授人玫瑰手留余香.docx
- 文档编号:4459989
- 上传时间:2022-12-01
- 格式:DOCX
- 页数:5
- 大小:20.94KB
授人玫瑰手留余香.docx
《授人玫瑰手留余香.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《授人玫瑰手留余香.docx(5页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
授人玫瑰手留余香
授人玫瑰手留余香
摘要:
中班幼儿园儿童的年龄大多在4-5岁,其分享观念具有很强的可塑性,本论文通过研究采用自行设计的实验情境考察本工作单位幼儿园4―5岁儿童分享行为的发展特点,结果表明:
处于4-5岁阶段的儿童其分享性的行为并没有男女的性别差异,但是会随着儿童年龄的增长而增加分享性的行为;此外,研究还发现儿童的分享行为还会受到分享对象的影响,通常4到5岁的儿童更加愿意分享通过自己的努力而获取的奖励物品,而对于偶然获得的食物分享意愿最低,对自己心爱的玩具的分享愿意居中。
在此研究结果基础上,本研究提出了儿童分享行为的培养策略,以增进儿童的亲社会行为。
关键词:
分享观念;分享行为;4―5岁儿童
中图分类号:
G612文献标识码:
B文章编号:
1002-7661(2015)18-134-03
一、设置问题:
1、分享的涵义
分享更多的是从道德层面来进行定义的,从道德的视角来看分享就是一种奉献,即不独自占有而愿意与他人共享。
从整个社会运行的机制来看,我们社会中的每一个成员所从事的劳动实际上都是在为他人提供服务,例如,从清洁工的角度来说他的路面清洁劳动就为他人提供了一个整洁的出行环境,即为他人劳动;而另一方面社会中其它人的劳动也被我们每一个个体所分享,例如,公交司机为我们提供的交通出行。
由此,则形成了每个社会成员奉献大家,而大家又服务每一个社会成员的关系;而这便是分享的核心内涵。
如果从我国传统的儒家思想来理解分享的含义,那么我们可以认为分享则是对他人的关爱以及对于社会的贡献。
所以,对于个体人格的构成来说学会分享并且乐于分享是其中的重要组成部分;分享性格的形成有利于促进个体形成良好的行为规范和道德价值观。
在本课题的研究中,将分享定义为幼儿是否愿意将自己所拥有的或者是可支配的物品、快乐、机会等与其他人一起使用或者是体验快乐;例如,幼儿是否愿意将自己的图书与别人一起看。
2、分享行为的涵义
分享需要通过分享的行为才能表达出来,这种行为也是促进人们之间加强合作和互助的重要保障。
分享行为是一种具有较高道德价值的亲社会行为,也是促进儿童社会性特征发展的重要内容;为了促进儿童的社会分享性行为的发展,采用适当的方法依据儿童的心理特征来促进儿童分享行为是十分必要的。
3、中班幼儿分享行为的缺乏现象
根据相关机构的调查数据显示我国学龄前儿童普遍存在分享行为缺乏的现象,处于4到5周岁的儿童在进行思考或者是发出行为动作时主要以自己的主观感觉和想法出发,对于他人的考虑较少;更无法考虑其他人的思想意识。
在这种思想状况下幼儿无法从他人的角度来发出自身的行为,而是以维护自身的需求为出点。
这种行为在幼儿园中班的儿童身上表现得更加的明显和突出,他们的独占行为十分普遍。
二、分享行为的影响因素研究
1、4―5岁幼儿的心理特征
4―5岁儿童一般已经形成了一定的意识,对于事物有了初步的感官了解,这一阶段的幼儿处于学前中期。
根据相关领域的学者的研究结果显示这一阶段的幼儿其心理发育程度较3到4岁阶段的儿童快很多。
该年龄阶段的幼儿对于认识活动和行为开始变得更加的有意识性,其心理发展逐步向质变方向发展。
具体有以下的一些体现。
(1)活泼好动
通过观察发现4岁多的儿童相比于3岁的儿童更加好动,这其中的一个原因就是4岁的孩子身体进一步发育增强了他们活动的能力。
此外,通过长期的接触儿童对于周边的生活环境也变得更加熟悉积累了一定的生活经验。
基于该阶段的儿童思想也更加丰富、想法更多,所以更加的活泼好动并且也有体力支持较长时间的活动。
(2)思维具体形象
学前儿童由于自身发育阶段的特点,使得其思维具有具体的形象特征,这种具体形象的特点在4到5岁的幼儿身上表现的最为明显。
一般而言小于4岁的幼儿主要是进行无意识的行为并由此引导思维,而到了中班则会出现由外部现象而影响思想的情况。
(3)有意性行为开始发展
4到5周岁的幼儿已经能够对外界的信息进行一定的分辨,因此,当成年人向其提出相关请求或者是要求遵守一定的规章制度时,他们可以完成一些低难度的指令。
这种有意性行为的表现还体现为他们在进行游戏时经常会先思考要玩什么之后再拿什么玩具;也愿意与其他小朋友一起开着游戏活动,并进行一定的游戏角色扮演和游戏情节的演绎。
此外,观察发现4岁以上的幼儿其有意思的观察、记忆和想象的能力都比3岁左右的幼儿有明显的提升。
