43课堂教学评价.docx
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43课堂教学评价.docx
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43课堂教学评价
课堂教学评价
课堂教学评价的结果,对于每一个教师都是非常重要的,甚至有着深远的意义。
课堂教学评价可以采用:
观察法、调查法(个别谈话、集体座谈、填表调查)。
对于不同工作教龄教师的课堂教学评价,采用课堂教学评价标准也是不同的。
一、从大学毕业后到学校求职的大学生
对于毕业后求职的大学生,观察其是否符合教师基本资质和自然条件。
通过教案设计,观察其逻辑思维和写作能力。
通过与学生接触,观察其是否爱孩子、爱教学、爱教育。
通过讲课,观察其语言表达的能力。
通过观其行为举止和衣着打扮,观察其是否为教师材料。
通过课堂中的随机事例,观察其处理问题的灵活性。
通过板书和演示文稿PPT,观察其板演和组织、编辑文稿的能力。
通过实验操作,观察其动手能力。
通过交往接触,观察其与人交往合作的意识。
通过提问学习的专业内容,观察其掌握专业知识和技能的程度。
……
如果其真是当教师的材料,至于在课堂教学中,出现的一些具体问题,可以不必太认真,有待于学科的老教师、教研员今后对其的调教、培养和提高。
对于求职的大学生,可以不用评价表!
二、参加教学工作1~2年的教师
对于刚参加教学工作的教师,主要考察其教学的基本功,规范课堂教学,驾驭课堂的能力等,使其尽快地胜任教师工作。
(见:
信息技术课堂教学基本功达标评价表1,2)
三、参加教学工作3年以上的教师
对于教学工作在3年以上的教师,除了考察其教学的基本功,规范课堂教学之外,重要检查其对《纲要》《课标》的理解认识,对教材吃透和把握的程度。
(见:
信息技术课堂教学评价表)
四、“教学骨干”和“学科带头人”
对于学科骨干、学科带头人要具有一定的科研能力。
在一段时间内,要有区级、市级以上的科研课题。
要能够深入地学习领会《纲要》精神和理念,更新教育教学观念。
结合《课标》下的教材,研究改革教材和教法,并积极地向课堂45分钟渗透,加强提升学生的信息素养。
恰当地、充分地利用现代信息技术手段和传统教学方法进行课堂教学。
(见:
《信息技术课程标准》下课堂教学研究设计——评价表)
信息技术课堂教学基本功达标1
评价表
学校课题《》讲课教师成绩
评价
项目
评价要素
评价
分值
评价等级
评价得分
A(1.0)
B(0.6)
C(0.2)
合计
运用
教学
语言
基本功
能用普通话进行教学
10
能够正确、准确表达讲述内容
10
条理清楚、逻辑性较强
10
节奏适宜、语速恰当
10
设计书写
教学板书
(PPT片)
基本功
能根据教学需求设计板书
5
能突出重点
5
安排合理、条理分明
5
文体结构美观、无错别字
5
应用现代教学工具基本功
能恰当选择使用教学工具
5
能独立操作
5
操作规范
5
信息技术学科专项基本功
体现《课标》的精神和理念
10
教学内容在教材中的地位
5
基础知识和基本技能
10
总分
评
语
特点:
问题:
评价人:
区县:
学校:
日期
信息技术课堂教学基本功达标2
评价表
学校课题《》讲课教师成绩
评价
项目
评价要素
评价
分值
评价等级
(单选、在□中打
)
评价得分
(合计)
运用
教学
语言
基本功
能用普通话进行教学
10
⒈⒉⒊⒋⒌⒍⒎⒏⒐⒑□□□□□□□□□□
能够正确、准确表达讲述内容
10
⒈⒉⒊⒋⒌⒍⒎⒏⒐⒑□□□□□□□□□□
条理清楚、逻辑性较强
10
⒈⒉⒊⒋⒌⒍⒎⒏⒐⒑□□□□□□□□□□
节奏适宜、语速恰当
10
⒈⒉⒊⒋⒌⒍⒎⒏⒐⒑□□□□□□□□□□
设计书写
教学板书
(PPT片)
基本功
能根据教学需求设计板书
5
⒈⒉⒊⒋⒌
□□□□□
能突出重点
5
⒈⒉⒊⒋⒌
□□□□□
安排合理、条理分明
5
⒈⒉⒊⒋⒌
□□□□□
文体结构美观、无错别字
5
⒈⒉⒊⒋⒌
□□□□□
应用现代教学工具基本功
能恰当选择使用教学工具
5
⒈⒉⒊⒋⒌
□□□□□
能独立操作
5
⒈⒉⒊⒋⒌
□□□□□
操作规范
5
⒈⒉⒊⒋⒌
□□□□□
信息技术学科专项基本功
