生生活实际启发想象,正确、流利、有感情的朗读课文,理解内容;
3、学生反思个人行为,养成爱护环境卫生的习惯;
教学重点、难点:
联系学生生活实际启发想象,有感情的朗读(指导读好带有感叹号、问号的句子)
课前准备:
多媒体课件
课时安排:
两课时
《失物招领》教学设计
第一课时
一、开放识记情景,激发兴趣
1、开放情境:
小朋友,我班的值日生捡到了一支铅笔。
请丢失的同学到我这儿来认领。
2、揭题。
刚才这叫“失物招领”。
(出示,练读,注意读准“失“的字音。
)谁知道什么叫“失物”?
那么借给别人的东西叫不叫“失物”?
3、今天,我们要学习的第12课就叫“失物招领”。
读了课题,你想知道些什么?
4、老师板书课题《失物招领》,请大家把课题读两遍。
到底谁丢了东西呢?
让我们去读课文。
二、开放识记主体,主动探究。
(一)、出示读书要求。
1、请学生自己小声的读一遍,注意自己读自己的,不要齐读。
2、借助拼音读课文,标出自然段。
3、边读边思考:
课文写了哪些人?
什么事?
(二)反馈师范读,指名读,师指导,正音。
三、开放识记思维,互动生成。
(一)、把圈划出的生字词读一读,再把带有生字词的句子和同桌互相读读,看谁读得准确。
哪一位同学可以试着看拼音读一下本课的生字。
shī jí tónɡ ɡuān wéi ɡōnɡ zhuān zhǔn bèi duì cái qǐnɡ shuānɡ ɡè
失 级 同 观 围 工 专 准 备 队 才 请 双 各
2、 哪些字是你以前就认识的?
向大家介绍自己是怎么记住它们的。
例如:
学习生字同:
音节:
两拼音节,偏旁:
同字框,结构:
半包围结构,请同学组词,最少说三个词,可以一起说,也可以找学生说。
3、指导读准字音:
“才”是平舌音;“准”、“双”、“专”是翘舌音;“请”、“同”是后鼻音。
4、总结识记本课生字方法。
(二)带拼音朗读生字
1、学生齐读:
每一个字组二个词语。
2、一课一领读:
找一个学生带拼音朗读。
(三)去掉拼音朗读生字
学生自读三遍——齐读——男生读——女生读——分行读——开火车读。
1、读读书上的“读读比比”中的词语。
a、在小组内读读比比,说说发现了什么。
b、全班交流,说说每组字的不同之处。
2、把生字放回句子中,指名读——正音——齐读
四、开放识记评价,识写落实。
1、认识字形。
出示“专、才”两个字。
说说怎么记住他们。
2、学写字。
观察在田字格中的位置。
3、指导书写。
“专”第三笔是竖折折,不能写为两笔,书写时要把竖写的向左斜点;“才”字的横要写在横中线上面一点,竖要写在竖中线右边点。
五、开放识记空间,拓展提升。
1、抄写生字,并用上本课生字词说几句话。
2、在校园里、街道上或家附近有没有“失物”?
如果有,你将如何行动?
《失物招领》课堂教学实录
教学流程:
一、开放识记情景,激发兴趣。
师:
小朋友,我班的值日生捡到了一支铅笔。
请丢失的同学到我这儿来认领。
生四处观望,没有同学领取铅笔。
师:
刚才这叫“失物招领”。
师出示课题,教读。
提示同学们注意读准“失“的字音。
生练读
师:
谁知道什么叫“失物”?
生:
丢失了的东西。
生:
不见了的东西
师:
那么借给别人的东西叫不叫“失物”?
生:
不叫。
师:
今天,我们要学习的第12课就叫“失物招领”。
读了课题,你想知道些什么?
生:
是谁丢了东西。
生:
是丢了什么东西。
生:
……
师:
好,让我们一起来了解吧,请借助拼音读课文,标出自然段。
师:
边读边思考:
课文写了哪些人?
什么事?
【点评:
从学生日常的班级生活入手,激发了学生的学习兴趣,并帮助学生正确理解题意,培养了学生的问题意识。
】
二、开放识记主体,主动探究。
师:
请在文中圈出生字,读正确,组成新词的把词划下来。
生把圈划出的生字词读一读,把带有生字词的句子和同桌互相读读,相互比较读得准确。
师范读
生读。
指名读。
生反馈阅读成果。
。
师:
连起来说说,看谁说得又连贯又具体。
【点评:
采用了多种形式让学生尽量读对课文,读通句子。
使学生感受到读准字音很重要,借此让他们在课文中寻找并认识生字。
】
三、开放识记思维,互动生成。
师:
课文中出现无拼音的生字,哪些字是你以前就认识的?
