小学语文群文阅读春天里的争论教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文群文阅读春天里的争论教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】
《春天里的争论》教学设计
一、教学内容
主题丛书《春雨的色彩》和《春天从哪里来》;课外文章《太阳的颜色》;一首小诗《春天里的争论》。
二、教学目标
1.激发学生的阅读兴趣。
2.通过朗读和想象,感受春天的美。
3.学会表达自己的看法和理由。
三、教学重难点
重点:
激发学生的阅读兴趣。
难点:
学会表达自己的看法和理由。
四、教学流程设计
(一)组织教学,课前交流
1.同学们,上课前老师给大家带来一位朋友,请看大屏幕(点课件)他和大家打招呼了!
我们也和他打个招呼吧!
(你好,奇奇)。
奇奇可真逗,一出场就玩了个高难度动作,仔细观察他摆的造型,特别像一个标点符号(一起说)——问号。
善于思考,爱问问题是奇奇最大的优点,我们要向他学习哦。
今天,奇奇给大家带来了一份礼物,请看大屏幕,(点课件)是两句诗和一幅画。
自己先读一读。
谁想读给大家听?
【预设1读出了诗的韵味,真棒!
】【预设2读的声音大不等于读的好,读诗一定要读出它的韵味来,老师也想尝试一下,好吗?
】谁还想来读?
一起读!
古人说:
来而不往非礼也。
奇奇送咱了礼物,咱也选两句自己喜欢的诗送给奇奇吧!
(请你来)(选的好)(有韵味)(画面真美)
听了大家的朗诵,奇奇很想和我们一起来上课,大家欢迎吗?
(欢迎)
2.请大家把语文主题丛书①打开到第16页,反扣在桌面上,然后坐端正。
咱们上课,好吧?
来,上课!
请转身向听课的老师们鞠躬问好。
(二)导入,板书,质疑
1.导语:
同学们,这节课,咱们一起去读一组文章,老师给这组文章起了个名字,叫“春天里的争论”。
请看老师板书课题,会学习的孩子一定伸出了小手和老师一起写。
(板书)让我们用响亮的声音齐读一遍课题。
(……再来一遍,读)
2.看到这个题目,你有什么问题?
(预设:
什么是争论?
谁和谁?
什么问题?
板书)【真会提问】【提得好】【会思考】老师把它简单一记。
【过渡】带着这些问题,咱们先来回顾一下,我们在一年级下学期学过,在本学期主题丛书上再次出现的一篇课文,叫《春雨的色彩》。
打开主题丛书第16页。
(三)回读——《春雨的色彩》,感悟美。
(略处理)
1.(课件出示表格)解决问题。
谁?
什么问题?
【课件】(奇奇发现,课文中用了“到底”一词,一个“到底”说出了他们特别想知道答案呢。
)
2.带着想象读,感悟美。
(1)他们的争论可热闹了,谁第一个发言的?
(小燕子)对,他被大家称为“春天的使者”,谁愿意读读他的话?
(好,请你)听清要求:
其他同学闭上眼睛听,在头脑中要想象出一幅画,待会儿咱比比谁想象到的画面最美。
大家闭上眼睛仔细听吧,小燕子开始说话了。
(生读)
(2)请慢慢地睁开眼睛,谁来说说你仿佛看到了什么?
【不错,会想象】谁能说得更好?
【画面真美】把你这种想象的美读出来。
【他读得怎么样?
】老师奖励给你一张阅读过关卡。
【听了你的朗读,奇奇的眼前仿佛也出现了一幅画面。
请看大屏幕。
(美不美)把掌声送给奇奇!
(3)听了小燕子的话,麻雀同意吗?
(不同意)你从哪个词看出来的?
一起说(不对),谁来读读麻雀的话?
(4)在被誉为“蜜桃之都”的蒙阴土生土长,我们对桃花并不陌生,这就是桃花盛开的情景。
关于杜鹃花,可能有的同学还没有见过,一起来欣赏一下。
这就是漫山遍野,杜鹃花开的情景。
看了之后你想说点什么?
(真美)来,读出你的这种感受。
(5)小燕子和麻雀的话都有道理,可有个小伙伴不服气了,谁?
(小黄莺)瞧,他都有点儿着急了,你从哪个地方看出他着急了?
(不对,不对)怎样才能读出他的着急?
