苏教版五年级上册语文教学设计.docx
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苏教版五年级上册语文教学设计
五上.
1.《师恩难忘》
教学过程
一.师生对话,导入新课
1导入:
同学们,在四年的学习生活中,你一定遇到过几位你欣赏或者喜爱的老师,他们一定给你留下了深刻的印象。
回忆一下,他(她)为什么会让你难忘?
2指名作答。
3揭题:
下面,我们大家一起听一听著名作家刘绍棠对儿时老师的回忆。
板书课文标题,播放课文录音。
板块
二.初读文本,整体感知
1自学生字词。
(1)自由朗读课文。
圈出不认识的字词,借助工具书理解。
扫清文本障碍,同时体现语文学科工具性的特征。
(2)检查学生的生字词的识记情况,有针对性的对某些容易读错写错的字词进行指导。
(出示生字“娓、姥、炊、歇、叨、诲”。
让学生观察字形,想一想:
这些字在字形上有一个共同特点是什么?
)
字音易错的字,如正、诲、捅。
字形易错的字,如炊、恍、醒。
让学生用钢笔描红,然后在练习本上写一写、练一练。
2指名学生分段朗读课文,其他学生认真听,帮助纠正出错字音,了解学生读文情况。
3学生默读全文,思考:
文章主要讲了什么?
然后相互交流,整体把握文章内容。
板块3细读探究,体悟情感
第一部分:
1—2自然段
学生自读,想一想:
田老师给你的第一印象是什么?
然后交流讨论。
第二部分:
3—7自然段
1学生自由朗读,找出田老师教学最让人佩服的地方,并用笔画下来。
同桌讨论,指名汇报。
2你不想听一回田老师的国文课吗?
①同桌互相读给对方听。
②指名朗读。
3反复阅读第5自然段,然后把这个故事复述给大家听。
说说你很快能复述出来的秘诀。
4学生默读课文,想一想:
作者喜不喜欢田老师讲课?
你从哪些地方看出来的?
引导学生体味语言,揣摩其含义。
第三部分:
8—9自然段
1默读课文,回顾课题,想一想:
哪些语句反映了作者难忘田老师的教诲之恩?
2指导朗读:
怎样读才能传达出作者对田老师的尊敬和感激之情?
使学生深入感受作者对田老师的尊敬和感激之情。
①同桌讨论;
②自由练读;
③指读。
3小组研究:
课文最后一个自然段与课文标题有什么关系?
让学生体会首尾呼应的写作特色。
(设计意图)
板块4拓展开放,延伸深化
1学生再读课文。
说一说:
田老师是一位怎样的老师?
把你心中的感受用一二句话说出来。
你还想对作家刘绍棠说一二句话吗?
3迁移练习:
在教过你的老师中,谁给你的印象最深,选择有关他(她)的一件事写下来。
4实践活动:
自制贺卡,在教师节前夕送给你现在和以前的老师,写上你由衷的祝福,表达对老师的敬意。
师恩难忘
师:
口才好文笔好生:
难忘师恩
编故事娓娓动听如春雨滋润
2陶校长的演讲
教学过程:
(一)激趣揭题,质疑定标。
揭题板书后,首先在由弱渐强的《双手和大脑》乐曲声中简介陶行知。
(二)整体感知,读中学读。
首先让学生带着自己提出的问题读书,读后讨论演讲的特点和演讲稿的格式。
通过反复朗读,做到读中知大意、理脉络;读中查字典、剖形探义,掌握生字词。
以上为第一课时教学内容。
(三)研析结构,精读感悟。
在这一环节中,我们可以扣“问”展开,结合学法指导,先学后教,以学定教,指导学生读中悟情。
1细读悟理
(1)整体理层次:
做到思之有序。
这部分可分三个环节:
a提供自学材料;b个人尝试练习;c小组交流反馈。
根据重难点和第一课时中存在的问题,投影出示自学材料:
自读“四问”,分组学习,利用列表理清层次后,再抓关键词朗读体会。
问什么为什么问(结合希望)你将怎样做
(2)研读悟学法:
读中解惑悟情。
这部分采取教、扶、放的方式,也可分为三个层次:
a导读“问身体”;b导学“问学问”;c自学三四问。
A导读“问身体”:
a交流“问什么”,指导读好问句。
b抓关联词,解决“为什么问”。
具体方法:
先出示没有关联词的句子,学生填词悟理后,再适当引导:
要想实现崇高的理想,必需(怎么办)----------------,否则(会怎样)-----------------。
c结合陶校长的“希望”,说说“你将怎样做”,变被动的接受为主观上的积极探索。
d指导朗读。
e总结学法:
据问题,找句子。
读句子,划词语。
读词句,悟情理。
B导学“问学问”:
a尝试自学;
b交流反馈:
1读好问句;2找关联词,体会“为什么问”;3结合陶校长的希望,讨论“你将怎样做”并适当拓展延伸:
除了课文上说的,你还有哪些好方法使自己的学问进步?