向大家介绍自己是怎么记住它们的。
shī jí tónɡ ɡuān wéi ɡōnɡ zhuān zhǔn bèi duì cái qǐnɡ shuānɡ ɡè
失 级 同 观 围 工 专 准 备 队 才 请 双 各
师请生上台教识字,说出生字的读音,偏旁,结构,组词及识字方法……
生:
才,双、……
师指导读准字音:
“才”是平舌音;“准”、“双”、“专”是翘舌音;“请”、“同”是后鼻音。
生开火车认读,齐读,以小组比赛的形式读生字。
师:
请大家说说在本课生字中,我们应用了哪些识字方法?
生:
熟字加偏旁:
人---队又---双青---请
生:
熟字换偏旁:
推---准现---观
生:
熟字去偏旁:
洞---同江----工格---各
师:
读读书上的“读读比比”中的词语。
说说发现了什么。
说说每组字的不同之处。
认()准()先()备()
队()难()失()各()
生:
它们都是形近字,有三组字它们的偏旁不同,部件相同。
生:
“先”的最后一笔是竖弯钩,“失”的最后一笔是捺。
开火车认读,齐读,以小组比赛的形式读生字。
师:
现在我们把生字宝宝放回放回句子中,看看你还认识它吗?
生指名读——正音——齐读
【点评:
这一教学环节的设计重在鼓励学生自己去发现识字的方法,并提倡方法多样化,把识字的主动权交给学生,其实这时候的学生已经掌握了很多识字方法,比如说加一加,减一减,换一换,等方法。
】
四、开放识记评价,识写落实。
师:
请大家看看“专、才”两个字,先观察他们在田字格中的位置,再说说怎么记住他们。
生:
它俩是独体字应该写在田字格的正中间。
生:
可以用减一减的方法记住,“传材”去掉偏旁就是“专才”。
师:
大家观察很仔细,“专”第三笔是竖折折,不能写为两笔,书写时要把竖写的向左斜点;“才”字的横要写在横中线上面一点,竖要写在竖中线右边点。
师:
请大家把这两个字写在田字格里。
【点评:
学生识记汉字的方法很多,教学中老师不断地鼓励学生用自己最喜欢的方法记忆汉字,激发了他们识字的兴趣,使他们喜欢学习汉字。
】
五、开放识记空间,拓展提升。
师:
请把生字抄写在本子上,并用上本课生字词说几句话。
师:
在校园里、街道上或家附近有没有“失物”?
如果有,你将如何行动?
《失物招领》教学反思
人民路教育集团王秋红
《失物招领》一文主要讲了唐老师带领一年级一班的学生到植物园参观,中午吃饭时同学们乱扔垃圾,老师用失物招领的方式教育学生,让学生领回了垃圾,旨在让学生从文中受到启发,反思个人行为,养成爱护环境卫生的好习惯。
一、开放识记情景,激发兴趣。
在导入新课时我说:
“我们班的值日生在教室里捡到了一支铅笔,请丢失的同学到老师这儿来认领。
”然后揭示课题,刚才老师说的就叫“失物招领”,板书课题。
读了课题,你想知道什么?
这样,从学生日常的班级生活入手,激发了学生的学习兴趣,并帮助学生正确理解题意,培养了学生的问题意识。
二、开放识记主体,主动探究,互动生成。
首先,我采用了多种形式让学生尽量读对课文,读通句子。
使学生感受到读准字音很重要,借此让他们在课文中寻找并认识生字。
其次,让学生自由识字,后请小老师带读,接下来去掉拼音读,生字回到句子中读等形式,通过不断复现生字,达到巩固的效果。
在此基础上再让学生记忆字形,说说自己是怎么记这些字的。
这一开放的教学环节的设计重在鼓励学生自己去发现识字的方法,并提倡方法多样化,把识字的主动权交给学生,其实这时候的学生已经掌握了很多识字方法,比如说加一加,减一减,换一换,等方法,学生的积极性都很高。
生字教学实施开放式教学,充分发挥了学生的主体作用。
一堂课下来,感想颇多。
对于识字教学,我们发现,学生识记汉字的方法有很多很多,教学中老师不断地鼓励学生用自己最喜欢的方法记忆汉字,激发了他们识字的兴趣,使他们喜欢学习汉字。
识字量大了,如何巩固是教学的难点,通过教学,发现小学生对趣味识字这环节很感兴趣。
在游戏中,在玩中识字,让他们感受到识字的极大乐趣。
总之,这堂开放式的识字教学课以学生为主,学生的主观能动性得到了充分的发挥。
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