(读得快一点)谁来试一试?
他的着急也正说明了,他和小伙伴正在干什么?
(一起说)哪个同学愿意读读小黄莺的话?
在小黄莺的眼中,春雨是——黄色的,春雨落在油菜地里,油菜花——黄了(图),春雨落在蒲公英上,蒲公英花——也黄了(图)。
【过渡】春雨本来是没有颜色的,可在小鸟们的眼中,在他们的争论中,我们感受到了春天不同的美。
(板书:
美)奇奇又有问题了,春天这么美,那它到底是从哪儿来的呢?
瞧,小伙伴们又争论上了。
我们再来读读《春天从哪里来》。
(四)研读——《春天从哪里来》,发现语言形式的秘密。
1.我们先来看自学提示。
老师提前将阅读材料悄悄放到了你的桌洞里,取出来之后,一起来看大屏幕上的自学提示。
【自学提示:
1.【读】用自己喜欢的方式读课文,读准字音,读通句子。
2.【圈】谁和谁在争论?
在文中用“”圈出来。
3.【画】他们在争论什么问题?
用“”画出相关句子。
】
你们来读红字,老师来读黑字好吗?
挺清楚要求了吗?
不动笔墨不读书,拿起笔来,开始吧。
2.交流:
(课件出示表格)
读完的同学已经坐端正了,我们一起来交流一下:
谁?
问题?
(小伙伴们特别想知道问题的答案呢,你能用上“到底”这个词再问一遍吗?
)
3.问题→看法
同样一个问题,小伙伴们给出了不同的回答。
奇奇认为他们的回答都太长了,那你能找出最主要的一句话来回答这个问题吗?
(能)好,自己先找一找,画一画。
好,这次张老师自告奋勇一回,我来当爱问的奇奇行不行?
(行)你想回答谁的话,就举手好吗?
【取出头饰】看这里,张老师请咱学校美术组的老师,给咱们专门订制了精美的头饰。
哦,我找到奇奇的了。
(戴上)我看到你笑了,好看吗?
把掌声送给张老师,更要送给美术组的老师。
接下来我们的表演就开始了。
【创设情境】师:
大地,大地,你在哪儿呢?
生:
奇奇,奇奇,我在这呢!
师:
那我来问问你:
春天到底是从哪儿来的?
生:
春天是从地里长出来的。
师:
从哪里?
生:
从地里。
师:
怎么来的?
生:
长出来的。
师:
小花小草能在地里长,春天也能长,真奇妙!
师:
大雁,大雁,你在哪呢?
生:
奇奇,奇奇,我在这呢!
师:
大雁,好久不见,咱们握个手吧。
那我来问问你:
春天到底是从哪儿来的?
生:
春天是从我从南方带回来的。
师:
从哪里?
生:
从南方。
师:
怎么来的?
生:
带回来的。
师:
哇,春天还能带,真有趣!
【给学生带头饰,谁能学着奇奇的样子来问一问】
那谁来学着老师的样子当一回奇奇,问一问蓝天?
师:
蓝天,蓝天,你在哪儿呢?
生:
奇奇,奇奇,我在这呢!
师:
蓝天,你看见我了还让我去找,真不够意思。
那我来问问你:
春天到底是从哪来的?
生:
春天是从我从天上掉下来的。
师:
从哪里?
生:
从天上。
师:
怎么来的?
生:
掉下来的。
师:
……!
师:
哇,小朋友都在这呢!
那我来问问你们:
春天到底是从哪来的?
生:
春天是从我们心中飞出去的。
师:
从哪里?
生:
从我们心中。
师:
现在去哪了?
生:
飞出去了。
师:
哇,好有想象力啊!
【过渡】刚才是我们了解了他们对同一个问题的不同看法,奇特的看法(板书:
看法)看法不相同,这才是争论的开始。
文中有些词句,告诉了我们小伙伴们在争论,找找看。
大地说了自己的看法后,大雁什么表现?
(急得嘎嘎叫,不对,不对)蓝天呢?
(摇摇头,不对)小朋友什么表现?
(大声说)是不是谁的声音大,谁说的就有道理啊?
