山香教育教育学心理学教育心理学与新课改教育法律法规等.docx
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山香教育教育学心理学教育心理学与新课改教育法律法规等
教育学
第1章教育与教育学
1.教育的概念(★★填空)
教育是人类有目的地培养人的一种社会活动,是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》的“得天下英才而教育之,三乐也”。
广义的教育,泛指增进人的知识技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
2.狭义的教育(★★★多选名词解释)
狭义的教育即学校教育,即教育者根据一定的社会要求,遵循年轻一代身心发展的规律,在特点的教育场所,有目的有计划有组织地对受教育者的身心施加影响,使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程。
3.教育的本质属性(★★★★单选多选):
教育是一种有目的地培养人的社会活动。
教育的社会属性(★★★★单选多选):
永恒性;历史性;继承性;长期性;相对独立性;生产性;民族性。
4.教育的起源
Ø神话起源说,最古老的观点,朱熹
Ø生物起源说(★★★单选)法国社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西能,标志着教育起源问题上开始转向科学解释,根本错误在于没有把握人类教育的目的性与社会性。
Ø心理起源说,美国教育学家孟禄,他认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
Ø劳动起源说,由苏联教育学家提出。
马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
5.教育的构成要素(★★★填空)教育者、受教育者和教育媒介。
6.教育活动的主要矛盾(★★★单选)
教育者、受教育者、教育内容三对矛盾,受教育者和教育内容是最基本的矛盾。
7.教育的功能(★★★填空辨析)
教育功能指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
按教育功能作用的对象,可分为个体发展功能和社会发展功能;按教育功能作用的方向,可分为正向功能和负向功能;按教育功能作用呈现的形式,可分为显性功能和隐形功能。
8.六艺的内容(★★★判断):
礼乐射御书数。
礼乐是六艺教育的中心。
★古代中国:
夏代已有学校的设置,一类是序,一类是校。
前者设于国都,后者分布于乡里。
西汉时,汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家独尊儒术”的建议,实行思想专制的政策。
唐代六学(国子学、太学、四门学、律学、书学、算学)二馆(崇文馆、弘文馆)组成了中央官学的主干。
明代以后,八股文成为科考的固定格式。
1905年,科举制度才被废除。
宋元明清的科考内容为四书(★★★填空)(大学、中庸、论语、孟子)五经(诗、书、礼、易、春秋)。
古代印度的教育氛围婆罗门教育和佛教教育。
婆罗门教育以家庭教育为主,记诵《吠陀》经。
古代埃及开设最多的是文士(书吏)学校。
“以僧为师”“以吏为师”是古代埃及教育的一大特征。
★古代希腊、罗马:
雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。
古代雅典教育注重身心的和谐发展,培养的是政治家和商人;古代斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主,培养的是军人。
(★★填空)西欧进入封建社会后,形成两种著名的封建教育体系,即教会教育和骑士教育。
9.20世纪后期教育改革和发展的特点(★★★★★简答论述):
教育终身化,全民化,民主化,多元化,技术现代化,全球化、信息化、科学性。
全民教育(★★★名词解释简答)全体国民都有接受教育的基本权利并接受一定程度的教育,通过各种方式满足基本的学习需求,就是教育对象的全民化。
教育民主化(★★★判断名词解释)包括民主的教育和教育的民主两个侧面。
教育民主化首先指教育机会均等,其次师生关系民主化,最后追求教育的自由化。
概言之,教育民主化是指全体社会成员享有越来越多的教育机会,受到越来越充分的民主教育。
法国教育家保罗.朗格朗最早系统论述了终身教育。
10.教育学概念:
(★★★填空)
研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。
教育学根本的任务在于揭示教育规律。
11.教育问题的意义(★★单选)教育问题是推动教育发展的内在动力。
12.孔子的教育思想(★★★★★单选填空)
孔子是我国古代最伟大的教育家和教育思想家,孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。
孔子主张:
“有教无类”、启发诱导“不愤不启,不悱不发”、学思并重“学而不思则罔,思而不学则殆”、因材施教“柴也愚、参也愚、师也辟、由也喭”、温故知新“温故而知新,可以为师矣”。
13.学记的教育思想(★★★★★单选填空)
战国后期,礼记中的《学记》,是中国也是世界教育史上第一部教育专著。
玉不琢不成器,人不学不知道,揭示了教育的个体功能。
教育教学理论:
教学相长(故学人后知不足,教然后知困。
知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。
故曰:
教学相长也);尊师重道;藏息相辅;豫时孙摩(孙是指循序,即循序渐进,不陵节而施之谓孙,教学要遵循一定的顺序进行);启发诱导;长善救失;学不塌等(遵循学生心理发展特征)。
14.西方萌芽阶段的教育思想
产婆术的意义(★★★单选)苏格拉底的问答式教学法,包括四部分:
讽刺、“助产术”、归纳和定义
柏拉图的教育思想体现在《理想国》中。
亚里士多德的教育思想体现在《政治学》中,在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点,他注意到了儿童心理发展的自然特点,主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育,这也成为后来强调教育注重人的发展的思想渊源。
昆体良是古罗马教学法大师,他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。
其代表作《雄辩术原理》(《论演说家的教育》)是西方最早的教育著作,也被誉为古代西方的第一步教学法论著。
15.教育学的独立形态阶段近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科,他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。
夸美纽斯及其教育思想、代表著作(★★★★★单选多选填空判断):
捷克教育家夸美纽斯1632年出版的《大教学论》教育学独立的标志(★★★单选填空)是教育学开始形成一门独立学科的标志,近代第一部教育学专著,主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”(把一切事交给一切人,一切男女青年都应该进学校);教育适应自然;班级授课制(对近代教育学最大的贡献之一);
卢梭的代表著作(★★单选)《爱弥儿》《关于波兰政治的筹议》卢梭是坚定地“性善论”者。
康德第一次将教育学列入大学课程,最早在大学开始教育学讲座的有影响的学者之一。
裴斯泰洛齐第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家,第一个建立分科教学法并开师范教育先河。
洛克的教育思想及代表著作(★★★单选)洛克反对天赋观念,提出了“白板说”,提出“人类之所以千差万别,便是由于教育之故”;他在《教育漫话》中主张绅士教育。
赫尔巴特的教育思想及代表著作(★★★★★单选填空)德国教育家赫尔巴特1806的《普通教育学》(★★★单选名词解释)标志着规范教育学的建立,第一本现代教育学著作。
赫尔巴特“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
赫尔巴特传统教育三中心“教师中心、教材中心、课堂中心”注重系统知识的传授。
他第一次提出了“教育性教学”的概念;教学四阶段论:
明了、联合、系统、方法,后被他的学生席勒发展为五段:
预备、提示、联系、总结、应用
杜威的教育思想(★★★★单选):
杜威的理论是现代教育理论的代表,区别于传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧三中心论”,他提出“儿童中心(学生中心)”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。
实用主义教育学美国教育家杜威的《民本主义与教育》,是以实用主义哲学为指导,以儿童为中心,以经验为基础,以活动为主要手段的教育观念。
“教育即生活”“教育无目的论”“从做中学”。
16.马克思主义教育学1939凯洛夫主编出版的《教育学》是世界上第一部马克思主义的教育学著作。
我国教育家杨贤江以李浩吾的化名出版的《新教育大纲》(1930)是我国第一部马克思主义的教育学著作。
17.苏联教育家赞科夫通过近20年的小学教学改革实验,出版了《教学与发展》一书,他把学生的一般发展作为教学的出发点,提出发展性教学原则。
美国教育家布鲁纳《教育过程》提出“结构教学论”,强调“无论我们选教何种学科,务必使学生理解该学科的基本结构”。
德国教育家瓦根舍因创立了范例方式教学理论。
瑞士皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》,论述了智力发展的阶段。
苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思想(★★单选)在其著作《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中阐述了他的和谐教育思想,他认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人才。
保罗朗格朗《终身教育引论》
第2章教育的基本规律
教育与社会的发展
1.★教育与政治经济制度的关系(★★★★单选简答论述):
(一)社会政治经济制度对教育的制约作用
(1)社会政治经济制度决定教育的领导权;
(2)社会政治经济制度决定受教育权;(3)社会政治经济制度决定着教育目的;(4)社会政治经济制度决定教育内容的取舍;(5)社会政治经济制度决定着教育体制。
(二)教育对社会政治经济制度的影响(教育的政治功能):
(1)教育为政治经济制度培养所需要的人才;
(2)通过宣传思想形成舆论作用于一定的政治经济制度;(3)促进民族化进程,但对政治经济制度不起决定作用。
2.教育与生产力水平的关系(★★★单选填空简答)
(一)生产力对教育的决定作用:
(1)生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度;
