给班主任三条建议.docx
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给班主任三条建议.docx
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给班主任三条建议
给班主任三条建议
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前言
为了形成有关班主任的建议,我做了一些前期的准备。
第一,研究中国的大陆比较有影响的几位著名班主任的经验。
我的询问是:
假如要用三个词语或三句话概括出辽宁的魏书生老师的班主任经验,这三个词语或三句话是什么?
假如要用三个词语或三句话概括北京的任小艾老师的班主任经验,在三个词语或三句话是什么?
假如要用三个词语或三句话概括四川的李镇西老师的班主任经验,这三个词语或三句话是什么?
假如要用三个词语或三句话概括上海的万玮老师的班主任经验,这三个词语或三句话是什么?
同时,作为一个研究者,我不得不追问:
在这些著名的“班主任经验”或“班主任兵法”中,有没有不正常的、反人性的地方?
这是一个令人难堪的、难看的追问,我无法具体地支持谁的班主任经验是非人性的或反人性的,我只能正面地把他们的经验中符合人性的经验推举出来,对于那些可能隐藏了非人性的或反人性的所谓经验,我用括弧把它们括起来,尽量不让那些经验溜进我个人归纳的“三条建议”。
第二,在网上搜索有关“优秀班主任”、“文明班级”的评价规范与实施方法。
搜索的结果是:
网上有大量的有关“优秀班主任”、“文明班级”的评价规范与实施方法的不同学校的不同版本。
这些不同学校的不同版本略有些不同,但是,它们一致地显示了对同学的规范和控制。
我对这些规范和控制早有预料,但看到真实的资料之后,还是让我感到惊讶。
我们可以从“优秀班主任”、“文明班级”的评价规范与实施方法中看出中国班主任的生存状态。
我供认,学校的管理者(比方校长)在制订那些“优秀班主任”、“文明班级”的评价规范时,那些评价规范与实施方法对学校的管理工作是有意义的,对维持学校教育的纪律与规范尤其有意义。
我也供认,学校管理者不会有意地让学校成为监狱、让同学成为囚犯、让班主任成为监狱长或牢房看守者。
很少有校长站出来理直气壮地说,我就是要让我的学校成为军营,更没有校长站出来说:
我就是要让我的学校成为监狱。
不过,老实说,那些“优秀班主任”、“文明班级”的评价规范与实施方法还是让我感到惊讶,我为之感到难受。
第三,研究香港学校的“班主任”经验。
从我在香港所做的个案研究来看,他们有哪些“班主任”经验可供大陆学校借鉴?
第四,阅读西方教育文献中有关班级管理的经验,看西方学校的教师是怎样管理他们的班级的。
第五,访谈(当面访谈或电话访谈)广东省内的某些班主任,请他们谈论他们自身做班主任的经验,也请他们提出:
假如参与班主任的研讨会,他们最希望听到哪些方面的经验。
第六,根据以上所获得的班主任信息,整理有关班主任的经验或建议。
根据“归纳主义”的原则,班主任经验的提炼程序分为两个步骤。
第一步,尽可能多地提出相关的经验与建议,形成的标题是《给班主任的22条建议》。
第二步,将某些“细小经验”整合为一条“重要经验”。
然后,将所有的“重要经验”控制在三条之内。
我们的考虑是:
假如经验太多,就陷入琐碎与平庸。
假如不能用“三条经验”或“三条建议”说出班主任的秘密,那么,即使用三十条、一百条,也还是无法提出有意义的班主任经验或班主任建议。
今天提交的“三条建议”(或“三条经验”)是:
第一,敢于供认“班主任”是一个“领导者”而不只是“执行者”。
第二,敢于供认“班主任”是一个“学术领袖”而不是“活动家”。
第三,敢于供认“班主任”是一个有人性的、常态的“正常人”而不是一个工作狂或奴役狂的“病人”。
1.敢于供认“班主任”是一个“领导者”而不只是“执行者”
每一个班主任都应该勇敢地告诉自身:
我是一个“主任”。
中国有各种类型的主任,班主任算是一类。
班主任虽然也是教师,但班主任与一般教师不同的地方在于:
班主任不只是教学者,他首先是管理者。
班主任是学校里的cEo。
什么是“主任”?
