课题《培养小学生遵守公共秩序行为习惯的实践研究》结题报告.docx
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课题《培养小学生遵守公共秩序行为习惯的实践研究》结题报告
课题《培养小学生遵守公共秩序行为习惯的实践研究》结题报告
一、课题研究背景
前期工作中,我们以调查研究为主,立足校园学生群体,采用问卷调查、知识测试等方法,广泛地针对行为养成对象——小学生以及全员教师进行了课题前期调查。
调查目的
了解我校学生遵守公共秩序养成教育的现状,了解守序养成教育目标制定的适度及全面兼顾的情况。
研究学生守序养成教育的年龄特点,实事求是地思考养成教育中的不足和失误,更好地把准守序养成教育脉搏,以便更科学地实施《小学生日常行为规范》,促进学生行为习惯的养成。
调查的结果
①有80%的教师认为守序教育是很重要的,是公民道德素质形成的基础。
有20%的教师认为目前行为规范训练太呆板,过分要求整齐划一,阻碍了学生个性发展。
(附图1)
(图1)(图2)(图3)
②在校学生行为养成教育实施过程中,有60%的教师注重文明礼仪教育,有30%的教师注重学习习惯培养,注重遵守公共场所秩序的养成训练的只有10%,由此得出结论,目前小学生在公共场所不遵守秩序进与重智力轻德育的教育方法有关。
(附图2)
③守序教育时间有60%教师选择见缝插针,有40%教师出有固定时间外还有机进行教育。
(附图3)
④集体活动老师不在时,有50%的教师认为学生纪律比老师在时差,有30%的教师认为学生有时差有时一样。
原因是低年级学生自控能力差。
调查后的思考和建议:
①守序教育的必由之路
守序教育必须走教育科研之路,抓守序教育的课题研究。
研究方法要科学,一方面要注意形式的多样性(社会考察、比赛、少先队活动等),严格要求,反复训练。
其次要借助现代化教育手段,购置最好训练环境(广播、远程教育设备、多媒体课件)。
再次,要坚持适量优质原则,反复抓,抓反复,使学生真正养成良好的道德习惯,为学生成长打下坚实的基础。
②守序教育要重视行为的指导和实践,提高守序教育的实效性。
操作性和实践性是守序教育最基本的特征,在进行教育时,应注重实践和操作。
强调针对范围的具体要求,进行具体指导、具体操作、具体检查,进行具体评价。
(常规检查:
课堂、课外,检查结果及时反馈)引导学生在实践体验中掌握规范,在掌握中理解规范,在行为上达到规范。
③小学生守序教育要和其他教育相结合。
守序教育的内容广而细,不但要对学生进行品德的行为指导,也要对学生进行生活、学习、个性和社会行为等方面进行指导。
守序教育与其他教育相结合,偶助于德育工作的优化,体能的加强和美育的落实。
④小学生守序教育要有创新性。
学校在对学生进行守序教育时,既要继承和发扬传统美德,又要结合新时期、新世纪、新形势和新任务。
注重引导学生明理,做个有修养的人,促使守序教育的外化为内化。
二、课题研究目标
1、研究制定符合小学生实际的《小学生自觉遵守公共秩序的行为准则》及分年级训练指标。
2、初步探索培养小学生遵守校内公共秩序习惯的方法和策略。
3、通过各种有效的教育途径和方法逐步培养小学生遵守公共秩序的良好行为习惯,提高公民素养。
课题分成“我的班级我有责”“我的学校我有责”“校外的事情我有责(拓展研究)”三大的主题目标并按低、高两个学段进行细化:
“我的班级我有责”
低年级的培养目标是:
(1)知道班级公约的内容,并基本遵守;
(2)上课专心听讲、积极发言;(3)维护教室卫生。
高年级的目标在低年级的基础上,有所提升:
(1)形成我为人人,人人为我的集体主义观念;
(2)在开展集体活动时,能够为班级争光,做文明的参与者;(3)主动维护教室和环境区卫生和纪律。
“我的学校我有责”