体现《课标》的精神和理念
10
⒈⒉⒊⒋⒌⒍⒎⒏⒐⒑□□□□□□□□□□
教学内容在教材中的地位
5
⒈⒉⒊⒋⒌
□□□□□
基础知识和基本技能
10
⒈⒉⒊⒋⒌⒍⒎⒏⒐⒑□□□□□□□□□□
评
语
特点:
问题:
评价人:
区县:
学校:
日期:
信息技术课堂教学
评价表
学校课题《》讲课教师班级
评价项目
评价等级
总
分
权重
A
(95)
B
(80)
C
(65)
D
(50)
教学目标
0.12
□11.4
□9.6
□7.8
□6
教学内容及处理
0.35
□32.25
□28
□22.75
□17.5
教学方法和手段
0.20
□29
□16
□13
□10
教学技能
0.18
□17.1
□14.4
□11.7
□9
教学效果
0.15
□14.25
□12
□9.75
□7.5
教学特色
加(5~0)
评
语
教学优点:
发现问题:
改进建议:
评价人:
区县:
学校:
日期:
《信息技术课程标准》下课堂教学研究设计
评价表
学习领会《信息技术课程标准》精神和理念,更新教育教学观念。
结合省市《信息技术指导纲要》下的教材,研究改革教材和教法,并积极地向课堂45分钟渗透,加强提升学生的信息素养。
恰当地、充分地利用现代信息技术手段和传统教学方法进行课堂教学。
学校课题《》讲课教师成绩
评价方面
评价简语
评价得分
(单选、在□中打
)
⒈落实《标准》精神和理念
问题:
建议:
⒈⒉⒊⒋⒌⒍⒎⒏⒐⒑□□□□□□□□□□
⒉提升学生对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力
问题:
建议:
⒈⒉⒊⒋⒌⒍⒎⒏⒐⒑□□□□□□□□□□
⒊提升学生对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力
问题:
建议:
⒈⒉⒊⒋⒌⒍⒎⒏⒐⒑□□□□□□□□□□
⒋提升学生发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力
问题:
建议:
⒈⒉⒊⒋⒌⒍⒎⒏⒐⒑□□□□□□□□□□
⒌培养学生遵守相关的伦理道德与法律法规,使学生逐步地形成与信息社会相适应的价值观和责任感
问题:
建议:
⒈⒉⒊⒋⒌⒍⒎⒏⒐⒑□□□□□□□□□□
教学评析
存在的问题:
改进的方法:
①复习提问
⒈⒉⒊⒋⒌⒍⒎⒏⒐⒑□□□□□□□□□□②引入新课
⒈⒉⒊⒋⒌⒍⒎⒏⒐⒑□□□□□□□□□□③讲授新课
⒈⒉⒊⒋⒌⒍⒎⒏⒐⒑□□□□□□□□□□④总结归纳
⒈⒉⒊⒋⒌⒍⒎⒏⒐⒑□□□□□□□□□□⑤课后作业
⒈⒉⒊⒋⒌⒍⒎⒏⒐⒑□□□□□□□□□□
评价人:
区县:
学校:
日期。
《信息技术》课堂教学评价标准
学科学校年级教师课题
评价
项目
评价要点
所附分值
得分
10~9
8~7
6~5
4~0
教学目标
⒈符合《课标》和学生实际,“知识、技能和情感”不可或缺!
并要简洁明了,教学目标要具有可实施性、检测性和唯一性。
教学
内容
⒉能对教材前后内容进行联系与有机整合,适合学生发展特点,切合学生实际需要。
⒊提供丰富的学习资源,有利于知识的迁移与拓展。
教
学
过
程
⒋教学策略符合《课标》要求和学生认知特点,能够灵活处理问题,有效调控教学过程。
⒌教学环节环环相扣,与目标达成联系紧密,时效性强。
⒍教学活动具有开放性、动态生成性,学生思维参与有一定的广度和深度,有利于学习策略的形成。
⒎教学工具选择适当,有利于教学目标达成,有助于学生认知和发展,促进学生有效学习。
⒏课堂环境和谐、民主、平等、活跃,学生有归属感。
有利于学生积极的情感、态度的形成。
⒐采用多种方式对教学活动的有效程度进行适时评价,依据反馈信息及时调整教学策略。
教学效果
⒑很好地实现了教学目标,知识和技能的密度适当,教学效率高,能够激发学生继续学习的愿望。
评语:
(课堂教学基本要素的简略评语;教学中表现突出,值得保留和推广的经验)
(指出存在的问题;产生问题的原因;改进措施和建议)
评价人:
总分
课堂教学、教案——综合评价表
学科学校年级教师课题
评价
项目
评价要点
所附分值
得分
10~9
8~7
6~5
4~0
教学目标
⒈符合《课标》和学生实际,“知识、技能和情感”不可或缺!