c强化迁移:
1读出自己的体会;2再次强化总结学习方法。
C自学三四问:
a按同样的方法自学三、四问,作标记准备提出不懂的问题。
b组织交流:
点播关键词,练习课后练习4,谈谈内容,读读课文。
2精读悟情
a任选一问,读出自己的体会。
可以说,可以演,可以读,也可以背,使每一个学生都尝到成功的喜悦。
b组织复述其他“三问”。
以上为第二课时教学内容。
四、总结迁移,形成积淀。
利用第六小节总结“四问”,帮助学生体会“演讲”的感情,并且利用演讲等方式,指导读出这种亲切、关切、爱护和充满鼓动性感情的语句。
接着,帮助学生从课文内容和学习方法两方面进一步总结:
谁来说说这节课有什么收获?
然后,进行迁移性训练:
根据文中“四问”,以某一天为例作出回答。
学生提出问题,并且带着问题读书,读中解决问题,总结全篇课文:
你认为自己这几节课学得怎么样?
还有哪些不懂的地方?
继而,根据学生情况做出综合性总结和评价。
课外作业:
继续搜集有关陶行知的资料,准备召开“我眼中的陶行知”知识交流会。
五、板书:
总之,我力图通过以上教学设计,充分发挥学生的主体功能,做到书让学生读,问题让学生提,分析让学生讲,道理让学生悟,学法让学生去总结,最终达到学有所得,学有所用,学有创造。
4《去打开大自然绿色的课本》
教学过程:
(一)示错解题,导读课文。
在板书课题时故意少写“绿色”两个字,引起学生注意,并能更顺其自然的引出学生提问“为什么说大自然是‘绿色’的?
”“为什么说大自然是‘课本’?
”和“课本是打开读的、看的,自然又是怎样“打开”的呢”等核心问题?
然后进一步引导学生带着问题层层深入的“读”诗歌的语言与情感,引导学生有的放矢的“悟”诗歌的意境与情怀。
(二)自学探究,知读课文。
1)自读诗歌,整体品读。
2)补充:
()去打开大自然绿色的课本;你能说说文章结构吗?
3)在大自然绿色的课本里,我们用明亮的眼睛看到了什么?
学生在自学和与老师的共同交流中,找到(祖国号召我们)去打开大自然绿色的课本后,再让学生讨论诗歌结构就成了显而易见的事。
读悟第一、第六小节。
教师通过讲述,告诉学生这两小节不是简单的重复,而是在诗歌里面常用的一种修辞方法——反复。
这两小节完全一样,但是表达的含义有所不同:
第一小节首先描绘了“大自然绿色课本”的美丽神奇,吸引读者走了进去;而第六小节既呼应了开头,又总结了全文。
使得学生对诗歌写作的修辞方法有了一定的了解
考虑到“与孩子相处时,我们有必要考虑创造性问题。
我们要寻找一些方法来鼓励孩子学习或增强理解力。
”诗歌的语言凝练、简洁,跳跃性强。
赏读诗歌不能只满足于理解字词的意思,感知诗歌的主要内容,还要走进诗歌所描述的情境之中。
这样,才能和诗人一道,游览名山大川,领略大自然无限的风光,对诗歌的理解才能不浮于表面,才能真正理解、领悟诗歌的内涵。
我设计了第三个的问题,“在大自然绿色的课本里,我们用明亮的眼睛看到了什么?