(2)生产力发展水平制约着教育结构的变化;(3)生产力发展水平制约着教育的内容、方法与手段;(4)生产力发展水平制约着学校专业设置;(5)教育相对独立于生产力的发展水平。
(二)教育对生产力的促进作用(教育的经济功能):
(1)教育再生产劳动力;
(2)教育再生产科学知识。
3.教育与科学技术的关系(★★★单选简答)
(一)科学技术对教育的影响:
科学技术为教育的发展提供动力,还为教育的发展指明方向。
科学对教育的作用表现在:
(1)科学技术能够改变教育者的观念;
(2)科技能够影响受教育者的数量和教育的质量;(3)科技可以影响教育的内容、方法和手段;(4)科学技术影响教育技术。
(二)教育对科技发展的作用(教育的科技功能):
(1)教育能完成科学知识的再生产;
(2)教育推进科学的体制化;(3)教育具有科学研究的功能;(4)教育促进科研技术成果的开发利用。
5.学校文化的核心、构成(★★★单选多选填空简答)
所谓校园文化,就是学校全体员工在学习、工作和生活过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
校园文化包括校园物质文化、校园精神文化和校园组织与制度文化。
校园精神文化是校园文化的核心内容,也是校园文化的最高层次。
三个特征:
互动性、传承性、渗透性。
学生文化的特征:
学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性。
理想校园文化的创建策略:
(1)主题统揽策略
(2)个性塑造策略(3)传统拓展策略(4)重点突破策略。
6.教育的相对独立性,指教育经验有自身的规律,对社会的经济政治文化等各方面具有能动作用。
表现为:
(1)教育具有历史继承性。
(2)教育与社会发展的不平衡性。
(3)教育与其他社会意识形式的平行性。
教育与人的发展
7.个体身心发展:
作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。
8.★个人身心发展的动因:
(1)内发论代表人物、内容(★★★多选填空)(遗传决定论)代表人物:
孟子、奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能;美国威尔逊把基因复制看做是决定人的一切行为的本质力量;美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。
高尔顿是遗产决定论的“鼻祖”、霍尔认为“一两的遗传胜过一吨的教育”等。
(2)外铄论(环境决定论)代表人物。
英国哲学家洛克(提出“白板说”);性恶论代表荀子;美国的华生“给我一打健康的婴儿,不管他们祖先的状况如何,我可以任意把他们培养成从领袖到小偷的各种类型的人”。
(3)多因素相互作用论.
9.影响个人身心发展的因素(★★★多选填空简答)遗传、环境、教育和个人主观能动性
(一)遗传对人发展的影响(★★★单选填空名词解释):
遗传或称遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构形态感官和神经系统等的特点。
(1)遗传素质是人身心发展的前提,为人身心发展提供了可能性,但不能决定人的发展。
《伤仲永》就是例子,“用进废退”和“获得性遗传”说明遗传有一定的可塑性,它会随着环境、教育的改变和人类实践活动的深入等作用而逐渐发生变化。
“遗传决定论”的观点夸大了遗传的作用,把遗传看做是决定人的发展的唯一因素是不正确的。
(2)遗传素质的个别差异是人的身心发展个别差异的原因之一。
(3)遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。
格塞尔通过双生子爬梯实验证明他的“成熟势力说”。
(二)环境对人的影响(★★★单选辨析)
(1)环境为个体的发展提供了多种可能,使遗传提供的发展可能变为现实;
(2)环境是推动人身心发展的动力;(3)环境不决定人的发展。
夸大环境对人的发展的作用,特别是“环境决定论”的观点是错误的的;(4)人对环境的反应是能动的。
(三)教育(学校教育)对人发展的影响(★★★单选简答)
(1)学校教育在人的发展中起主导作用的原因:
①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动;②学校有专门负责教育工作的教师,相对而言效果较好;③学校教育能有效地控制、协调影响学生发展的各种因素。
(2)实现学校教育在人身心发展中起主导作用的条件;(3)学校教育在人身心发展中起主导作用的表现(学校教育在影响人的发展上的独特功能):
①学校教育对个体发展做出社会性规范;②学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能;③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值;④学校具有加速个体发展的特殊功能。
(四)个体主观能动性:
个体在与环境之间相互作用中表现出来的个体主观能动性,是人的身心发展的内在动力,也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
10.个体身心发展的规律(★★★★多选):
(1)顺序性。
(2)阶段性。
(3)不平衡性。
(4)互补性。
(5)个别差异性。
个体身心发展的顺序性(★★★单选填空)是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
皮亚杰的发生认知论和科尔伯格的道德认知发展论证明了这一点。
所以教育不可“陵节而施”“揠苗助长”,早期教育并不是越早越好。
个体身心发展的阶段性(★★★★填空):
