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幼儿园课程
幼儿园课程
第一节幼儿园课程概述
一、幼儿园课程的内涵:
目前我国幼儿园课程主导的概念是活动论。
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手腕,是帮忙幼儿取得有利的学习体会,增进身心全面和谐进展的各类活动的总和。
二、幼儿园课程的特点:
幼儿园课程不是以系统的教授知识技术为中心,而是以充分进展幼儿在体、智、德、美诸方面的潜能为目的,使其身心取得全面和谐地进展,为培育社会主义以后的建设者和交班人奠定基础。
一、游戏是幼儿园课程的大体形式。
二、幼儿园课程融合于一日生活当中。
3、以幼儿的直接体会为基础。
(特点:
幼儿园课程的基础性、启蒙性;幼儿园课程的全面性、生活性;幼儿园课程的整合性;幼儿园课程的活动性和直接体会性;幼儿园课程的潜在性。
)
三、课程的要素:
要素:
幼儿园课程目标、幼儿园课程内容、幼儿园课程实施、幼儿园课程评判。
四、幼儿园常见的课程类型:
学科课程:
通过伦理组织法而取得的一种课程类型。
强调知识的内在联系及其结构组织课程内容。
活动课程:
通过内心组织法而取得的一种课程类型。
强调依照幼儿的爱好、需要和进展水平来组织课程内容。
核心课程:
围绕社会问题来组织内容,目的在于通过课程使幼儿取得完整的生活体会,增强幼儿对生活的适应性。
艾斯纳的三种类型:
显性课程、隐形课程、悬缺课程
第二节幼儿园课程目标
一、幼儿园课程目标的内涵:
确实是幼儿园课程力图增进幼儿的身心进展所要达到的预期结果。
二、幼儿园课程目标的作用:
一、制定教育教学打算的依据。
二、引导教育教学进程的方向。
3、评判教育教学成效的标准。
三、幼儿园课程目标制定的依据:
就目前而言,教育界对课程目标的来源问题已大体达到共识。
比较认同的依据有三个方面:
学习者的需要、今世社会生活的需要和学科的进展。
就幼儿园课程目标确立的依据来看,要紧有对幼儿的研究(幼儿园课程的一个大体职能确实是要增进幼儿身心的和谐进展)、对今世社会生活的研究、对学科知识的研究(幼儿园课程的重要职能是传递社会文化)
四、幼儿园课程目标的四种大体取向:
普遍性目标、行为目标、生成性目标、表现性目标
五、幼儿园课程目标的体系、结构、层次。
体系:
以学习内容为结构框架的目标体系
以儿童进展领域为结构框架的目标体系
目标的结构:
认知、情感、动作技术领域
目标的层次:
幼儿园课程目标-年龄时期目标-单元目标-具体教育活动目标。
(具体教育活动目标表述的大体要求。
表述的目标要一致,尽可能从幼儿的角度动身;目标应尽可能做到具体、可观测;行为目标表述要做到行为主体相一致。
)
第三节幼儿园课程内容的选择与组织
一、幼儿园课程内容的内涵:
是指依照幼儿园课程目标选定的通过必然形式表现和组织的大体知识、大体态度、大体行为。
一、幼儿园课程内容与幼儿园课程目标紧密相连
二、幼儿园课程内容应包括三方面的内容:
大体知识、大体态度、大体行为
3、幼儿园课程内容应该是有机组织的
二、幼儿园课程内容与课程目标的关系:
幼儿园的内容是由目标决定的,而目标的达到又离不开内容,没有课程内容,目标也就无法实现。
三、幼儿园课程内容的范围:
有助于幼儿进展的大体知识、大体态度、大体行为所组成的区域。
四、幼儿园课程内容选择的大体原那么
《纲要》第三部份“组织与实施”中的第五条明确指出:
“教育活动内容的选择应遵循本《纲要》第二部份的有关条款进行,同时表现以下原那么:
一、既适合幼儿的现有水平,又有必然的挑战性二、既符合幼儿的现实需要,又有利于其久远进展3、既切近幼儿的生活来选择幼儿感爱好的事物和问题,又有助于拓展幼儿的体会和视野。
”依据如此的大体精神,基于幼儿的体会、引导幼儿的进展,在选择幼儿园课程内容时必需遵循以下具体原那么:
一、目的性原那么二、适宜性原那么3、生活化原那么
4、爱好性原那么五、基础性原那么六、逻辑性原那么
易显现的问题:
一、课程目标的缺失二、课程内容的超载3、课程内容离开、远离幼儿的生活4、课程内容偏向本本五、课程内容缺乏提升
五、幼儿园课程内容组织的大体方式:
一、大体方式:
逻辑组织法:
依照知识本身的系统及内在联系来组织课程内容的一种方式
心理组织法:
依照学习者的心理进展特点,以适应学习者需要的一种组织课程内容的方式
二、经常使用方式
纵向组织法:
是依照课程组织的某些准那么,以前后顺序排列课程内容的方式
横向组织法:
按广义概念组织课程内容,即打破传统的知识体系,使课程内容与儿童已有的体会连为一体的方式。
第四节幼儿园课程实施
一、幼儿园课程实施的内涵
是把一项课程打算付诸实践的进程,它是达到预期课程目标的大体途径。
二、幼儿园课程实施的取向:
一、忠实取向:
指的是把课程实施进程看成是忠实地执行课程打算的进程
二、彼此适应取向:
指的是把课程实施看成是课程打算与班级、小组或学校实践情境在课程目标、内容、方式、组织模式各方面彼此调整、改变与适应的进程。
3、课程创生取向:
指的是把课程看成是教师与学生联合制造的教育体会,课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育体会的进程,而课程打算只是选择的工具罢了。
在课程创生取向视野中,课程是教师与学生联合制造的,而且是教师与学生实际体验到的体会,这种课程的性质确实是典型的体会课程。
这种课程是情境化、人格化的,因此,课程实施的技术化、程序化的特性被完全排除,课程实施再也不是按原初的课程打算“按图索骥”或略加修改的进程,而是一个真正的制造进程。
在课程创生取向视野中,教师是课程的开发者。
教师和学生成为建构踊跃的教育体会的主体。
课程创生的进程是教师和学生持续成长的进程。
三、阻碍幼儿园课程实施的要紧因素
一、课程打算因素
二、一线教师因素
四、幼儿园课程的教育教学打算
幼儿园教育教学打算的制定是幼儿园依据幼儿教育目标和课程标准,有打算、系统地设计、组织和安排各类教育教学活动的进程。
幼儿园教育教学打算应该包括以下几个方面的内容:
1、教师按课程要求有打算、有目的地设计和组织的教育活动
2、幼儿在园一日生活的安排和组织
3、幼儿自选活动的提供和指导
4、幼儿园教育环境的创设与利用
5、家长工作和社区的联系等
五、教育教学打算的类型:
年龄班打算、学期打算、月打算、具体教育教学活动打算
制定打算的进程:
确信目标、设计活动、观看或评判
六、教案的设计:
教案是一个教学活动的具体打算,它说明在预定的教学时刻内要做什么、怎么做、达到什么目标等。
一样来讲,设计教案要考虑到以下几个方面:
教学目标,说明期望幼儿通过这一活动能学习到的知识、态度或技术
教学方式,描述需要采纳的教学方式,以求达到最正确的教学成效
教学步骤,打算好如何开始、如何进行、如何终止
教学内容和教具的选择,如何配合教学目标,选择适当的内容和教具,以有效的达到目标。
六、选择幼儿园教育教学的组织形式、方式、手腕和途径
一、幼儿园教育教学的组织形式
集体活动:
一样是在教师直接指导下进行的活动。
小组活动:
能够说教师有打算安排的活动,能够说教师组织引导的活动,也能够是幼儿自发的活动。
个别活动:
能够说由一个教师面对一两个幼儿进行指导,也能够是幼儿的自发、自由活动。
二、幼儿园教育教学的方式、手腕和途径
幼儿园教育教学的方式:
观看:
使幼儿取得感性体会的要紧途径
实验:
利用一些生活中常见的物品或材料,让幼儿通过自己的操作,进行尝试和探讨
游戏操作:
以游戏的方式引导幼儿参与活动,进行操作学习。
参观:
是教师依照教育目标的要求,组织幼儿到园外,如自然界、生产现场、社会生活场所等去学习的活动。
谈话、讨论:
是教师和幼儿两边围绕一个问题或主题,自由地发表自己的方式、一件,表达自己的感受、体验,进行彼此交流的进程。
讲解、讲述:
讲解是运用口头语言向幼儿说明、说明事物或情形。
讲述是运用语言向幼儿表达事实材料或刻画所讲的对象。
3、幼儿园教育教学的手腕:
实物(最有价值的与环境互动的媒体);图书;挂图、图片、照片;幻灯片、录像带;自制教具。
4、幼儿园教育教学的途径
专门组织的教育教学活动;日常活动与生活;学习环境;家园合作。
第五节幼儿园课程评判
一、含义:
是一种以幼儿园课程作为评判对象的特殊的熟悉活动,它是针对幼儿园课程特点和组成要素,搜集相关信息,对幼儿园课程的价值、适宜性、效益做出判定的进程。
二、作用:
课程评判伴随幼儿园课程实施的始终,它对幼儿园课程具有选择、监控、总结、反馈、导向的作用。
三、评判的类型:
从评判的功能和进行的时刻分为形成性评判和终结性评判;
从课程评判的方式划分为定性评判和定量评判;
从评判主体的不同划分为内部评判、外部评判;
从评判对象的范围划分为整体评判,局部评判,单纯评判;
从评判的参照体系划分为相对评判、绝对评判、个体内不同评判
四、幼儿园课程评判的要紧模式:
一、目标评判模式:
泰勒