低年级的培养目标是:
(1)升国旗时要立正站好,凝视国旗;
(2)在校内行走时要做到:
上下楼梯靠右行,轻声慢步过走道,整队行走时要队列整齐,安静有序;(3)维护校园的卫生和绿化。
高年级增加的培养目标是:
(1)在全校性集会时(如升旗仪式、运动会、文艺联欢会),遵守纪律,做到认真观看、礼貌助威;
(2)遵守校规校纪,认真履行小学生应尽的义务;(3)排队时不拥挤,不插队。
“校外的事情我有责”
低年级的培养目标是:
(1)公共场合,不随地吐痰,不乱扔果皮纸屑,爱护公共设施和花草树木,不在公共建筑物上乱涂乱画;
(2)公共场所不随意怪叫、起哄;(3)上车、购物买票要依次排队,保持良好的秩序。
高年级增加的培养目标是:
(1)观看演出时,文明进场,文明鼓掌,做文明观众;
(2)随时都要为自己的行为负责。
三、课题研究内容
1、行为习惯、公共秩序等概念的界定。
2、当前小学生遵守公共秩序的现状及原因分析。
3、培养小学生遵守公共秩序的行为习惯的路径选择。
四、课题研究的过程
(一)课程推进明理导行
1.加强理论学习。
组织教师开展理论学习,包括《公民道德建设实施纲要》等;利用班会课组织全体学生学习《小学生日常行为规范》和《小学生守则》,就“如何做一个遵守规章制度的励志少年”开展讨论活动;各班级制定班级公约、班级守则,形成遵守制度的良好氛围。
2.定期召开课题组例会。
每月召开课题组专题会议,分期进行主题发言,探讨班级管理工作中存在的棘手问题等。
鼓励课题组成员大胆探索,善于总结,不断形成自己班级管理特色。
同时邀请合肥师范学院的专家,定期来校指导课题研究工作更深入有效地开展。
在课题组会议中,还专门开展课题校本教材的编创工作,在经过课题组老师们的反复推敲、修改后,我校的《遵守秩序我能行》校本教材顺利问世,这套紧贴小学生年龄特点、紧密结合课题研究的教材通过校本课程渗透到学生的生活、学习中,进一步推进课题研究。
3.四级课程推进。
一将课题研究渗透到各学科教学中,在课堂教学中进行落实。
音乐教学中的《排排坐》、《郊游》等歌曲,教会学生日常生活中排队和列队的行为规范;体育教学中的跑步、整队等日常训练,教会学生集体行进的行为规范等;在音乐教室、美术教室、图书室、乒乓球室活动时,教会学生应该遵守各活动室的规章制度等。
二将课题研究与品德学科相结合,充分利用品德学科特点及课程资源,进行规则意识的渗透。
如结合三年级品德与社会《马路不是游乐场》一课,开展课例研讨,老师们通过同课异构,让学生们懂得遵守交通规则的意义及如何遵守交通规则。
三利用班会课,开发校本教材《遵守秩序我能行》,让学生知道有关公共场所应遵守公共秩序的行为准则。
学校要求每班每月运用循环校本教材《遵守秩序我能行》中的一个主题开展活动。
每次班会课前,班主任老师积极组织学生们进行会前的准备,大家一起选题、策划、排练……围绕“培养小学生遵守公共秩序习惯的实践研究”校本教材,展示了各自学习校本教材并在实践中践行的成果,促进课题的有效推进。
四依托少先队活动课程,根据不同年级学生的身心特点,开展主题教育活动,让学生明确自己所要达到的标准。
为了迎接文明城市创建,罗海丽老师面向全校召开了《我为文明城市做贡献》主题少先队活动课观摩展示活动,在迎接全国文明城市检查之际,各小队通过自编自演的朗诵、小品等表演,体验到了做为一名文明城市的小公民,在学校以及其他在公共场合中如何遵守秩序,如何为创建文明城市做贡献。
为了推进校本教材的教学渗透,召开“守公共秩序做致远少年”主题少先队活动课评比活动。
各中队分别就“课堂纪律我遵守”、“国旗国旗真美丽”等主题开展活动,让队员们在活动中了解各种公共场合所需要遵守的秩序,争做文明守序的致远少年。
(二)制度保障扎实推进
1.营造氛围,文化育人。