”学生依据课文诗歌中的内容,分别找出了“空气、翠竹、松柏、果园、沃野鸣禽、野花、青山、绿水、云锦”等表示景物的词语。
点拨概括,适时指导朗读:
“大自然是什么样的?
大自然如此美丽、绚丽、神奇、多姿多彩……你能用朗读表达出来吗?
让我们身临其境,也到美丽、绚丽、神奇、多姿多彩的大自然中去享受欢乐和温馨。
让我们美美地读一读。
(三)总结激疑,赏读课文。
这时要不失时机的进入第三个“总结激疑,赏读课文”环节。
“大自然到底是什么颜色的?
课题中为什么说是绿色的?
”
“同学们用那么多美妙的词语来概括形容大自然,我却根据文题想说,大自然是绿色的。
你同意吗?
大自然还有其他颜色吗?
让我们用诗歌一般的语言来说一说。
这个问题的设计是想让学生超越课本,在用心思考、全面感悟大自然的同时,不但语言能力得到训练,而且增强了对大自然的美的认识。
进一步提出:
那为什么诗歌题目中却用到了“绿色”?
要学生认识到绿色代表生命的颜色,大自然是充满生命力,充满希望的,从而激发学生对富有生命力的大自然的热爱。
“生机勃勃的大自然啊,你让我们怎能不热爱。
我们禁不住要走进您的怀抱,去体会您的美好了。
让我们齐读课文,读出大自然的美,读出我们对大自然的无限热爱。
”
“大自然这课本如何打开?
打开大自然的方法有哪些?
”
这个环节的设计也是从文本出发,让学生在自学中明确“打开”就是“去呼吸、去发现、去描绘、听一听、攀登吧、前进吧”,祖国号召我们去打开大自然绿色的课本,也就是叫我们到大自然中闻、看、画、听、登、走。
让诗歌原来凝练、简洁、跳跃性强的词语,就变成了有声有色、有形有味、有景有情、连贯性很强、立体的、鲜活的画面,让学生不知不觉地身临其境,真的置身于大自然之中了。
“读万卷书,行万里路”,说得就是既要向课本学习,还要向自然学习,知识无处不在,关键要有一双善于发现的眼睛,一颗勇于探索的心灵。
我们一定会响应号召:
到大自然中“去呼吸、去发现、去描绘、听一听、攀登吧、前进吧”,请同学带着自己理解的感情去读2—5节。
师提醒语调热烈、高昂、欢快,要蕴含兴奋的心情和赞美的感情,再次分别叫喜欢读2—5节的人站立起来齐读。
为什么把自然比作课本?
这一环节的设计是让学生通过比较“自然”与“课本”的相同点,很容易地认识到大自然中蕴含着丰富的知识,大自然中隐藏着无数的秘密。
同时,进一步提出“既然说大自然中有知识,那么,你觉得大自然是一本什么样的课本?
”扩展学生对大自然认识与感悟,更进一步地激发学生对大自然探索的好奇,对领略大自然神奇魅力的努力。
(四)超越文本,创作诗歌
引发学生思考:
“在我们的大自然中,还有哪些绿色的课本等待我们去打开,我们将如何打开更多的自然的课本?
同学们,拿起你手中的笔,写出你心中对大自然的理解!
进行我们自己的诗歌创作。
”
“读得美,悟得真,写的好。
”是我对学生语文学习的要求,学生们在充分感悟诗情、语意之后,难道不正需要这种笔端的抒发吗?