并要简洁明了,教学目标要具有可实施性、检测性和唯一性。
教学
内容
⒉能对教材前后内容进行联系与有机整合,适合学生发展特点,切合学生实际需要。
⒊提供丰富的学习资源,有利于知识的迁移与拓展。
教
学
过
程
⒋教学策略符合《课标》要求和学生认知特点,能够灵活处理问题,有效调控教学过程。
⒌教学环节环环相扣,与目标达成联系紧密,时效性强。
⒍教学活动具有开放性、动态生成性,学生思维参与有一定的广度和深度,有利于学习策略的形成。
⒎教学工具选择适当,有利于教学目标达成,有助于学生的认知和发展,促进学生有效学习。
⒏课堂环境和谐、民主、平等、活跃,学生有归属感。
有利于学生积极向上的情感、态度的形成。
⒐采用多种方式对教学活动的有效程度进行适时评价,依据反馈信息及时调整教学策略。
教学效果
⒑很好地实现了教学目标,知识和技能的密度适当,教学效率高,能够激发学生继续学习的愿望。
教学特色
□教书育人:
有机地融入了热爱社会主义祖国和辩证唯物主义等思想教育的内容。
□个人风格:
教案设计达标且有特色、教材研究开发有新意、教学过程科学严谨有兴趣。
□课程整合:
将《》教育专题与信息技术课程进行整合。
0~5
(勾选项目,有例说明)
评语:
(发现所有的问题、分析问题的根源、提出措施和建议。
)
201年月日评价人:
总分
《信息技术》课堂教学评价标准(样例1)
学校班级教师课题《专家系统计其设计》分数100
评价
项目
评价要点
所附分值
得分
10~9
8~7
6~5
4~0
教学目标
⒈符合《课标》和学生实际,“知识、技能和情感”不可或缺!
并要简洁明了,教学目标要具有可实施性、检测性和唯一性。
√
10
教学
内容
⒉能对教材前后内容进行联系与有机整合,适合学生发展特点,切合学生实际需要。
√
10
⒊提供丰富的学习资源,有利于知识的迁移与拓展。
√
10
教
学
过
程
⒋教学策略符合《课标》要求和学生认知特点,能够灵活处理问题,有效调控教学过程。
√
10
⒌教学环节环环相扣,与目标达成联系紧密,时效性强。
√
10
⒍教学活动具有开放性、动态生成性,学生思维参与有一定的广度和深度,有利于学习策略的形成。
√
10
⒎教学工具选择适当,有利于教学目标达成,有助于学生认知和发展,促进学生有效学习。
√
10
⒏课堂环境和谐、民主、平等、活跃,学生有归属感。
有利于学生积极的情感、态度的形成。
√
10
⒐采用多种方式对教学活动的有效程度进行适时评价,依据反馈信息及时调整教学策略。
√
10
教学效果
⒑很好地实现了教学目标,知识和技能的密度适当,教学效率高,能够激发学生继续学习的愿望。
√
10
评语:
教学目标的设计准确、实际、具有明确的可检测性和唯一性。
能结合《标准》、教材和学生认知的实际情况,灵活设计、处理教学内容。
在课堂教学过程中,采用练习题形式,对学生进行过程性评价。
在课堂中,有计划地指导学生,主动搜索利用丰富的校园网络、因特网的学习资源,有利于学生知识的迁移与拓展。
能够有效调控教学过程。
教学环节环环相扣,与教学目标的达成联系紧密,时效性很强。
安排的课堂教学活动内容,具有开放性、动态生成性,学生思维参与有一定的广度和深度,能够激发学生继续学习的愿望。
媒体选择运用适当,有利于目标达成,有助于学生认知和发展,促进学生有效学习。
课堂环境和谐、民主、平等、活跃,学生有归属感。
有利于学生积极的情感、态度的形成。
采用多种方式对教学活动的有效程度进行适时评价,依据反馈信息及时调整教学策略。
很好地实现了教学目标,教学效率高。
学校:
评价人:
2010-04-07北京市石景山区高井中学——潘立晶→付雪
课堂教学、教案设计——综合评价表(样例2)
学科信息技术学校高井中学年级初中一年级教师付雪课题《使用超链接》
评价
项目
评价要点
所附分值
得分
10~9
8~7
6~5
4~0
教学目标
⒈符合《课标》和学生实际,“知识、技能和情感”不可或缺!