学校在校园环境文化的建设上,融入遵守秩序的教育内容,“上下楼梯靠右行,安全和我手拉手”等标语牌随处可见;校园内设置了黄、红双色行走引导指示线,楼梯中间用黄色指示线醒目地形成了上下楼梯的分界线,黄色、红色的小脚丫分别指示对应上、下楼梯的位置。
这些公德警示标语,达到环境育人的目的。
2.阵地宣传,队干监督。
校园环境建设是学校精神文明建设的窗口,同时又是学校日常德育工作开展的载体。
校园环境对小学生遵守公共秩序良好行为习惯的培养有着潜移默化的作用。
为此,学校充分发挥环境育人的作用,创设了让学生“时时受教育,处处有感染”的德育环境。
一方面在各班级开辟“制度角”,张贴《小学生日常行为规范》和颇有特色的《班级公约》;一方面,充分利用“红领巾广播站”、“国旗下讲话”、“红领巾宣传栏”等校园宣传阵地及时表扬遵守公共秩序的人物和事迹,通过榜样的示范引领把一些抽象的道德规范具体化,人格化,使受教育者看得见,摸得着,学得了。
同时,利用“红领巾宣传栏”的“黑白彩色照相机”栏目,对一些不遵守公共秩序的行为进行分析、讨论,及时纠正,从而不断提高学生的公共意识,激发良好行为。
在阵地建设的同时,我们进一步完善了“红领巾值日岗”和“红领巾监督岗”职责,增加了路队检查的职责,规范上学、放学路队;增加了课间的检查督促,定岗定人,从上下楼梯、走路慢行、打球、用水等全方面监督、管理,小队干们都能够严格检查,对于做的不够好的同学,及时给予纠正,现在,学生们已经逐步养成行走有序、排队有序的良好习惯。
(三)活动跟进体验感悟
学生遵守公共秩序良好行为习惯重在养成,只有通过实践体验,才能达到言行一致。
因此,通过开展丰富多彩的活动,并进行及时、准确的评价,能够有效强化学生遵守公共秩序的良好行为,并使之内化为习惯。
学校课题组依托少先队“我能行”体验教育活动,通过开展少先队主题教育活动,完善“小星星工程”评价体系,为每一个学生提供成功展示自己的舞台,实施遵守公共秩序习惯的养成教育。
我校在引导学生参与现实生活并在实践中达到内化做了有益的尝试:
与实践活动紧密结合,让学生在活动中得到积极影响。
1.抓住艺术节、运动会、“三跳”比赛和春季拓展训练的契机,对学生进行有秩序的进场、退场,文明地观看比赛、参与比赛的行为训练,培养他们在公共场合文明遵守公共秩序的好习惯。
比赛特别设立“道德风尚奖”,由于参与课题的实验班级在行为习惯方面表现突出,均获“道德风尚奖”。
2.征集《永小学生行为规范歌》。
从征集的百余幅作品中,归纳提炼出我校的《永小学生行为规范歌》系列,从早读、校内行走、保护环境、路队、交规、课堂纪律、观影纪律等多方面对学生如何遵守公共秩序提出要求,用通俗易懂的歌谣引领学生们的行为。
学校通过每个月第一周的“国旗下讲话”和班会课,分别进行行为习惯的教育,再利用“红领巾监督岗”和“红领巾值日岗”对学生们进行监督,大队部和班主任老师及时给予评价和引导。
现在,校园里随处可以听见那朗朗的吟诵声:
“红领巾,胸前飘,文明习惯早养成。
清晨校园好时光,进入教室把书读……”学生们清晨进入校园,自觉读书,让校园内外充斥着孩子们稚嫩的读书声;进出校门自觉成队,上下楼梯都靠右行,安安静静,养成了行走有秩序的良好习惯。
课题组用求真求实的态度,力求让课题研究能促进每一个学生都能提高文明意识,逐步培养遵守公共秩序的良好行为习惯。
3.邀请交警支队和金寨路派出所的警官对全体师生进行安全法制专题讲座,通过一个个鲜活的事例,学生们认识到有秩序乘车、有秩序行走等遵守交通安全的重要性。
在三月学雷锋月启动仪式上,交警支队的黄警官不仅向孩子们讲述了如何遵守交通规则,还教给了孩子们交通手势操,孩子们通过生动的事例,并在一个个规范的动作中,懂得了遵守交通规则的重要性。
4.利用图书漂流岛,开展有序阅览活动。