在实践中我们也发现这一阶段的幼儿在行为坚持性上有明显的提高,其提高的速度明显大于3到4岁甚至是大于5到6岁。
2、认知因素
普遍而言3到6岁的学龄前儿童以感知认识为主。
幼儿在日常的生活中也是以观察事物的外形为主要辨别依据,依靠与其他人进行语言交流而获得的认知相对较少。
在这一阶段,幼儿对于活动的感知目的性在增强并形成了一定的观察意识,而发展到4到5岁能够逐步实现由意识来指导自己行为的过程。
幼儿进行角色扮演的游戏是能够较好的促进认知能力的发展,这对于以关注他人而产生的分享动机具有促进作用,与没有进行角色训练的儿童相比进行角色扮演游戏的儿童会逐渐变得更加有宽容心和合作精神,对他人的需求考虑较多。
3、情绪因素
情绪是影响学前儿童心理和行为的一个重要原因,情绪会直接作用于学前儿童的行为。
4到5周岁的儿童与周围的小朋友已经建立起一定的熟悉度,开始变得更加的活泼。
在本文作者的实践观察中发现幼儿在心情愉悦的时候更加具有分享性和学习的动力,与之相反,当幼儿处于失落、不高兴时其情绪可能变得急躁产生霸占玩具甚至是打人的行为。
心理学派中的精神分析是其中最为重要的分支之一,研究中指出情绪可以产生使得本能内驱力得以满足。
心理学家普遍认为在儿童的心理活动中情绪的影响占到了较大的比重。
情绪可以唤起他们对于行为的认知。
通过以上分析可知情绪在4到5周岁儿童分享行为的建立中发挥着重要作用。
4、榜样的影响
研究发现幼儿的分享行为也受到了来自榜样行为的影响。
在幼儿园中班的学生进行活动时,我们会给儿童方法并不一样的玩具;通过实践研究发现以下现象:
4到5周岁的幼儿如果在自己没有喜爱的玩具的情况下获得了别的同学的玩具,那么当他以后有了好的玩具时他也更加趋向于向他的同学分享自己的玩具。
但是,如果他的同伴在此之前没有向他分享过自己的玩具,那么,当他有玩具以后也不太愿意与同学分享。
此外,研究还发现当对儿童进行分享行为称赞时也会进一步促进他们从事分享的行为,并对其他小朋友产生带动作用。
所以,作为幼儿教师我们应当注重对于儿童的语言引导。
三、4―5岁儿童分享行为的特点
我们认为幼儿的年龄特点可能影响到了其分享意识的发展,4周岁或者是更小的儿童并没有确立稳固的分享思维,所以难以较好的表现出分享行动;而缺乏从他人的角度来思考问题,使得他们在与同伴交流时难以较好的理解其他个体的需求,从而缺乏分享思想。
这种行为在独生子女身上表现得较为明显,因此,可以推断父母对孩子的态度也会影响到子女的分享行为。
随着儿童年龄的增长幼儿的分享行为与其认知、情感一同增长。
一般而言,当幼儿处于4周岁以下时他们是难以形成对实物的成熟认识的,在与人交往的行为中难以明确他人的思想、态度,而且对于自己的情感也不能很好的把握。
当幼儿成长到5周岁的时候,其在情感认知上会有进一步的发展,而年龄较大的儿童与人交往的机会也增多从而增加其理解他人情感的机会。
由于与他人的接触较多以及情感认知能力的强化,他们会表现出更多的分享行为。
结合上面的论述,我们可以得出以下的结论:
(1)幼儿在食物特别是自己喜欢的食物上最不愿意与他人分享,由此可见食品对于儿童的直接感官影响较为明显;
(2)多数的中班儿童更加愿意与人分享自己获得的奖励物品,这是因为中班的儿童还不太能够理解什么是荣誉,将奖励物品看成一般物品。
四、现代幼儿园的分享行为与培养策略
随着我国社会的不断发展和全球化竞争与合作的水平不断上升,在当今的社会生活以及工作中,一个人要想生活得更好就必须注重与他人的分享,同时在工作中要想取得成功更是离不开对他人合作与分享的意识。
因此,与他人进行分享是时代的需要,也是培养儿童健康、健全人格的需要。
蒙特梭利认为,通过实践环境的培养我们可以帮助幼儿建立良好的分享性格。
而实践也说明我们只有以合适的方法对幼儿产生引导使其产生内在的分享动机和愿望,才能帮助幼儿建立更加稳定的分享行为。
只有幼儿首先培养了分享行为才能进一步的促进儿童培养四种基本能力;这也是帮助儿童迎接未来挑战的需要。
整体而言我国的学龄阶段的儿童其分享行为还不完善,因此,我国各大类型的幼儿园都开始对幼儿的分享行为进行培训。
但是,难以确定这种培养分享行为的做法在哪里幼儿园产生了真正的促进作用。
在实践工作中我发现所有的中年级班级均在进行分享行为训练,但多流于形式。
如,我所在的中(3)班老师在对儿童零食的分享引导中做的还不够。
通过我与幼儿进行交谈发现他们并没有了解到这种行为就是分享,他们的理解则是自己的好吃的会被分给大家,而别人的好吃的东西也会被分给自己;但是并没有认为这种分享是一个快乐的行为。
再如有一家幼儿园老师根据一定的号码规则让同学带来食品与大家分享。
但是,这些没有良好的引导的分享培训往往不能起到真正的分享性格培训,甚至是产生了相反的作用。
那么应该如何改变这种现象建立起中班儿童的分享思维呢?