学生在创作的过程中,不但加强了诗歌的仿写、创作能力,同时更加深了对诗歌理解,对诗情的领悟,对大自然的热爱与向往。
“去打开大自然绿色的课本”,这是多么富有号召力的召唤。
我们应凭借教材,激发学生的热情,把学生引向更广阔的空间,这既是语文学习的需要,也是学生成长的需要。
正如书中说的“没有什么比拥有热情更重要的了。
如果你对教学充满渴望与兴奋,学生们就会对学习你所教的课程兴奋无比。
我们必须鼓励和鞭策他们,使他们渴望学习,期盼成功。
”学生通过这一环节,立足文本,超越课堂,回归自然,多渠道、多途径地去亲近自然,享受自然,描绘自
然,赞美自然,从而更加热爱自然。
四、说板书设计:
板书设计方面,我力求简单明了,围绕诗题“去打开大自然绿色的课本”,展开学习主线,让学生明了的感受到,我们要跟随召唤,走进这充满无限生机的大自然中去学习更多的知识,去探索更多的秘密。
5《装满昆虫的衣袋》
教学流程:
一、读正确——走近法布尔
自读课文,划出生字,读准字音,记清字形。
交流识字情况,部分生字指导书写。
展示读书情况,组织读书交流、比赛。
读流利——走进法布尔
1、静读文本,引导质疑。
重点讨论两个问题。
①法布尔的衣袋里为什么装满了昆虫?
②课文为什么要用“装满昆虫的衣袋”为题目?
浏览文本,组织交流。
①着迷————法布尔从小就对小虫子非常着迷;
②迷恋————可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋;
③痴迷————这是这种对昆虫的痴迷,把法布尔引进了科学的殿堂。
精读文本,揭开“迷”底。
重要语句提示:
“妈妈,我在这儿呢!
瞧,我抓到了那只会唱歌的虫子!
”————三天前————他把这个小宝贝放进蜗牛壳里,包上树叶,装进自己的衣袋,打算回家后再好好欣赏。
“我叫你去放鸭子,你倒好,只顾自己玩,捡这些没用的玩意儿!
快给我扔了!
”“捡石子干什么?
撑破了裤兜!
老是捉小虫子,不叫你的小手中毒才怪呢!
”法布尔难过极了,眼泪刷刷地往下掉,很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。
延伸文本,拓展阅读。
①关于法布尔;
②关于《昆虫记》。
读出感情——走出法布尔
1、品读,(法布尔对昆虫着迷的语段);
2、赏读,(法布尔坚强、勇敢的语段);
3、创造读,(在文本的诵读中,读出属于自己的影子,即对科学的热爱,对大自然的热爱)。
6《变色龙》
教学过程:
1导入新课,激发兴趣
以多媒体向学生展示一幅大自然生物活动情景图,非常醒目。
让学生通过找动物,发现有些动物与环境颜色一致,很难发现;而有些动物的体色却很鲜艳,一目了然,旨在激发学生探究的兴趣,并初步感知保护色、警戒色等。
提出导语:
今天我们所学习的变色龙就是一种很奇特的动物,就如它的名字一样能随时变成不同的颜色。
如此神奇,我们赶快来了解一下。
2初读文本,整体感知
学生自由朗读课文,圈出不认识的字词,借助工具书理解。
扫清文本障碍,同时体现语文学科工具性的特征。
检查学生的生字词的识记情况,有针对性的对某些容易读错写错的字词进行指导。
字音易错的字,如椭、伺、刹。
字形易错的字,如腹、蕉。
让学生用钢笔描红,然后在练习本上写一写、练一练。
指名学生分段朗读课文,其他学生认真听,帮助纠正出错字音,了解学生读文情况。
学生默读全文,思考:
文章主要讲了几部分内容?