各班级选出图书漂流员,负责督促同学们在图书漂流岛中有序取阅图书,有序阅读,经过一段时间的训练,孩子们已经逐步养成读书有秩序、文明读书的好习惯。
5.利用假期开展“遵守秩序暖冬行动”志愿服务活动活动,假期里,在家长们的积极参与、引导组织下,孩子们以假日小队的形式,开展了丰富的志愿服务活动。
6.开展“弘扬雷锋精神争做守序学生”学雷锋月教育实践活动。
有些班级到敬老院,清洁环境、表演节目,给老人们带去欢乐;有些班级开展了植树活动,植树的同时,小队的守序比赛也同时在进行;还有许多小队,利用周末,去滨湖、天鹅湖、环城公园、图书城,开展小队活动的同时,进行守序大PK,看看哪组才是守序达人。
更多的班级在体育课、少先队活动课、社团课上进行遵守公共秩序的教育渗透,让队员们在学习中,在做好事的同时,养成良好的遵守秩序的习惯。
7.开展“守序少年春天有约”春季拓展活动。
六个年级分别前往徽园、植物园、大蜀山等地开展拓展活动。
本次拓展不仅是一次开心的踏青之旅,更是一次检验孩子们遵守公共秩序这一良好习惯的实践之旅。
活动中,孩子们时时处处严于律己,在实践中不断践行遵守公共秩序这一良好习惯。
整整齐齐的队伍、安安静静地行走,良好的行为习惯,严格遵守公共秩序的意识,得到了游客及场馆工作人员的一致好评。
8.围绕课题开展主题队会。
(附队会片段)
中队长讲话:
(同学们,今天,我们在此开展“文明守序伴我行”主题队会,通过活动,使我们对中国古代传统美德有所认识,了解日常守序常识,并能够发扬优良传统,在具体行动中做到讲文明、懂守序,努力提高自己的文明守序修养。
下面,我宣布,活动正式开始。
甲:
亲爱的同学们,
乙:
敬爱的老师们,合:
大家好!
甲:
中国自古就是礼仪之邦。
乙:
合肥也是文明古都。
甲:
作为国家的小主人,
乙:
我们应该用实际行动去证明。
9.开展“9.18”防空演习与“5.12”地震逃生演习。
为进一步提高同学们对自然灾害和突发事件的应急、自救能力,提高自身在危急关头仍能有序应对的意识。
学校每年都开展“9.18”防空演习与“5.12”地震逃生演习。
让学生们进一步增强避险意识,提高避灾自救能力,防止踩踏等事件的发生,珍爱生命。
逃生演习中,随着警报声响起,全体学生在各班老师有序的指挥下,弯着腰、手抱头,紧张而有序的一个接一个,迅速有秩序的撤离至安全位置,顺利完成了演习任务。
五、课题研究成果
通过参与课题研究,教师、学生、家长都有了不同的变化,课题组教师提高了学生守序习惯培养意识、科研意识;家长更新了教育理念,提高了孩子守序习惯养成重要性的认识;孩子们初步形成了守序良好习惯,坏习惯的到了有效扼制。
我们的课题在一定程度上实现了研究的初衷,实现了课题部分研究目标,取得了初步的成效,总结出了相关的研究经验。
(一)初步研究成果
1.校本课程的编写推进,由点到面推进学生守序习惯养成。
实验初期,我们一共发放学生问卷、家长问卷共计1500份,收到有效问卷1435份。
通过调查分析了解到,学生和家长普遍存在缺乏遵守公共秩序的意识。
56%的学生缺乏遵守公共秩序的意识,32%的学生不清楚公共秩序有哪些;29%的家长本人缺乏遵守公共秩序的意识,47%的家长缺乏对孩子进行遵守公共秩序教育的意识。
而品德学科教材中,针对遵守公共秩序的教育活动设计较少,校本教材的编写填补现有课程的教育空白点。
在校本教材定稿后,各实验班级全面使用“守序”校本教材,每月选择一个主题,用好校本教材。
老师们课前认真备课,课后认真记录及时反思,让学生们在活动中感悟,知道遵守公共秩序的行为准则,并内化为习惯。
校本教材为孩子们提供了行为准则,让学生明确自己所要达到的标准,为主题实践活动的开展提供了保障。
我校课题组编写的《遵守秩序我能行》校本教材,在全区课题研究中期会议上,作为优秀范本向全区课题校进行推广,得到了专家和个课题校的一致好评。