确信教育打算的目标-依照行为和内容来界定每一个目标-确信利用目标的情境-设计呈现情境的方式-设计获取记录的方式-确信评估利用的计分单位-设计获取代表性样本的手腕。
二、差距评判模式:
普罗沃斯
确信课程目标—确信课程表现—对标准和表现进行比较—确信不同是不是存在
3、目标游离模式:
斯克里文
4、外观评判模式:
斯塔克
五、CIPP评判模式:
背景评判、输入评判、进程评判、结果评判
五、区域活动的内涵,设置区域空间的大体要求。
一、内涵:
指以幼儿的需要、爱好为要紧依据,考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其它教育活动的等因素,划分一些区域,如,积木区、演出区、科学区等,在其中投放一些适合的活动材料,制定活动规那么,让幼儿自由选择区域,在其中通过与活动材料、同伴等的踊跃互动,取得个性化的学习与进展。
二、大体要求或注意事项:
一、动静分开二、封锁性与开放性结合3、相关临近
4、灵活性五、空间拓展六、幸免“死角”
七、园本课程的内涵、特点,园本课程开发的要紧流程
一、概念:
园本课程是指在幼儿园现实的根基上生长起来的,与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。
二、特点:
1)在课程特性方面,园本课程具有特色性;2)在课程权利方面,园本课程具有自主性;3)在课程民主性方面,园本课程具有民主参与性与开放性的特点;4)在课程开发方面,园本课程具有生成性。
3、流程:
1)成立园本课程开发的组织机构;2)幼儿园现状分析;
3)拟定园本课程开发目标;4)编制园本课程开发方案;5)园本课程实施与评判。
第一章幼儿园课程概述
1.具有代表性的课程观P2(另结合课堂笔记)
2.课程定义的几个维度P3(这也是对课程的定义)
3.分科课程和活动课程P7
4.显性课程和隐形课程,及二者的主要区别P8
第二章幼儿园课程的基础(重点章节)
1.维果茨基的“最近进展区”理论P22
2.“鹰架教学”理论内容及对幼儿园课程的影响P22
3.维果茨基理论对幼儿园课程设计、编制和实施的影响P23
4.福禄贝尔和蒙台梭利教育理念的哲学观基础P33
5.博朗芬布伦纳的系统理论P37-38
第三章幼儿园课程与幼儿园教育活动
低结构教育活动和高结构教育活动的主要特征P58
第四章幼儿园教育活动的设计
1.幼儿园教育活动的评价P74-76
2.“单一科目”教学活动P79
3.“整合科目”教学活动P83
4.单元教学活动P86
5.主题教学活动P90
6.方案教学活动P100
7.区角活动(又称区域活动)P103
第五章幼儿园课程中得各教育领域
因本章和《幼儿园教育指导纲要》内容基本重合,故考试不另做要求,可以不看。
第六章幼儿园课程的编制(重点章节)
1.幼儿园课程编制包括哪些进程P146
2.幼儿园课程目标的三种取向P154-156
3.幼儿园课程内容的取向P161-162
4.课程内容的不同取向对课程内容选择的影响P163
5.幼儿园课程内容组织的原则P164
6.课程实施的三种取向及各自的概念P182-183
7.影响幼儿园课程实施的因素P184
8.幼儿园课程评价的类型,特别是总结性评价和形成性评价P193
第七章西方今世初期教育课程及其进展趋向(重点章节)
1.斑克街初期儿童教育方案P202
2.蒙台梭利课程模式的内容、方法和评价P209-210
3.方案教学的组织和实施过程P222-224
4.方案活动主题选择应遵循的原则P222
5.瑞吉欧教育实践P225
6.西方国家早期儿童教育课程的发展趋势P238-244
第八章我国幼儿园课程的历史沿革和改革
1.陈鹤琴“五指活动课程”的概念P248
2.张雪门“行为课程”的概念P251
3.我国幼儿园课程改革的发展趋势P259-263
《幼儿园教育指导纲要(试行)解读》考查题目
幼儿园教育活动设计进程的大体公式是:
目标+爱好需要+内容→活动,结合本公式:
(1)从《纲要》五大教育领域内任选一个方面,结合自己见(实)习班级的实际制定一个具体教育活动的设计流程及内容;
(2)请在设计后面写出在这个教学活动设计中,体现了《幼儿园教育指导纲要(试行)》中哪些教育理念?
评分要点:
1.设计流程的起点明确;
2.设计顺序清楚;
3.流程中各要素(目标、兴趣或经验、内容和材料、活动)设计的内容全面正确;
4.各要素内容之间的联系合理;
5.是否体现《纲要》中的教育理念。
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