然后相互交流,整体把握文章内容。
3细读探究,体悟情感
教师出示主话题:
课文的表达顺序是什么?
分别讲了什么内容?
学生默读课文,讨论回答。
指名学生说一说哪一部分给他的印象最深,并说出原因。
第二部分“我们”细细端详着变色龙。
让学生解释“端详”,知道作者是从哪几个方面来“端详”变色龙的(外形、捕食、变色)各有什么特点(怪、快、多)。
借助多媒体,出示变色龙捕食和变色的图片或短片,帮助学生理解变色龙的特点。
让学生选择自己喜欢的句子大声朗读,加深印象。
小组交流汇报:
谈一谈观察小动物后获得的启发。
教师指导总结描写动物的方法:
仔细观察,抓住其特点来写,注意按一定顺序来写。
学生齐读课文第三部分即最后一段,谈谈自己的感受和想法。
体会作者保护动物的情感意识。
板块4拓展延伸,活跃课堂
由于课前我安排了学生通过各种渠道搜集有关变色龙的资料,在这里,给学生一个展示的舞台。
学生可以把自己搜集的相关资料和老师同学共享,给学生创造了交流、获取新知的机会。
这一环节的设计,把课内知识与课外知识巧妙地结合在一起,使学生对变色龙有多层面地了解,学习体验得到自然延伸。
三、说板书设计
变色龙刘梦熊
发现
外形怪
端详捕食快
变色多
放回
此板书清晰直观,便于学生理解,理清文章脉络。
以上,我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明,我的说课到此结束,谢谢各位评委老师。
7《金蝉脱壳》
第一课时
导入
设问:
听说过“金蝉脱壳”这个成语吗?
说说你的理解。
讲故事:
三十六计“金蝉脱壳”。
初读课文,整体感知:
1自由轻声读课文,把生字读正确、课文读通顺。
2分组检查学生的朗读情况,比一比哪组读得又正确又流利。
再给学生充分的时间细读课文,理清文章的结构脉络,了解金蝉脱壳的过程及变化,感受金蝉脱壳的奇特动人。
指导学生读第一自然段,着重理解“夜幕初垂——脱掉旧衣——换上新装”这正是金蝉脱壳过程的浓缩。
感受金蝉脱壳的神奇有趣
第二课时
复习导入:
上节课我们认识了一个新的成语,(一齐读)——金蝉脱壳。
知道了它脱壳的一个减缩的过程,这节课我们就来仔细的看看到底蝉是怎样进行这一过程的。
我让学生默读课文3——6自然段,思考:
作者是按怎样的顺序来写的?
(脱壳前、脱壳中、脱壳后),理清文章的顺序。
脱壳前:
指导学生都第三自然段,放手让学生去阅读思考,从整体感知金蝉脱壳时的神奇景象,引导抓住环境描写,以及没有脱壳前蝉的样子,“一只肥肥的--”,还有一些动作:
爬、紧紧地抓、理解作者能描写的如此细致是“聚精会神地盯着”让学生自读自悟,合作交流阅读感受。
脱壳中:
学生反复朗读感知金蝉脱壳这一奇特动人的景象,圈出有关语句,与同学交流阅读感受,且边读边想象那过程。
学生读时抓住“整个动作配合得自然协调”,让学生边读边找出能体现这句话的词语从开始到接着按背→头→脚→尾的顺序,边读边想象金蝉脱壳的过程,说说阅读的感受。
抓住关键词语“抽搐”、“裂开”、“极淡的绿色”、“深绿色”、“慢慢地活动”、“抖动”、“伸着”、“仰”、“扑”、“抓”、“抽”等来体会。
脱壳后:
抓住:
金蝉脱壳后有哪些变化,来引导学生读书,重点理解“奇迹般的变化“:
翅膀只有一点点—逐渐变大—很快盖住身子,颜色在不停的颤动变化,由浅而深的变化,感受到金蝉脱壳的神奇,引导学生有感情的朗读,读出逐渐的感受。
让学生再默读金蝉脱壳前、脱壳中、脱壳后,体会那种奇特,进而读好第六自然段
由读课文,思考:
“我再一次仔细看着蝉儿”,看到了什么?