2.通过常规集会性活动中的训练,提升学生守序行为的养成。
在学校开展升旗仪式、大课间、眼保健操等常规集会活动过程中,教师言传身教,通过有意识的反复实践,让学生逐步规范上下楼梯靠右行、整队行进快静齐、集会安静不说话等行为习惯。
为了了解学生守序行为习惯的提高程度,我们对参与研究的一年级学生进行了前、中期的问卷比较,对同一批学生发放了问卷调查:
分别就校内行走、遵守班规、遵守校规、遵守交规、观看演出等六个方面进行了数据比较,据统计:
研究前期能严格遵守校内行走秩序的学生仅有18%,而中期则上升到32%;遵守交通规则从50%上升到70%;观看演出秩序则从30%上升到45%。
(图4)
(图5)
由此可见,通过常规集会性活动进行实践训练,学生的守序行为已经有所提升,并内化为固有习惯。
3、初步建构了“243”运行模式,多维度评价体系。
我们研究发现“明理-践行-内化”实施路径,是提升少年儿童遵守公共秩序习惯的有效途径。
在课题研究中,我们整体架构了课题的实施路径为“课程推进——明理实践活动——践行家校合作——内化”,“243”模式是实施路径的有效推进方法。
“2”是课程推进的两个方面:
品德学科和校本教材;“4”是实践活动的四种途径:
系列主题队会、志愿者实践活动、艺术节活动、少先队员代表大会;“3”是家校合作的三种手段:
专题培训、亲子实践活动、多角度评价。
在课题研究中,我们整体架构了课题的实施路径为“课程推进——明理实践活动——践行家校合作——内化”,并依托“453”模式是实施路径有效推进。
四级课程推进:
一将课题研究渗透到各学科教学中,在课堂教学中进行渗透。
二将课题研究与品德学科相结合,充分利用品德学科特点,及课程资源,进行规则意识的渗透。
三利用班会课,开发校本教材《遵守秩序我能行》,让学生知道有关公共场所所应遵守公共秩序的行为准则。
四依托少先队活动课程,根据不同年级学生的身心特点,召开主题中队会,开展主题教育活动,让学生明确自己所要达到的标准。
五项活动践行:
系列主题队会、志愿者实践活动、艺术节活动、少先队员代表大会、春季拓展活动。
这五项活动是我校的特色少先队活动,我们将课题研究整体架构在少先队活动中,以“守序”为主题,开展活动,践行课题研究。
“守公共秩序做致远少年”主题少先队活动课,“遵守秩序暖冬行动”和“弘扬雷锋精神争做守序学生”红领巾志愿者实践活动,“守序童年自信成长”第二十一届校园文化艺术节,“红领巾守序行”少先队员代表大会,“守序少年春天有约”春季拓展活动,在活动中,学生们践行学习到守序知识,规范自己公共场合的言行。
三种手段共育:
专题培训、亲子实践活动、多角度评价。
学校课题组邀请了合肥师范学院杨再勇教授等专家,利用家长学校、家长会对家长进行专题培训,让家长了解守序的重要性,如何配合学校开展守序行为的固化,目前家长和学校的联系越来越密切,对课题的知晓率也达到90%以上。
课题组教师也经常参与区内、小组内、校内的课题研究培训,提升课题组教师的理论基础。
学校课题组邀请家长参与亲自实践活动,包括红领巾志愿者活动,亲子航模拼装大赛等,在一次次的集体活动中,家长和孩子们一起践行守序的良好行为,为课题的进一步深入研究打下了坚实的基础。
学期末,家长还参与学校的课题评价体系,为学生在家、在社会的守序行为给予评价,完善了学校课题研究评价体系的缺口,让评价体系更加全面、更加完善、更加多维度。
同时多维度评价体系是促进少年儿童遵守公共秩序习惯的外动力。
评价是联系教师与学生、家长与学生、教师与家长之间思维、情感的重要环节,也是促进学生养成遵守公共秩序习惯的外在动力。
我们着重通过课题实践活动后期评价、学期末综合评价,从而客观地监测学生的守序行为。
(二)取得成绩
我校课题组通过三年多来的研究,取得了一定成果。
