高中物理暑期培训专题7.docx
- 文档编号:4449739
- 上传时间:2022-12-01
- 格式:DOCX
- 页数:16
- 大小:36.24KB
高中物理暑期培训专题7.docx
《高中物理暑期培训专题7.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《高中物理暑期培训专题7.docx(16页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
高中物理暑期培训专题7
专题七(上)《物理3-5》模块解读和模块整体备课
专家介绍:
林明华老师福州教育研究院教研中心主任、中学特级教师
谢德胜老师重庆沙坪坝进修学院教研中心主任、特级教师、中学研究员
高嵩老师山东师范大学物理与电子科学学院讲师、博士
高嵩老师:
各位老师,大家好!
从今天开始,我们进入高中选修《物理3-5》的模块解读。
首先,让我介绍一下在座的各位。
他们是:
福州教育研究院教研中心主任、特级教师林明华老师,第二位是重庆沙坪坝进修学院教研中心主任、特级教师、研究员,谢德胜老师。
总所周知,选修《物理3-5》模块包括四个二级主题:
1.碰撞与动量守恒;2.原子结构;3.原子核;4.波粒二象性。
这几个部分在实际教学中,有以下几个问题:
首先是高考带来的问题,比如,选择《物理3-5》这个模块的学生人数比较少;其次,教学内容和教学方式上由于选的人比较少,导致这一部分的内容教学讨论不够深入;第三个问题是,很多高校在教育教学的过程当中遇到了学生由于在高中的时候缺乏这一部分的学习,导致物理知识结构不完整的问题,比如说,学生对动量、微观世界以及量子知识的了解不够,导致他们在大学的学习中学习不够顺畅。
下面请就这几个问题,请二位老师谈一谈你们的看法。
动量知识点的讨论:
谢德胜老师:
从全国实践的情况来看,学生们选择这个模块比较少的根本原因是担心高考,因为这个模块里面有个学生和老师都普遍认为非常难学,且高考时考试难度会比较大的主题,即关于动量的主题。
从我们新课程实施这10年后的高考来看,动量这个知识点的高考试题难度已经是下降了的,但是我们的学生还是按照新课程实施10年以前的高考来看待我们实施新课程10年以后的高考。
所以很多老师和学生都感觉,学习这个模块的话高考的时候就会吃亏,因此有不少的学生和老师都不愿意来选择这个模块。
林明华老师:
可能各个省的实施情况差异还比较大,像比如我们福建省的学生,从对全省选择《物理3-5》的巡考情况来看,选这个模块的学生还是比较多的。
而对全国各地的巡考情况来看,又有点差别,很多省市是实行的三选二的模式,就是从三个模块里二个模块。
而福建省是二选一,即把《物理3-1》、《物理3-2》、《物理3-4》作为必选,然后从《物理3-4》和《物理3-5》中任意的选一个,从已经实施的过去两届高考来看,第一年选择《物理3-3》的占18%左右,第二年20%多一点,那么选择《物理3-5》的学生就有70%-80%,所以选择《物理3-5》的还比较多,其原因可能是我们在选修指导上的一些宣传有关系,我们持的一个观点是,动量和原子物理部分对以后选择理科的学生来说专业发展是十分重要的,正如高嵩老师所说,大学老师也已经反映出了对学生的这个问题了,如果学生没有选择这一块的知识,那么他们在大学学习理科的时候就会遇到一些困难,正是预见了这个问题,所以在选修指导上对这方面的宣传力度比较大。
所以巡考的时候就发现,那些大多数学生要进入理科院校的高中,都会选择《物理3-5》,而少数的一些学校,例如普通高中,可能就会因为生源不是非常好而选择《物理3-3》,相对内容简单一些。
而由于选择《物理3-3》和《物理3-5》学生人数的不对称,导致最后高考的时候选择《物理3-3》的得分还比选择《物理3-5》的学生得分还更低一些,使一些人有了误解,以为《物理3-3》更难,实际上《物理3-3》和《物理3-5》的题目基本上还是等价的,因为学生群体不一样,所以最后导致的结果就不一样。
总之,一般理科倾向的学生选择学习动量守恒和原子的只是对他以后的发展还是更有利的。
谢德胜老师:
很赞同林老师的话,从学生继续深造的角度来看,要准备选理科的学生选择《物理3-5》还是比较好一些。
另一方面,高考追求的核心价值是公平性,不管选择哪个模块的题,难度都是一样的。
现在很多学生和老师不愿意选择《物理3-5》的一个原因还是受到施行新课程10年以前的影响,实际上,实行新课程之后,动量这一部分的难度比起十年前是下降了的,而降下来之后,老师担心的也就不存在问题了。
林明华老师:
福建省已经施行新课程的高考两年了,命题者已经在尽力做到使《物理3-3》和《物理3-5》的考题悬殊一样了,即难度和试题模式上一样了,比如《物理3-3》考概念或者图像,那么《物理3-5》也会考概念或者图像,比如福建省去年的高考题《物理3-3》考了麦克斯韦速率分布图像,《物理3-5》这边就会出一个衰变图像,如果《物理3-3》这边出了一个实验题,那么《物理3-5》这边也会出一个实验题。
总之尽量使两种选择的课本考试题目等值。
高嵩老师:
也就是说,老师和同学们选择《物理3-5》试题觉得回吃亏的这个这个想法是不存在的,高考题的命题人员会考虑到这个问题。
那么请问林老师,为什么理科的学生80%都会选择《物理3-5》?