就是“负主要责任的人”、“主持工作完成任务的人”、“主要担任者”。
不论他人是否供认,班主任自身要敢于供认:
我是一个主任;我是一个领导者;我是班级的领袖。
“执行者”可以只满足于上传下达、唯唯诺诺。
但是,作为“领导者”,作为”领袖”,班主任必需发展自身的“领袖智慧”。
“领袖智慧”的积极状态是:
学会愉快地“与人打交道”;学会尊重并维护他人的自由。
“领袖智慧”的底线是:
不害怕与人交往,使自身免于人际交往的痛苦;不干涉、挤占他人的自由,使他人的自由免于被挤占被剥夺。
每一个班主任都可以询问自身:
我害怕与人(同学、家长、学科教师、校长等等)打交道吗?
然后再询问自身:
我剥夺他人(同学、家长、学科教师、校长等等)的自由了吗?
任何管理者,都面临一个选择:
要么专制,要么民主。
假如选择民主,这就意味着:
第一,所有的班级管理,都是为了让同学有更多的自由,而不是限制同学的自由。
不轻易以“为了班集体的荣誉”为理由而取消同学个人的自由。
第二,所有的班级管理,都由同学自身决策、执行,班主任只是一个促进者和评估者。
班主任的主要职责是说服,而不是发号施令。
那些尚为成年的小朋友(同学)真的能自身决策、执行吗?
对于习惯了独裁专断的班主任来说,这简直是一个笑话。
中国民主政治的希望,就在于班主任让同学从小就学会选举、商议、讨价还价,而不再把同学的民主生活当作笑话。
班级管理中的“民主”首先显示为同学自身管理自身,另外,为了处置班级的公共事务,让同学“选举”自身的“同学领袖”并监督“同学领袖”的办事行为与办事能力。
可以考虑在班级中设立“班委会”和“学委会”两个机构。
“班委会”由“班长”领导,“学委会”由“会长”领导。
班委会由班长自由组阁。
“学委会”由各个学科的“科代表”组成。
“学委会”和“班委会”的关系是:
班委会的班长做出重大决策尤其是有关学习的决策时,必需得到学委会三分之二以上会员的认可。
班委会的“班长”若做事不力或者犯了严重的错误,学委会可以征求班主任的意见并启动“罢免班长”的程序。
“学委会”的“会长”必需具备两个条件:
第一,“自愿”为他人的学习提供服务;第二,有高水平的学业成绩。
与之相应,“科代表”也必需具备两个条件:
第一,自愿为他人的学习提供服务;第二,在某个本学科领域有高水平的学业成绩,他是某个学科的“学科带头人”。
“班委会”的“班长”的学业成绩不必优异,他是同学的生活领袖而不必是学术领袖。
他只须向本班的同学做出两个许诺:
第一,我自愿为他人“服务”;第二,我有能力为他人“服务”。
减少“班委”的成员。
“班委”中不单独设立“劳动委员”或“后勤部长”,因为班长自身就是班级里的劳动委员和后勤部长。
“班长”的基本职责是为他人提供服务。
班长并没有多少权力,必需尽可能降低班长的权力欲望。
他只是一个服务者,是“公众的仆人”。
他是“公仆”。
人是自私的,没有人愿意长期地无偿地做他人的“仆人”,因此,同学在竞选班长时他需要考虑自身的得失。
但是,班长是班级里最高荣誉的同学“领袖”。
人有追求“领袖”的欲望。
这个欲望将推动同学参与班长的竞选。
班长的角色:
他是一个没有多少“权力”的同学“领袖”。
班委会的班长和学委会的会长由竞选发生。
任期均不超越两届。
每一届任期为半年。
每个人都可以自愿竞选班长和会长,由全班同学“投票”决定竞选的结果。
2.敢于供认“班主任”是一个“学术领袖”而不是“活动家”
“活动家”可以上串下跳、左右逢源、呼朋引伴、高谈阔论。
但是,作为“学术领袖”,班主任必需把发展“学术智慧”作为自身的基本使命。
“学术智慧”的核心是:
“教师与同学一起生长”。
“教师与同学一起生长”的积极状态是:
使一切班级活动有利于促进同学的学业成绩,也使一切班级活动有利于促进教师的专业发展。
“教师与同学一起生长”的底线是:
勿追求班级活动的花样与虚荣,勿使班级活动对同学的学习和教师的专业发展构成侵扰。
每一个班主任都可以询问自身:
我组织的同学活动与同学的学习有关吗?
这些学术活动是否有利于我的专业生长?