学生遵守校内公共秩序的意识得到增强,并内化为自身的行为,在路队、早读、上下楼梯、集会活动和课间活动等遵守公共秩序方面的行为习惯有显著提高,并且在最后一年中还延伸到了校外,排队上下车、遵守交通安全、排队购买车票、不在公众场合大声叫嚷等方面均获得了社会各界的好评。
(附图4、图5)学校先后被评为“全国少年儿童平安行动示范学校”、“全国双有活动先进集体”、“全国优秀少先队集体”、“全国康桥杯小学生手球联赛男子乙组第一名”、“安徽省未成年人思想道德建设示范学校”、“合肥市特色示范小学”、“合肥市安全文明校园”、“合肥市红领巾示范学校”、“合肥市德育工作先进单位”、“合肥市大课间活动示范学校”、“合肥市红旗大队”、“合肥市文明单位”、“合肥市卫生先进单位”等荣誉称号。
罗海丽老师的论文《培养学生说真话做真人》在团中央青少年和青年工作研究课题及中国少先队工作学会“十一五”课题“少年儿童行为习惯培养的研究与实践”征文评选活动中荣获二等奖;论文《浅谈如何让学生养成自觉早读的好习惯》荣获三等奖;陈玥婕老师的论文《小学生遵守秩序习惯培养初探》、《浅谈如何培养队干部的组织能力,促进少年儿童养成良好行为习惯》荣获三等奖。
课题组老师结合自己的课题研究积极撰写案例,内容涵盖了校内校外各个方面。
如金晓敏老师的案例《浅谈少年儿童良好的行走习惯的培养》;康琳老师撰写的《浅谈小学生进出校园排路队的行为习惯的养成》;焦青帝老师撰写的《路,叫孩子自己走》。
(三)社会影响
我校的课题研究卓有成效。
通过参与课题研究,教师、学生、家长都有了不同的变化,课题组教师提高了学生守序习惯培养意识、科研意识;家长更新了教育理念,提高了孩子守序习惯养成重要性的认识;孩子们初步形成了守序良好习惯,坏习惯的到了有效扼制。
我们的课题在一定程度上实现了研究的初衷,实现了课题部分研究目标,取得了初步的成效,总结出了相关的研究经验。
2015年5月14日,有合肥电视台文体博览频道《说文解藏》栏目采访报道,2015年5月16日,有《合肥晚报教育视线》进行了《公共秩序“三部曲”》专题报道。
六、课题研究存在的问题以及进一步研究的方向
在研究中,我们注重探索,更注重反思,查找出了一些存在的问题亟待解决:
1.部分训练目标有待落实。
根据前期问卷调查所设计的训练目标体系,到了课题研究的中期,课题组老师们都发现了问题,例如目标体系涵盖的内容太单一,不够丰富,不能全面的给予孩子行为指导;有一些目标是涉及到家庭、社会的,如:
公共秩序我遵守这一目标,因其多数行为发生在校园外,老师无法监测,加之有些家长的配合度不够,无法完成最终的目标检验等。
2.个别家校共育模式有待完善。
家校共育的模式我们刚起步,与家长的合作多限于事务性的接触,部分家长参与还主要停留在态度上,如何引导家长更加积极地加入课题研究,提高课题研究的实效性?
比如说学校召开全校家长会,请来专家就某一方面做详细指导,但并不是适合所有家长,反而引起部分家长的反感和抵触情绪。
3.问卷评析方法有待学习。
问卷调查和评价体系中,量化分析缺少办法。
目前调研表上问题的生成,都是课题组老师们自行讨论的结果,没有专业理论支撑。
面对大量数据,只能简单整理比较。
我校下阶段的研究重点:
1.守序行为习惯是一个涵盖面非常广的课题,面对我校课题目标出现的落实问题,我们需要有专业理论的支撑,专家的指导意见,我们将进一步完善目标体系。
2.深化研究课题需要家长合作的方面,分层召开不同主题的家长会。
帮助家长找到自己需求度,挖掘家长中与课题相关的优势力量,为课题注入更多支撑和合作力量。
3.问卷评析方法希望能得到专家引领指导,帮助课题老师掌握更为科学的分析理论依据。
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