是自己主动选择的还是教育部门有关领导进行了一定的引导呢?
林明华老师:
理论上来说应该是学生自己选,但基于一个学校如果学生选得都不同不方便学校的教学工作,所以选修模块的选择基本上都是学校来选。
但也有有些学校的学生会《物理3-3》和《物理3-5》都去选,比如福建一中,教师《物理3-5》重点教授,《物理3-3》也花些时间进行教授,让学生全面发展,而学生觉得《物理3-3》他会做,也会自己主动将这部分内容的题目自己完成。
谢德胜老师:
从新课改的这10年来看,选择模块还是应该从学生长远发展的角度去看待。
刚才已经说到,高考的核心价值是追求公平性,所以不论选择哪个模块,考题的难度都是尽量保持一致的。
据我了解,我们一些地区还出现了由于《物理3-5》选择的学生较少,最后《物理3-3》的高考题难度反而提高的现象,所以选择《物理3-5》一定比《物理3-3》难、吃亏是不存在的。
选择哪个模块,应该根据学生的特点和今后发展方向来做出正确的指导,这样才是一种负责的态度。
高嵩老师:
现在趋向于学生选择模块时应该根据自己的学习情况、兴趣爱好、未来的发展来做出适合自己的选择。
在山东我觉得这一点就做得比较好,我们采取了一系列的措施取消了文理分科,然后把所有的选修课都开齐开足,给学生一定引导,希望他们根据自己的未来发展来选择一些合适的课程,但是要如何实施呢,也需要逐渐的推进。
林明华老师:
赞同高老师的观点,在选择课程上,老师应该对学生进行一定的引导,因为学生并不明白,在这几个选修模块里面,哪些选修模块对他的今后发展更有利,所以老师对学生进行一定的引导和介绍,让学生明白每个模块的特点和对他以后发展的作用是有必要的。
谢德胜老师:
学生对模块的选择确实是需要老师的一定引导的。
新课程本来对学生的要求里就有需要各个学校对学生选择哪个模块进行学习开设指导课,这个指导课就是要解决这个问题。
高嵩老师:
通过我们刚才的讨论,我们知道,高中选修《物理3-5》在实际的教学中确实存在着很多问题,尤其是对于这个部分如何来教学,应该把握到什么样的程度,老师们还不是太有把握。
林明华老师:
所以我们来一起研讨一下课标中对《物理3-5》的一些要求问题。
首先来看一下碰撞和动量守恒:
(一) 碰撞和动量守恒
1.内容标准
(1) 探究物体弹性碰撞的一些特点。
知道弹性碰撞和非弹性碰撞。
(2) 通过实验,理解动量和动量守恒定律,能用动量守恒定律定量分析一维碰撞问题。
知道动量守恒定律的普遍意义。
知道动量守恒定律的普遍意义。
(3) 通过物理学中的守恒定律,体会自然界的和谐与统一。
谢德胜老师:
课程标准中对碰撞和动量守恒的这三条要求我们可以看到,它实际上包含了课标中对物理这一章节的三维目标。
知识与技能上,知道弹性碰撞和非弹性碰撞;理解动量和动量守恒定律,能用动量守恒定律定量分析一维碰撞问题;知道动量守恒定律的普遍意义。
过程与方法上,探究物体弹性碰撞的一些特点,通过实验来理解动量和动量守恒定律。
情感态度与价值观上,通过物理学中的守恒定律,体会自然界的和谐与统一。
在实施新课程以前,教师更多的关注知识与技能的训练,而在实施新课程之后,实际上对过程与方法,即探究学习的要求更高了,比较两种教材,人教版教材的课标是要求“通过实验来理解动量和动量守恒定律”,教材中列举了三个方面的实验方式,一个实验方式是借助气垫导轨来进行实验,另一个是很多学校都可以进行的,即利用打点计时器来进行实验,还有一个是用悬线悬挂钢球来进行实验,这个实验是任何一个学校的学生都可以做。
这三个实验学生如果做了,就能体会到在碰撞中为什么动量这个概念要提出来。
林明华老师:
让学生体会为什么要提出动量这个概念,实际就是要学生了解到底是mv还是mv2守恒的问题,也就是让学生了解了物理学史的一些问题。