默读最后一段。
它是那样(引读)——五彩缤纷,就像雕刻家给自己的艺术品涂上了油彩一样。
而留在一旁的蝉壳,——透明发亮,闪着金光!
学生自读自悟,准备开始它的歌唱生涯。
最后设计了这样一个问题:
“在金蝉脱壳的过程中,你认为哪种情景最神奇动人?
”先将有关的语句圈画出来读一读,再与同学们交流一下阅读感受。
让学生在默读课文时找出自己感受深刻的语句,引导学生自主学习,合作探究,相互交流,学生根据逐渐的阅读体验,可以选择任何一个过程的细节加以交流。
布置作业
小练笔:
观察一种小动物,并写下来。
板书:
脱壳前
脱壳中 背→头→脚→尾
脱壳后 翅膀→大 颜色→深 翅膀→斑纹 触角→光环
10嫦娥奔月》
教学过程:
㈠吟诵诗中月,品味月中情
今天上课之前,我们先来吟诗,吟一吟描写月亮的诗
《静夜思》、《峨眉山月歌》、《古朗月行》、《泊船瓜洲》、《小调歌头》……
古往今来,有多少诗人以月寄情,表达对亲人的无限思念之情,这都因为有一个企盼团圆的节日——中
秋节。
那么中秋节是怎么来的呢?
请同学们翻到《嫦娥奔月》这一课找到直接写中秋节来历的那一段读
一读。
生自读,齐读
为什么人们要想念嫦娥,为她祝福呢?
自己默读课文,用几句话简单的说一说。
(嫦娥为了仙药不落入恶人手中,使百姓不受害,甘愿吞仙药,离人间,忍受孤独寂寞。
)
过渡:
嫦娥吞下的仙药是怎么来的?
后羿又是一个怎样的人呢?
㈡观后羿射日,品英雄豪情
1、生自读1~2自然段,想象当时的烈日曝晒似的情景以及后羿射日的神力。
交流:
指名读十个太阳炙烤大地的句子,你能想到哪些词句或句子?
教师出示:
烈日炙烤,大地龟裂,烈日炎炎、……花草——牲畜——人们——。
面对这样的情形,后羿
是怎么想的,怎么做的?
指名读,读出后羿的决心:
登上、运足、拉满,一口气等词,读了这一段,他
会用怎样的语气对最后一个太阳说?
(命令的、指责的、正义的),读了后羿射日这个小故事,你仿佛
看到了一个——的后羿?
(力大无穷、为民除害、正义凛然、义正辞严、英勇豪迈、豪气干云、义薄云
天……),出示一组词语,朗读,再读课文。
㈢知嫦娥为人,感侠骨柔情
过渡:
这样一位大英雄豪杰,他的妻子嫦娥又是什么样的人呢?
自读课文4、5自然段,说一说,嫦娥的
性格特点。
交流:
1、美丽善良:
经常接济……相机理解接济。
2、忠贞可信:
后羿不愿意离开嫦娥,让她藏好仙药。
3、机智勇敢:
逢蒙手提宝剑,威逼,周旋理解→引导学生想嫦娥是怎样周旋的她会说些什么
?
做些什么?
4、勇于牺牲:
“疾步向前,取出仙药,一口吞下去”,在交流中指导朗读体会人物品格。
㈣赏夜空美景,泣夫妻深情
师范读,边听边思考,嫦娥和后羿的心情。
交流:
“飘飘悠悠”让你想到什么?
这是什么样的词,你来说几个这样的词。
碧蓝碧蓝的夜空好美啊?