个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务,这就是身心发展的阶段性。
在一定的年龄阶段,人的生理与心理两方面就会出现某些典型的本质的特征,即年龄特征。
教育必须从学生的实际出发,针对不同年龄阶段的学生,提出不同的具体任务,采取不同的教育内容和方法。
苏联心理学家维果斯基提出“最近发展区”,是指学生即将达到的发展水平与现有水平之间的差异,如果学生处于最近发展区,就是最能敏感地接受教育的时候。
还有实践中概括的“跳一跳,摘个桃”的经验,值得借鉴。
个体身心发展的不平衡性:
一方面是指身心发展的同一方面的发展速度,在不同的年龄阶段是不平衡的。
另一方面是就个体身心发展的不同方面而言的。
关键期,就是指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期。
关键期也叫敏感期、最佳期。
(把握关键期,及时施教)
个体身心发展的互补性是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
其次互补性也存在于心理机能与生理机能之间。
(长善救失、扬长避短)
个体身心发展的个别差异性(★★★★单选):
首先表现在不同儿童同一方面的发展速度和水平不同;其次个别差异表现在不同儿童不同方面的发展存在着差异;再次还表现在不同儿童所具有的不同个性心理倾向上;另外个别差异也表现在群体间,如男女性别差异。
(因材施教)
第3章教育目的与教育制度
1.教育目的及意义(★★★★单选填空判断名词解释简答):
教育目的即指教育要达到的预期结果,是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律,对受教育者提出的总的要求,规定了把受教育者培养成什么样的人,是培养人的质量规格标准,同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。
教育目的的意义:
是整个教育工作的核心,是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。
1.就受教育者而言,教育目的对受教育者的成长起着十分重要的作用,他调控着年青一代的发展,保证受教育者按照社会的要求健康的成长。
2.就教育者而言,教育目的为教育者组织和开展教育活动提供了指导,使教育者的教育行为具有明确的方向。
3.对教育活动而言,教育目的作为教育活动的出发点和归宿,他能保证教育活动的连贯性和科学性。
教育目的的作用或功能:
教育目的对教育工作具有导向作用;
教育目的对贯彻教育方针具有激励作用;
教育目的是对教育效果进行评价的重要标准。
教育目的的层次结构:
国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。
2.教育方针(★★★名词解释):
国家最高权力机关根据政治、经济要求,明令颁布施行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。
教育目的与教育方针的关系:
联系区别P52
3.教育目标(★★★名词解释):
教育者在教育教学过程中,在完成某一阶段的工作时,希望受教育者达到的要求或产生的变化。
4.确立我国教育目的的理论基础(★★★单选简答):
马克思主义关于人的全面发展学说。
5.马克思主义关于人的全面发展的内涵(★★★单选):
人的全面发展;旧式分工造成了人的片面发展;机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能;社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件;教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径,也是唯一途径。
6.有关教育目的确立的理论(★★单选)
个人本位论(代表人物孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等)
社会本位论(荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱)个人本位与社会本位的历史的具体的统一
7.新中国不同历史时期的教育目的:
1957年颁布第一个教育方针;
1995年《中华人民共和国教育法》“培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”;
1999《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》“以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”
2006修订教育法,添加有理想有道德有文化有纪律。
8.★现阶段我国教育目的的基本精神:
1要求培养的人是社会主义事业建设者和接班人,要坚持政治思想道德素质和科学文化知识能力的统一;
2要求学生德智体等方面全面发展,要求体力与脑力两方面的和谐发展;
3适应时代要求,强调时代要求,强调学生个性的发展,重点是培养学生的创新精神和实践能力;
4注重提高全民素质。
9.素质教育的基本内涵、核心、特征(★★★★★单选多选填空判断名词解释简答案例分析):
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体性和主动精神,注重开发人的智慧潜能,形成人的健全个性为根本特征的教育。
素质教育是以人的素质发展为核心的教育。
特征
(1)是面向全体学生的教育。
(2)是促进学生全面发展的教育。
(3)促进学生个性发展的教育。