班主任可以考虑一些基本的战略:
让“无为而治”成为班主任的基本信念。
如无必要,切勿扰民。
如无必要,勿设官职。
如无必要,勿增规定。
让同学有自身支配时间的自由,不轻易以“集体活动”的名义控制同学的自由时间。
真正的民主“弱序管理”,是“无为而治”。
在培育“同学组织”时,尽可能淡化“班委会”,尽可能强化“学习委员会”。
班级是一个学习的地方,它的主要特征是“学习”与“生活”。
不要把班级变成一个庞大的、臃肿的“人人想当官”、“人人有官当”的“官僚”机构。
不要把“当官”作为诱惑来安抚某些所谓的“优秀同学”或招安某些“问题同学”。
鼓励每个同学组建各种形式的“同学社团”。
每个同学只要能够争取除自己之外的另外两人以上的合作者,就可以组成一个独立的“社团”。
所有“同学社团”的称呼均标识为“某某会”,比方“数学研究会”、“诗歌朗诵会”、“书法协会”、“慈善会”……。
“同学社团”的主题最好与学习相关。
鼓励以“研究性学习”的某个“主题”或“项目”作为同学社团的名称,比方“余秋雨散文研究会”、“太平天国运动研究会”……
3.敢于供认“班主任”是一个有人性的、常态的“正常人”而不是一个工作狂或奴役狂的“病人”
“工作狂”自身可以像疯子一样只有工作而拒绝有情趣的生活,但他不能要求他人也像自身一样疯疯癫癫;有奴役狂的人可以奴役、控制、虐待他自身,但他不能奴役同学,甚至不能奴役自身的小朋友。
“正常人”的核心是:
有独立人格,有生活情趣。
有独立人格、有生活情趣的积极状态是:
让自身过独立的自由生活,也让同学过独立的、自由的生活;让自身过有情趣的生活,也让同学过有情趣的生活。
有独立人格、有生活情趣的底线是:
不以爱的名义,不以“我是为了你好”为借口而挤占同学的自由时间;不反感不抵制同学的情趣生活。
成为有生活情趣的班主任:
让自身在“专家”与“业余喜好者”之间来回转换。
第一,让自身成为“专家”,成为“有专业水平的班主任”。
教师如何让自身成为“专家”?
教师什么时候才可以自信地称自身为“专家”?
这就是所谓的“教师专业化”、“教师专业发展”所关注的问题。
教师可以给自身提几个问题,假如你能够给出肯定的回答,你就是一个专家:
(1)圈外人士是否无法对我的工作指手画脚(我接受过专门的训练,我有一套专业知识和专业技能)?
(2)我的服务对象是否对我的服务感到满意(我的同学喜欢我,我的同学敬畏我)?
第二,发展自身的“业余喜好”。
让“职业”(occupation)成为“专业”(profession),让自身成为业内的“专家”,这是教师的第一使命。
为了坚持稳定的职业生活,你必需成为业内的“专家”。
但是,人一辈子只做某个领域的“专家”,你可能过得比较稳定,但很可能并不快乐(少数人例外,它的“专业”碰巧是他自己的“喜好”)。
这种不快乐不是因为你无法胜任你的职业,恰恰是因为你一辈子只拥有单一“职业”。
单一的“职业”生活往往是沉闷的。
你可以在这个“职业”生活积累经验,成为高水平的“专业”人士,成为所谓的“专家”。
可是,成为“专家”又如何?
成为“专家”之后就一定能够让自身快乐吗?
还是不行。
单一的“职业”生活注定了让人感到沉闷。
成为“专家”之后,你仍然是某个单一“职业”的专业人士。
你做了专家,但你的生活的沉闷感并不会降低,反倒可能因为你的专业知识和专业技能而更加沉闷。
除非你找到了“研究”的乐趣,否则,你的“专业”会挤压你的生活情趣,你的“专业”必带来生活的沉闷。
幸福只有一个。
所有的幸福都来自“参差多态”。
即使你幸运地形成了“研究”的兴趣,可是,假如你长期地琢磨某个一单一的问题,你迟早也还是会感到乏味。
快乐、开心的基本思路是:
不将生活的希望完全托付给“职业”,从“业内”走出来,发展自身的“业余”生活,发展自身的“业余喜好”。
“业余喜好”也许并不能给你带来经济上的富足,但它一定能够让你“开心”。
什么叫“开心”?
你假如只有“职业”,让单一的“职业”把自身心里的其他所有情趣都堵塞了,你的“心”就关闭了。
心被关闭了,没有打开,就一定不“开心”。
怎样让自身“开心”?
很简单
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