过程与方法和情感态度价值观这两个目标的实现实际上都有赖于探究的过程,只有让学生经历了探究的实验,才能落实以上两个目标,所以全国几个版本教材都进行了很多关于探究的设计,开发了很多资源,教师要利用好这些资源,发挥它们的作用,实现两个维度的建设目标。
高嵩老师:
也就是说过程与方法和情感态度与价值观这两个目标都要有机的融合到知识与技能这个目标中去。
谢德胜老师:
教师的教学中关于过程与方法和情感态度价值观这两个维度存在有一些错误的看法。
认为可以把动量与动量守恒定律直接搬给学生。
实际上这是一个大问题,首先不能让课程要求落到实处,其次,从高考的角度看,如果教学按照“课标”要求和教学设计,让我们的学生去经历动量和动量守恒定律的产生过程,学生就会对概念产生的物理背景比较清楚了,学生做题出现各种错误,其根本原因就是学生不知道物理概念的背景。
因此,通过探究实验让学生知道物理概念和物理规律是如何得出来的,那么他们对概念和规律的理解就深刻了。
就比老师讲了之后学生记一下更深刻了,这对学生今后的学习是很有好处的。
此外,动量概念的诞生在历史上是经历了一段艰难的过程的,许多优秀的科学家都在这个问题上争论不休,注意对学生进行物理学史的教育,可以让学生了解物理学的发展过程,给学生一些科学思想和科学方法的熏陶。
例如,机械运动的量到底是用mv还是mv2表示,这个是争议很厉害的。
由于我们研究的问题是在碰撞过程当中产生的,那么在碰撞这类过程中的守恒量是动量,所以最后得出的结论是机械运动的量是动量。
林明华老师:
学生不能只看三个教学目标中的知识与技能目标。
从福建实施新课程的这两年来看,实验教学还没有得到应有的重视,对实验弱化了。
很多学校只是用多媒体、flash来模拟实验过程,其实这是没办法代替教材中的很多实验的。
哪怕用两个小球悬挂碰撞一下也好,再比如小球由斜面滑下进行的碰撞也是有很大价值的实验,因为基本上每个学校都有这个实验器材,而由于有的教材中没有提及这个实验了,所以有的学校就以为不做这个实验了,而把这套器材封存起来,这样是不对的,因为物理实验是“再做都不嫌多的”。
大家都知道速度,特别是瞬时速度是很难测量的,而这个实验非常好的一个思想是,利用平抛的水平位移来表示它的速度,这让学生学习到一种很好的物理实验方法。
谢德胜老师:
现在教材的内容给我们落实课标的要求是创造了条件的。
也许气垫导轨有些学校因为客观环境没有不能做,但是例如像打点计时器和小球碰撞的实验是完全可以做的。
此外,对于情感态度价值观的教学目标上,科学方法和科学教育是很重要的。
例如,人们在研究碰撞过程的时候,要探究到底有什么物理量是不变的,这种思维和方法是研究物理经常采用的方法。
物理就是研究自然和运动的规律的,而其中有一个规律就体现在运动过程中有一些物理量是保持不变的,而在碰撞过程中保持不变的就是动量。
让学生理解这些思维和方法,对学生今后的学习是非常受用的。
高嵩老师:
从建构主义的观点来看,学生每一次新的概念和规律的建立,对学生来说都是一种创造,教师应该让学生充分经历这种创造过程。
从原来没有的一些结构和框架生成一些新的东西。
谢德胜老师:
需要强调的是,新课程实施十年来,老师们对于动量这个知识点一定要把握好教学的难度,即其难度比实施新课程之前要低,如果还是用以前的方式进行教学,那么很多学生就不会选择此模块,对高考也没有帮助。
从实施新课程10年来动量这一知识点的高考题来看,特别是在几个模块都同时进行考试的一些省,动量知识点的高考题难度是大大下降了的。
所以平时教学中一定要控制好动量这一知识点的难度。
面对大量关于动量的辅导资料,如果还是无选择的全部教授,教学进度就会跟不走,学生也不会愿意学。
林明华老师:
老师一定要按照课标的要求,把握好题目的难度,不要随便加深难度。
对与动量这个概念,要让学生真正从过程上懂得动量和动量守恒的规律,而不是从习题上挖深难度。