(4)是以培养创新精神为重点的教育。
10.“五育”的作用(★★多选判断)
11.美育(★★★名词解释)培养学生健康的审美观,发展他们鉴赏美、创造美的能力,培养他们高尚的情操与文明素养的教育。
体育(★★★填空)授予学生健康的知识、技能,发展他们的体力,增强他们的自我保健意识和体质,培养他们参加体育活动的需要和习惯,增强其意志力的教育。
智育(★★★★名词解释)传授给学生系统的科学文化知识、技能,发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观,使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念,形成正确的思想方法的教育。
劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能,形成劳动观点和习惯的教育。
12.学制(★★★名词解释)学校教育制度,简称学制,是一个国家各级各类学校的总体系,具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限及它们之间的相互关系。
学校教育制度是国民教育制度的核心与体现:
国家的类型、学校的级别和学校的结构。
13.旧中国的学制
(1)1902年颁布“壬寅学制”(★★★单选)(以日本的学制为蓝本,是我国颁布的第一个现代学制,正式公布但未实行)。
(2)1903年颁布“癸卯学制”(★★★单选填空)(主要承袭了日本的学制,是我国第一个实行的现代学制)。
(3)1912年颁布“壬子癸丑学制”(反映了资产阶级在学制方面的要求,第一次规定了男女同校,第一个具有资本主义性质的学制)。
(4)1922年颁布“壬戌学制”(又称新学制,六三三制,以美国学制为蓝本)
★我国当前的学制改革:
改革发展的工作方针是:
优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
到2020年,我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本、一进入”,即基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列。
《中长期规划》提出,坚持以人为本,全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。
现代学制的三种类型:
双轨学制、单轨学制、分支型学制
14.制度化教育(★★★名词解释)指的是正规教育,也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
非制度化教育是“教育不应再限于学校的围墙之内。
”
教育制度在形式上的发展(★★★★填空)前制度化教育、制度化教育、非制度化教育
我国现代教育层次划分(★★多选)层次结构:
幼儿教育,初等教育,中等教育,高等教育
类别结构:
基础教育,高等教育,职业技术教育,成人教育,特殊教育。
现代教育制度发展趋势(★★★★单选)
(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接;
(2)强化普及义务教育,并延长义务教育年限;
(3)中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;
(4)高等教育的规模的扩展、大众化及类型日益多样化;
(5)教育的国际交流加强;
(6)终身教育体系的建构;
(7)教育社会化与社会教育化;
(8)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
第4章教师与学生
1.教师职业的特点(★教师的职业角色)(★★★单选)
(1)“传道授业解惑者”角色(人类灵魂的工程师加里宁);(知识的传授者、人类文化的传递者)。
(2)示范者的角色(榜样)。
(3)“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色。
(4)“家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色。
(5)“研究者”角色和“学习者”“学者”角色。
(6)学生学习的促进者——新课改对教师角色扮演的新要求。
(7)课程资源的建设者和开发者
2.教师的地位和作用(★★★单选)文化传播者,灵魂工程师,成长促进者。
3.★教师劳动的特点(★★★★★单选填空):
(1)复杂性和创造性。
复杂性表现在教育目的的全面性;教育任务的多样性;劳动对象的差异性。
创造性表现在因材施教;教学方法的不断更新;教师需要“教育机智”。
教育机智(★★★★单选名词解释)是教师在教育教学过程中的一种特殊定向功能,是指教师能根据学生新的特别是意外的情况,迅速而正确的做出判断,随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
用四个词概括为因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。
理解教育机智的内涵,需要分析他所强调的三个关键词:
一是教学的“复杂性”,而是教学的“情境性”,三是教学的“实践性”。
(2)连续性和广延性。
时间的连续性,空间的广延性。
(3)长期性和间接性。
教师的劳动成果是人才,而人才培养的周期比较长;教师对学生所施加的影响,往往要经过很长的时间才能见效果。
间接性是指教师的劳动不直接创造物质财富,而是以学生为中介实现教师劳动的价值。
(4)主体性
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