并要简洁明了,教学目标要具有可实施性、检测性和唯一性。
9
9
教学
内容
⒉能对教材前后内容进行联系与有机整合,适合学生发展特点,切合学生实际需要。
10
18
⒊提供丰富的学习资源,有利于知识的迁移与拓展。
8
教
学
过
程
⒋教学策略符合《课标》要求和学生认知特点,能够灵活处理问题,有效调控教学过程。
9
53
⒌教学环节环环相扣,与目标达成联系紧密,时效性强。
9
⒍教学活动具有开放性、动态生成性,学生思维参与有一定的广度和深度,有利于学习策略的形成。
9
⒎教学工具选择适当,有利于教学目标达成,有助于学生的认知和发展,促进学生有效学习。
8
⒏课堂环境和谐、民主、平等、活跃,学生有归属感。
有利于学生积极向上的情感、态度的形成。
10
⒐采用多种方式对教学活动的有效程度进行适时评价,依据反馈信息及时调整教学策略。
8
教学效果
⒑很好地实现了教学目标,知识和技能的密度适当,教学效率高,能够激发学生继续学习的愿望。
9
9
教学特色
教书育人:
有机地融入了热爱社会主义祖国和辩证唯物主义等思想教育的内容。
□个人风格:
教案设计达标且有特色、教材研究开发有新意、教学过程科学严谨有兴趣。
□课程整合:
将《》教育专题与信息技术课程进行整合。
0~5
(勾选项目,有例说明)
3
评语:
(发现所有的问题、分析问题的根源、提出措施和建议。
)
⒈学生没演示出来,不应直接让学生回去。
⒉课后作业应在课堂材料中,给出提示。
让有能力的学生在课堂完成。
⒊展示的幻灯片,应符合对学生的要求。
2010年03月19日评价人:
潘立晶总分89+3
五、评价与被评价
“原则问题要坚持,科学问题不放过,方法问题不讨论!
”在不失掉做一个正直的人(不是墙头草),一个纯粹的人(不是哈巴狗),一个高尚的人(不是街头泼妇),一个有益于人民的人(不是阴损坏)的原则条件下,要讲科学、讲知识、讲文化。
分析处理问题的方法,可以有多种多样。
说不上哪一种最好,只能是哪一种更适合于您,适应于您的学生,以及您所处的教学环境。
这样才能放开任课教师的思想,大胆地尝试各种教学的方法,才能做到“百花齐放,百鸟争鸣。
”在教育教学的大洋中,才能做到“百
争流,竞自由。
”
(只有将马克思主义和列宁主义与中国的具体革命实践相结合,才能产生毛泽东思想。
毛泽东思想就是马列主义的活的灵魂。
)
⒈评价
进行课堂教学评价,要讲科学,不讲客气。
正如某师大的一位教育教学专家指出的那样:
“抓紧时间谈问题,凡是没有说到的都是优点。
”
评价课堂教学问题的三个阶段:
①对出现的问题要指清楚、说明白,要抓住问题的本质要害,一针见血。
②对产生问题的原因要分析透彻、指明根由,要找到问题的关键,诊断正确。
③对问题的解决要出主意、想办法,要结合具体问题的实际情况,对症下药。
要将本节课的所有的问题一一指出,帮助分析问题产生的深层原因,找出彻底解决问题的方法,杜绝以后发生问题的措施。
稍有进步,及时鼓励。
人们对待事物的心理活动和表面反应的有四种状态:
①心里明白,表面糊涂(难得糊涂,明则保身)。
②心里糊涂,表面明白(死要面子,活着很累)。
③心里明白,表面明白(表里如一,君子不党)。
④心里糊涂,表面糊涂(糊涂一生,难得明白)。
“放大别人的优点,忽视他人的不足”,不符合科学求实的原则(别人都说你好时,你不一定好!
)。
只有看到他人的不足,才有可能认识到自己担负的责任重大。
“放大别人的缺点,忽视他人的优点”,也不符合科学求实的原则(别人都说你“坏”时,你不一定“坏”!