特别是多过程多碰撞的习题不要弄得太复杂,比如福建省关于动量的高考题,难度降低很多,基本上都是两个物体在一维上的简单碰撞,旨在通过动量的学习,使物理知识体系更完整,让学生学到动量的守恒思想、思维学习方法。
高嵩老师:
不在于学生能解多少的题,而在于学生能把动量和动量守恒定律的概念和规律建构到自己的物理知识体系当中,这才是最重要的。
通过刚才的讨论,希望老师在教学中注意以下几点:
1. 在教学中把握课标,抓住规律的本质,控制难度;
2. 采取多种实验方式,例如小球碰撞、平抛实验、气垫导轨、数字化实验系统等一些实验让学生真正经历动量、动量定理、动量守恒定律建立的过程;
3. 在实验过程中要注重学生间的交流和讨论;
4. 教学中要注意发挥物理学史的作用。
原子结构知识点的讨论:
高嵩老师:
下面我们进入原子结构这一知识点的讨论。
林明华老师:
内容标准中,对原子结构提出了两条要求:
(1)了解人类探索原子结构的历史及有关的经典实验。
(2)通过对氢原子光谱的分析,了解原子的能级结构。
教学过程中,要注重人类对原子结构认识的几个阶段的介绍,使学生对其历程进行一定的了解,从中领悟到一些科学思想和方法。
谢德胜老师:
对于课标中对原子结构的要求,我有两点看法。
第一,新课标中的第一条要求与10年以前的“课标”要求基本是一样的,即只要求学生达到“了解”层次。
但新课标提出要注重物理学史方面的学习,即了解人类探索原子结构的历史,虽然新课程以前也对此有作要求,但过于忽视这一块的教学,其实这一块的教学,不单是使学生受到物理思想和科学方法的教育,同时对高考也是有作用的,高考中也会经常考察物理学史的问题,所以在教学中要引起重视,科学家得出原子结构的科学模型的过程是非常艰辛的。
林明华老师:
引导学生去认识原子结构要抓住整个人类对原子的认识这个重点。
从1897年汤姆孙发现电子,建立一个枣糕式的模型,再到卢瑟福的有核模型,再到波尔的氢原子模型,一直到量子中的电子云模型,原子模型的这四个阶段,教学中要充分利用教材和物理学史,使学生能够充分理解每个模型建立时期的背景、基础、观点、遇到的困难,培养学史的问题意识,让学生体会科学体系建立的局限性和局域性,让他们认识到当时的观点有些也不一定是正确的,是后来人们又重新推翻了前面的观点,建立了新的模型,有了更深入的认识,这实际上就是让学生在学习过程中领悟科学规律建立的过程和方法,同时要注意原子物理在当今社会、技术中的应用。
老师们要特别注意的是α粒子散射实验,很有教育价值,需要重点介绍。
可以让学生从实验现象出发去讨论说明的问题,是让学生去体会研究微观世界的一个手段,开创了研究原子物理的新河。
高嵩老师:
林老师的结论实际就是要将学生置于那样一个真正的情景中去思考和建构你会怎么去解释原子的微观结构。
从皮亚杰的发生认识论的角度来说,他把学生的学习过程和科学的发展过程做了一个类比,人的学习过程就是整个科技发展的一个微缩过程。
所以老师在教学中要让学生实在的体会到科学家科研中从遇到的困难到解决困难的过程。
林明华老师:
所以说原子结构这一部分的教学物理学史是最好的一种载体。
要挖掘物理学史的价值。
高嵩老师:
许多教师会对如何在原子结构这一章节做实验产生困扰,这一点教材给出了比较好的解答。
教材将这一部分的物理学史做了充分和详细的描述,给学生提供了一个完整的探究思考背景,教师可以通过这些资料来帮助学生进入到一个研究的环境中去。
林明华老师:
重点是要让学生通过资料得到信息从获得推论。
谢德胜老师:
通过学习物理学史,可以学习到科学家研究科学的方法,即提出假说、建立模型、进行验证。
这是物理探究最基本的三个环节,要让学生去经历这三个环节,让他们去体会科学家的思维方法和研究方法。
另外一个知识点,就是关于光谱的教学。
光谱教学中的教材主要是侧重于介绍氢原子的能级结构,但教师要注意在教学中将这个知识点在现实中的广泛应用介绍给学生。