美丽的嫦娥
师:
嫦娥飞出了窗子,飞过了……,她一边飞一边想:
再见了——,再见了——,再见了—。
后羿外出回来,不见了妻子嫦娥,看见妻子在月亮上,后羿连声呼唤,指生读,用什么样的感情读,无
限深情、悲伤绝望),指导从哪些语句中感悟:
“不顾一切“、”焦急“、连声呼唤”
学生深情朗读。
㈤读佳节来历,寄百姓深情
1、齐读最后一段
小结后羿的英雄气概,嫦娥的侠骨柔情,百姓是不会忘记的,再感念后羿和嫦娥的同时,人们也会永远
唾弃那个奸诈贪婪的逢蒙,通过对课文的朗读,你理解什么是奸诈贪婪了吗?
找一找,读一读,说一说。
妄图得到仙药,此为贪婪;投入英雄门下,不求正道,设计夺药,期凌弱女子此为奸诈。
㈥理清层次,指导复述。
后羿射日,逢蒙拜师、嫦娥吞药,夫妻永别、佳节寄情。
㈦阅读拓展
一个美好的节日,一段凄美的故事,一份真心的祝福。
古往今来,有多少美丽的神话故事,展示了人们对真善美的热爱,对假恶丑的唾弃,寄托了人们对美好
生活和无限向往。
你还知道哪些神话故事?
课后推荐阅读《女娲补天》《夸女逐日》《牛郎织女》。
13《在大海中永生》
教学流程:
(一)质疑导入
同学们,这篇课文的题目是在大海中永生,那么你们知道是谁在大海中永生吗?
为什么会永生呢?
今天我们就一起来学习这篇课文,探个究竟。
(二)初读课文,整体感知
1.学生集体朗读课文,画出生字词,并记住,(这时候教师应提醒学生注意多音字,比如呜咽中的“咽”有ye和yan两种读音,同时让学生在课本上标出,这样,就增加了他们的语文基础知识含量)
2.在朗读课文的基础上,通过小组讨论的方式想一想,课文主要讲了什么事,是分为哪几个过程来说明的?
(学生在朗读的过程中不难发现主要讲的是将邓小平爷爷的骨灰撒向大海的事情,然后教师指导他们从时间上来分析文章的脉络,通过生生交流,教师点拨得出文章的大概脉络:
飞向大海、撒向大海、告别大海。
)
3.学生再次朗读课文,理清文章的脉络。
(三)研读课文,品读感悟
1.学生轻轻朗读课文第一自然段,然后思考“低低地”“缓缓地”“呜咽”等词表达了怎样的情感?
浙西词语都给人一种压抑的感觉,而“呜咽“一词表示低声哭泣,是形容人的情感,此时却用来描写大海,表明大海也在哭泣,为什么哭泣呢,原来邓小平即将于世人告别,它们在哀悼伟人的离去。
作者就用了拟人的手法,来渲染当时那种依依不舍之情。
连大自然都有这样的情感,那我们人呢,面对我们爱戴的伟人的离去,当然我们也是沉痛哀悼的,如飞机缓缓的低低地绕飞一周,在高空盘旋,好像不忍离去,都表现了这种情感。
在找出关键语句后让学生再次有感情的朗读这一小节,体悟告别时任命与小平爷爷之间难以割舍的亲情。
既然邓小平的骨灰即将撒向大海,那么奔腾不息的浪花将要他带到哪里呢?
这样就引出了文章的重点段落,进入第三小节的学习。
3.学习第三小节
(1)让学生集体朗读第三小节,然后思考,浪花将会把骨灰带往何处?
(引出四个也许)
(2)这时候,我会将课前准备的一些资料带入课堂的学习,向学生介绍邓小平的知道思想以及他对祖国做出的贡献。
比如说“一国两制“和改革开放,都对我们社会的进步产生了不可磨灭的进步意义。
让学生结合资料对四个也许进行分析,理解。
教师在讲解的时候适当的展示一些图像资料,感受小平的伟大。
(3)在了解小平同志更多信息之后,让学生思考看到这四
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