孙权劝学教学设计 孙权劝学优秀教案.docx
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孙权劝学教学设计孙权劝学优秀教案
孙权劝学选自《资治通鉴》,此篇文章入选人教版初中语文教材,如何让学生掌握这篇课文?
以下是我为你整理的孙权劝学教学设计,希望能帮到你。
孙权劝学教学设计一
教学目标:
1.了解有关文学常识
2.掌握文言字词
3.通过理解文意,体会对话中的不同语气,揣摩想象人物的神态、心理活动,进而分析人物形象及其性格特征。
4.物塑造,正面描写与侧面描写相结合及对比手法的运用。
5.学无止境,开卷有益,学有益于人的完善和发展。
(与《伤仲永》比较)
重点:
1.字词。
(本文是略读课文,字词部分以课外准备、课内教授相结合)
2.品读对话,分析人物形象。
难点:
联系课文、生活,让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。
教学设想:
1.学生在课下借助工具书自渎课文,对字词自读质疑。
2.朗读课文,体会人物的神态、心理。
3.品读对话,分析人物形象。
课时:
1课时
预习:
熟读课文,利用课下注释和工具书翻译课文,并记下疑点。
教学过程:
一 导入。
以关羽导入,引出吕蒙。
多媒体展示关羽图片,以“败走麦城”的故事,引出吕蒙。
二 介绍《资治通鉴》和司马光。
通过预习《孙权劝学》,你们觉得《资治通鉴》应该是一本什么样的书?
明确:
了解文学常识的目的是:
丰富我们的文学知识和修养,并给我们提供进一步学习、看书的基础。
三 全班朗读全文。
用幻灯片打出几个应该注意的读音。
四 字词过关。
昨天已经让同学们利用课下注释和工具书预习课文了。
下面,以小组为单位,交流一下大家的重点字词和字词疑点。
1.每个小组至少提出3个重点字词,并解释词义。
2.提出在翻译过程中遇到的字词疑难点。
──给学生2分钟的交流时间,然后,以小组为单位回答。
五 翻译全文。
请一个同学翻译全文。
其他同学认真听。
注出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。
(教师总的指导)
六 分析人物形象。
了解了课文之后,我们回过头来想一想。
吕蒙为什么能够打败关羽呢?
──学习。
在这个过程中,谁起了重要作用呢?
──孙权。
请大家再次深入地阅读课文,想一想孙权、吕蒙是什么样的人(分析人物形象)?
从哪里可以看出来?
(以小组为单位讨论孙权、吕蒙)
我们在《最后一课》中学了很多描写人物的方法(外貌、语言、动作、神态)。
那么,在这篇课文中,主要采取了什么描写方法呢?
──对话。
我们知道对话是人讲的话,不同的人有不同的语气、不同的语言、不同的神态。
请我们同学以四人小组为单位朗读,一个人扮演一个角色。
试着把握课文中人物的感情、语调。
请几个小组来读一读,互相交流。
七 总结。
这是的一篇关于劝学和学习的文章。
我想我们大家要反问一下自己:
我是一个好学的人吗?
我正在用学习完善、发展自己吗?
如果学了这篇课文,同学们能够认识到学习的重要性,那么我们最重要的目的也就达到了!
孙权劝学教学设计二
教学目标
(一)认知目标
1.了解有关《资治通鉴》的文学常识。
2.掌握文中涉及的常用文言词语。
(二)过程和方法目标
1.能在熟练朗读的基础上,正确断句和停顿。
2.通过理解文意,体会对话中的不同语气,揣摩想象人物当时的神态和心理活动,进而分析人物形象及其性格特征。
(三)情感目标
学生能够懂得学无止境,学有益于人的完善和发展。
教学重点、难点
1.揣摩体会人物的语言特点,进而分析人物形象及其性格特征。
2.联系生活,让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
教学过程
一、故事导入,激趣引读
1.故事导入:
三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。
此人武艺高强,战功卓著,深受吴王孙权的信赖。
可吕蒙有个毛病:
不爱读书学习。
孙权屡屡劝他多学点知识,可他每次都推三阻四的,还自以为自己一介武夫,读书有何用?
这回,孙权又来劝他了,结果怎样呢?
让我们来看《孙权劝学》一文。
2.作品介绍:
本文选自《资治通鉴》,题目是编者加的。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共1362年间的史事。
司马光(1019-1086),字君实,北宋政治家,史学家。
(学生自主阅读课文下注释。
)
二、读译课文,理解文意
1.读一读:
(1)认读:
读准字音、停顿、节奏、表情,注意人物对话的语气。
(2)全班齐读。
(3)解读:
边大声朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意,有不理解的,同桌可以相互讨论。
(4)释疑:
交流讨论不理解的语句。
(5)故事复述。
2.议一议:
主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事,孙权为什么“劝”,是怎么“劝”的,“劝”的结果怎样?
请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。
(1)卿今涂掌事,不可不学!
”(语气坚决果断,神态郑重严肃,既严要求,又充满关心、期望,希望吕蒙能胜大任。
语重心长,谆谆告诫。
)
(2)“孤岂欲卿治经为博士邪!
但……耳”(前一句表反问语气,对吕蒙辞学有责备、恼怒之意,后一句则说得语重心长,言辞恳切,足见对吕蒙的关心、爱护。
)
(3)“卿言多务,孰若孤?
孤常读书,自以为大有所益。
”(从自己的切身体会来谈,现身说法,神情激动,语气殷切。
)
(4)“卿今者才略,非复吴下阿蒙!
”(既感到十分惊讶,又由衷为吕蒙的进步感到高兴,惊异、赞许之态呼之欲见。
)
(5)“大兄何见事之晚乎!
”(表示感叹语气,并非对鲁肃不满,而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。
)
四、模仿表演,体验反思
1、模仿表演:
请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃,然后进行对话表演。
要注意模仿人物语气,体会说话时人物的心境,演完后学生作点评。
2、体验反思:
这个故事给你有什么启示呢?
五、总结存储,课外延伸
1.总结存储:
本文通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有长进的故事,告诉我们学有益于人的完善和发展的道理。
本文以对话为主,用不多几句话,就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。
2.课外延伸:
①解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。
“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。
意思是说人没有学问的意思。
现在多用在他人有了转变方面,凡学识大进,或地位从低下而攀高了,以及穷困而至富有了,都可以用此语。
②写一篇读后感.谈谈学了本文后你的体会。
③课后背诵全文。
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