比如光谱分析在科学技术中的应用在高考中也涉及到,所以教学中不要忽视这一点。
高嵩老师:
谢老师说到科学的研究方法包括了提出假设,其实提出假设的前提是,学生要对物理情景有所了解,比如原子物理这一部分,由于学生对微观世界了解不多,我们如何让学生进入这样一个情景,培养他们的问题意识,是需要教师把握的。
林明华老师:
教材中光谱这一节的插图老师们一定要利用起来,不管是哪一个版本的教材都会配上连续光谱、吸收光谱的彩图,而由于这一节的插图比较抽象,学生不容易自己看懂,老师就需要引导学生看这些彩图。
谢德胜老师:
学生对教材中的彩图是很有兴趣的,关键是老师要指导学生们去看这些图,既激发学生的兴趣,也能学到很多有用的知识。
高嵩老师:
原子物理这一部分是很有趣的。
就像一本打开的画卷,引导学生逐步进入微观世界中。
就如同物理学史,在打开了原子物理的大门之后,随着理论的深入、实验手段的提高,研究深入到原子核的内部,所以我们的教学也进入到了原子核的这一部分。
林明华老师:
原子核的教学一定要通过介绍质子和中子的发现过程来让学生了解科学家发现原子核的历史进程。
并让学生通过物理学史了解人类对原子核变化规律的认识是从天然放射现象研究开始的,所以教师要用好教材和物理学史的资源来展开。
谢德胜老师:
关于这一章节中课程标准和教材内容都与实施新课程之前变化不大,教师应该都比较熟悉,对教学要求把握不存在问题。
但要注意,首先,要重视科学方法的教育,除了利用物理学史的学习让学生学习到科学方法以外,还要注意在研究核反应过程中的守恒问题教育,即电荷守恒和质量数守恒,与之前提到的动量守恒观念是物理的一般规律保持一致的。
另外,原子核物理知识在生产生活中应用广泛,要加强这一块知识的教学,特别是要结合现实事例来教学,让学生学习这样的知识不是感觉这么抽象,比如日本的核泄露导致中国的抢盐事件发生,如果在普及学习了原子核的知识后,就可以避免这样可笑的事件发生;再比如,原子的核能问题一直是各个国家关注的问题,如何有效安全的利用它也一直是各个国家竭力想解决的问题。
林明华老师:
原子核这一块如果仅仅只是讲只是会觉得很枯燥和抽象,要结合实际的事例来讲,从核能的如何释放和三种射线的特性,到如何控制,再到人们如何防护,这些都要给学生讲清楚,在学习之后,自然可以避免产生社会上一些无科学根据的事件发生。
谢德胜老师:
这一知识点,需要掌握的首先是物理学史,其次是知识点的掌握,还有就是知识点的应用。
都需要高度重视。
林明华老师:
知识点的掌握上关于核方程的配平问题,有的学生觉得只要方程的左右两边能够配平就可以,要注意核反应方程仅仅是电子数和质量数的配平但没有真正施行过的是没有意义的。
此外,中子和质子的发现方程需要给学生介绍,要让学生了解科学研究过程。
高嵩老师:
总之,就是这一节的内容首先是要注重物理学史的教育,还有要关注核能的和平开发和利用来展开教学。
教师也可以通过网络资源来了解现在核物理方面的前沿实验成果。
通过这些来激发学生热情和兴趣。
下面我们来讨论一下波粒二象性问题。
林明华老师:
波粒二象性是这一章节的第四个二级主题,内容涉及广泛,有6个内容标准:
(1) 了解微观世界中的量子化现象。
比较宏观物体的微观粒子的能量变化特点,体会量子论的建立深化了人们对于物质世界的认识。
(2) 通过实验了解光电效应。
知道爱因斯坦光电效应方程及意义。
(3) 了解康普顿效应。
(4) 根据实验事实说明逛的波粒二象性。
知道光是一种概率波。
(5) 知道实物粒子具有波动性。
知道电子云。
初步了解不确定关系。
(6) 通过典型事例了解人类直接经验的局限性,体会人类对世界的探究是不断深入的。
谢德胜老师:
该知识点的很多概念都比较抽象,另外,波粒二象性的一些知识与学生习惯的看法有很大的不同,比如测不准关系,与日常生活中某个物体的位置是确定的不同,微观世界的粒子动量和位置不能同时被测定,并且位置不固定,所以学生学习这一块知识比较困难。
光电效应作为本章的一个重点,教学时要高度重视。
林明华老师:
鉴于这一章节的抽象性,一定要通过科学事实让学生去了解知识,虽然有些现象不符合学生的习惯性看法,但确实是符合科学事实的。
还有就是光电效应的实验要做好,因为学生的常规认识是没法解释光电效应的,而这个实验可以很好的帮助学生去理解光的粒子性,特别是要通过实验,利用照射强度低但频率高和照射强度高但频率抵的光的照射实验,让学生对照射光的频率达不到的时候不能产生光电效应这一知识产生深刻的认识。
让学生对光的粒子性有了充分认识之后,光的波粒二象性的学习就比较顺利了。
高嵩老师:
这一部分主要就是讨论波的存在形式,到底是以波的形式存在还是以粒子的形式存在,在原来的学习过程中,学生是把这两种状态对立起来的,但当我们深入的学习之后,却发现这两个状态达到了一种非常有趣和完好的统一,在教学中要把握两点。
一个是在学生对实物粒子具有粒子性有很深刻的认识上,还要让他们了解实物粒子具有波动的一面;另一个,学生学习了光的干涉和衍射,对光的波动性有一定了解后,又让学生了解了光还有粒子性的一面,通过学习电子的衍射实验和光电效应实验之后,要让学生将实物粒子的波动性和光的粒子性结合起来。
谢德胜老师:
结合该节知识的很多实验都做不出来的特点,教师一定要注意结合教材中的实验内容将知识讲清楚,学生对波除了具有波动性还有粒子性普遍都很费解,所以一定要在实验的基础上去解释这个问题,没有实验的就需要结合教材来解释该实验,如果只是给出结论不详细讲实验,有可能学生高中毕业之后对这些知识都还不能透彻理解。
高嵩老师:
即这部分理论是需要实验来支持的。
林明华老师:
知识点中还有一个问题即光的强度跟什么因素有关,这涉及到光子概念、光子能量概念,都需要老师的帮助学生将这些概念建立起来。
光的强度即单位时间上光子的数量以及每个光子具有的能量,只有理解了物理意义之后这个问题才能解释清楚。
谢德胜老师:
光电效应是老师们比较熟悉的内容,而康普顿效应作为一个新课程的内容,是解释光的粒子性的一个很好的实验。
教师在讲解该内容时,需要理清一个思路:
按照波的理论,光进行散射的时候,反射光频度应等于入射光频度,但是实验结果却不是如此的,不符合光的波动性,而康普顿利用光的粒子性就很好的解释了该问题。
这即是从另一个角度证明了光确实是具有粒子性的。
林明华老师:
康普顿的实验实际是体现了科学家的求实精神,如果不是拥有一种求实的精神,恐怕做出来都不一定会发现,因为光的频率的变化其实是微小的。
谢德胜老师:
学生对物质的认识,经验上都是粒子性的。
所以教师一定要将教材中的实验讲透彻,那么学生记住这一个知识点就不存在问题了。
电子衍射这个知识点是很容易理解的,因为实验现象很清楚,再针对这个现象去研究它的物理本质,揭示出粒子具有一些波的性质。
物质的波粒二象性问题比较难,很多学生包括老师都很难去理解,其实这一节的内容,主要就是让学生知道包括光在内的物质都是具有波粒二象性的,这是可以通过大量实验证明的。
只要能清楚的理解这一个点其实也就可以了,而更多的理解,还需要进一步的深化才能明白,一时跟学生也说不清楚。
这一节还可以认识到,现在人类对客观世界的研究,是从两个方向走的,一个方向是从大到小,越来越小;另一个方向就是由小到大,越来越大。
我们可以从一般的物体研究到原子到基本粒子,很多科学家都认为基本粒子就已经是物理研究的最基本的物质了,但实际是不然的,这体现了一个辩证唯物主义的观点,即没有绝对的东西,研究是可以无限的深入
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 高中物理 暑期 培训 专题