)。
只有看到他人的优点,自己才有可能去学习进步。
⒉被评价
知错就改,善莫大焉。
不要总是惧怕别人提出问题和建议,指出您的不足。
要调整好自己的心态,要杜绝对待批评意见的四种现象:
①老虎屁股摸不得
当别人提出意见或建议时,就喋喋不休地解释,使得别人不能再继续提意见或建议。
当别人提出意见或建议时,从礼貌上讲,也应当耐心地听完一个整体的意见或建议。
在回应意见和建议时,要注意“少解释、多请示”。
②猴屁股坐不住
当听到别人的意见或建议就心烦意乱,屁股坐不住,手脚无处放,到处去告状。
当别人提出意见或建议时,应当是感激万分,来之不易。
要认真听取,做到“心静如水”,今后要努力做到“有则改之,无则加勉”。
③大象屁股推不动
在听到别人的意见或建议意见后,漠然视之,无动于衷,我行依旧。
“请提宝贵意见,坚决不改!
”
当听到别人的意见或建议之后,应当是认真反思,重新审视自我,找出改进措施,积极落实到行动上。
纠正问题要“雷厉风行,立竿见影”。
④鸵鸟顾头不顾腚
本人的课堂教学研究课、组织的教研活动、写出的教学“论文”、工作总结,甚至于教研工作的经验报告、讲座等,对于专业精通、经验丰富的教师、教研员,甚至于内行的上级领导来检查指导时,有三种态度:
一是“丑媳妇怕见公婆”,胆小怕露丑,禁止你来看,即禁看。
二是“鸵鸟顾头不顾腚”,好坏的评价都不听,不许发表任何的评论,即不听。
三是“只要参加就给奖”,不管是否有科学性、思想性、导向性,甚至政治性的错误,人人获奖皆大欢喜,即获奖。
教师应当要有一点儿虚心学习,大胆尝试,勇于接受批评和建议,积极改进的学者风范。
改正错误,决不能采用简单地方法,搞一刀切!
要对症下药,区别处理。
(不能采用“具体问题具体分析”,根据“每个问题性质的不同,处理的方式、方法也不同”的细致入微、区别对待、恰当处理的工作方法,而采用简单、粗暴“一刀切”的方法,就已经说明了“您的工作能力有限,已经不适合此项工作!
”)
例如:
不能因为有脚气痒痒,就采用简单地处理方法,将脚剁掉。
“看它还痒痒谁?
”
“放大自己的优点,忽视自己的不足”同样,也是不符合科学求实的原则。
只有知道和了解到自己的不足,才有可能去学习他人的先进经验。
⒊实事求是
遵守客观规律,事事都可以成功,违背客观规律,将一事无成。
要实事求是地正确分析和对待评价的结果。
“实事求是”说得容易,做起来很难!
在不用添加个人的评论时,能把事实说清楚就很不容易了。
(更是写不出来!
)
例如:
评选模特、或者是选“美”。
一个人长得十分的完美,是没的挑儿。
一个人长得十分的丑陋,也是没的挑儿。
这两种人十分地引人注意,人们总是要想仔细地看清楚:
怎么长得就那么美?
怎么长得就那么丑?
这两种人不多见。
(如:
艾斯米拉达、敲钟人)
如果说这个人长得能让别人挑出一些缺点来,说明这个人长得还是很____的。
如果说这个人长得能让别人挑出一些优点来,说明这个人长得还是很____的。
如果说这个人长得让别人没法挑了,说明这个人长得可能就是很____或者就是很____。
评价一节课、一张试卷、一篇文章、一个课件、一个教师,乃至任何事物,也大都如此而已。
身后功过,自会任人评说,有“好”有“坏”,如:
“二八开?
三七开?
四六开?
对半开?
”又将如何?
要坦然对待,这才是真实的你。
如果能做到“誉满天下,谤满天下”,才是恰到好处!
客观评价,认真听取,虚心接受,发扬优点,改进不足。
⒋评价的原则
教学目标要一一地落实、实现、达成。
原则问题一定要坚持到底,科学问题解决不能放过一丝一毫,至于教学方法各有千秋,只要选择得适合、恰当,无须讨论哪一种好与坏。
正向思考往往反映的是事物的普遍性规律。
逆向思考往往反映的是事物的本质性规律。
观察事物的角度要选好,站在三维看二维,难事不难,轻而易举。
抓住事物的主要矛盾批评指导,一针见血,疗效好、见效快。
治病救人,不能保守治疗,留有面子。
要讲科学,不要讲客气。
更不能
教师和学生去主动地尝试错误。
指导任课教师时,要以微观、定量,具体问题为主,希望、鼓励为辅。
在总结汇报时,要以宏观、定性,概括表扬为主,提出具体建议为辅。
“不要以为自己是个东西,其实你不是个东西!
”(时刻要牢记呦!
)
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