1、提高教师素质,打下坚实基础
首先,我们要从教师自身的建设进行改善。
教师应当认识到培养幼儿分享性思维的重要意义。
但是,当前幼儿园老师在这一方面是欠缺的;所以我们幼儿园老师就需要不断的学习有关培养幼儿分享思维理论的文章。
增强自身相关幼儿心理学知识,引导幼儿进行分享性活动。
在这一环节上,我对实际应用过程中的问题进行分析、讨论,并举行定期的交流活动,加强理论和实践的结合,不断完善个人能力。
2、创设良好环境,营造温馨气氛
环境对于人的发展十分重要,其影响既是直接的也是间接的,它是社会物质、心理等条件综合的产物;也是促进幼儿发展的资源。
学前儿童提供与外界环境交互从而进行活动。
因此,良好的社会环境是儿童形成合作与分享品质的主要资源。
(1)物质环境的创设
近年来,许多幼儿园都在进行环境创新,形成了自己的特色。
例如在作者所在的班级中的墙面就绘制了有关于分享与合作的内容,如墙上的分享树,通过让师生共同参与来完善这棵“树”,从而培养学生的合作意识。
同时儿童也会带来一些自己喜欢的画挂在“树”上,一起分享其中的乐趣,从而使得这棵树成为“分享树”。
这些活动的开展可以有效地激发儿童的分享思维。
(2)心理环境的创设
心理环境作为一种相对而言更为隐性的环境,包括以下方面:
①和谐的师生关系。
教师在幼儿心目中有很高的威信,教师的言行潜移默化地影响着幼儿。
因此,建立一个轻松、和谐、平等的师生关系有着极其重要的意义。
在平时的各个活动中,我们教师经常会说一些这样的话:
“老师有件高兴的事,真想告诉你们,让你们和我一起开心!
”
“你有什么不快乐的事就说出来吧!
让大家一起替你想个好办法!
”
“你们能商量着,合作着搭积木,真好!
”
“你们都想当经理,没人当员工,玩不成了,怎么办?
”
教师引导的话语、赞许的目光、微笑的面容、亲切地点头等,能使幼儿受到极大的鼓舞,因而进一步强化合作与分享的动作,愿意更多地、自觉地做出合作与分享的行为。
②温馨的家庭氛围。
环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合,是儿童发展的资源。
幼儿通过与环境的相互作用生成并开展活动。
”显然,良好的环境是幼儿合作与分享品质形成的有效资源。
孩子的分享行为不是一个自觉的行为,作为家长,往往不需要强迫孩子去分享。
如果细心观察,有时就会发现孩子的一些分享性的行为。
比如这个时候的宝宝,有时会把好吃的东西往家长的嘴巴里塞,有时甚至是从自己的嘴巴里抠出来塞进妈妈的嘴里,或者是把正在玩的好玩的玩具塞进家长的手里以希望家长可以陪他一起游戏,其实这就是最初的分享行为的萌芽。
对于这些动作,家长应加以鼓励和赞许:
“你真是个大方的孩子!
”但应尽量避免呵斥和漠然处之。
事实上,在孩子最初的成长中,家长能和孩子一起分享每一秒美妙的亲子时光,就是对孩子最早的分享启蒙。
分享意识的建立是缓慢的、循序渐进的。
当家长被某个阶段出现的暂时性的问题所迷惑的时候,不妨自己想想看,如果是我们遭遇这个情形,是否会毫不在意地把东西拿出来和他人分享?
家长要时刻牢记住,只有孩子从一个分享行为里感受到自己带给他人的快乐,以及因他人快乐而带给自己的快乐,这个分享行为才是真正意义上的分享行为,孩子才能真正建立起健康的分享意识。
五、结论
总之,对中班幼儿进行分享教育是必要的,也是可行的,但是必须持之以恒,使分享品质不断发展。
同时,家庭的配合也是非常重要的,作为监护人,要对儿童进行正确的分享性意识的引导,防止儿童出现两面现象。
这样才能使儿童形成良好的品质。
参考文献:
[1]陈帼眉编著.学前心理学[M].人民教育出版社,2010.
[2]周念丽.张春霞编著.学前儿童发展心理学[M].上海:
华东师范大学出版社,2010.
[3]教育部幼儿园教育指导纲要
[4]李幼穗.赵莹著.4--6岁儿童分享行为的特点及培养策略[J].天津师范大学心理与行为研究院.2010年4月
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 授人玫瑰 手留余香 玫瑰 余香
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)