日本有句谚语是这样说的,一起读——争论问题不在声音高低,而在道理多少。
看来,争论时,不仅要摆出自己的看法,还要说出自己的理由,这样大家才能更相信你。
(板书:
理由)
接下来请同学们自读短文,把他们的理由找一找,读一读,你同意谁的看法,你就多读几遍,老师听到谁读得好,就请谁来演一演,好吧。
听清要求,读好了立马坐端正,好,开始吧!
接下来我们分角色来演一演,感受一下他们充分的理由吧。
孩子们,一个几个角色?
(大地、大雁、蓝天、小朋友、旁白)实在不好意思,名额实在有限,没有抢到的没关系,咱们一起读旁白,来体验一下当导演的感觉。
4.角色体验,生带头饰、分角色表演争论的场景。
【5个角色】
【过渡】听到春天里的争论这么有趣,又有一群小伙伴来凑热闹了。
请同学们从桌洞里取出我提前给大家准备好的阅读材料——《太阳的颜色》,先看看你有什么发现。
(五)想象读——《太阳的颜色》,迁移运用,看图说话
1.快速读一读。
读完坐端正。
你拿到的这篇短文和平常的有什么不同?
(3个小伙伴没有说话)
2.创设情境,练习说话。
小眼睛真亮,这是调皮的奇奇施了魔法,把他们带进入了一个无声世界,只有会想象的孩子能听到他们的对话,你听见了吗?
【学→用】别着急,咱们先来回忆一下怎么争论:
首先要摆出自己的看法和理由,不同意就说“不对”,说理由之前,为了引起大家的注意,一般说什么?
(你瞧,你看,不信你看)(“看法+理由”“不对”,“你瞧”,)
3.课件出示图片,看图说话。
4.接彩虹阿姨的话,故事完整结束。
(六)总结提升,共读小诗。
1.出示表格三,结合板书回顾整理,分析3篇文章的相同和不同。
师总结:
这节课我们读了3篇文章——一篇是……另一篇是……还有一篇是……(生读题目)。
三篇文章都有几个人物在——(争论),在争论的时候,大家都说出了自己的——(看法和理由),都表现了同一个季节的美——(春天)。
这3篇文章还有许多不同点:
争论的人物(不同),争论的问题不同,《春雨的色彩》争论的是——生读句子……
看来,把几篇有联系的文章对比着读,是一种很好的学习方法。
【过渡】这节课我们在一场场有趣的争论中再感受到了春天的美好,老师把这场争论整理成了一首小诗,送给大家。
自己先读一读。
咱们一起来合作读好不好?
听清老师的要求,老师做一个伸手邀请的动作,邀请谁,谁读;如果张老师伸出双手邀请,我们就一起读,听明白要求了吗?
2.配乐读小诗。
(七)课外延伸
同学们,当下春风正暖,春意正浓,课下让我们走出教室,到田野里去找找春天,把你看到的、听到的或感受到的春天的美和小伙伴们说一说,先说说看法,再说说理由,好吗?
这节课上到这里,下课!
附:
板书设计
群文阅读
春天里的争论
美谁
看法+理由什么
【学情分析】
最大限度保护孩子的积极性
一年级的孩子们好奇心特别强,对周围的任何事物都充满了新鲜感。
同时他们年龄小,好动、易兴奋、易疲劳,注意力容易分散。
经过一学期的学习,他们的听课和学习习惯已经初具雏形。
他们的思维非常具体,形象,善于直观记忆。
在设计课件时,我努力做到背景图简洁明快、字体色彩丰富。
他们的理解记忆的能力还很差,这一阶段要培养学生理解性记忆。
注意培养学生的观察兴趣。
一年级孩子们有意注意的时间比较短,观察能力有限。
在观察教材插图时,往往只对其中的色彩、人物等感兴趣。
他们注意力的特点之一是,一旦把注意力集中在某一个感兴趣的点上,就很容易记住,而忘记了别的事情,说明他们注意力范围狭窄。
因此,我从学生的兴趣出发,激发学生的观察兴趣。
课堂上,别人在发言,他还举手喊“老师”,要求发言。
受识字量的限制,一年级孩子的读书水平普遍不高,好在他们的表现欲望比较强。
课上,我最大限度地多给他们锻炼的机会,保护他们的自尊心和积极性,多鼓励,激发他们对读书的兴趣。
【效果分析】
学生收获了什么
一节课成不成功,主要体现在学生身上。
《群文阅读——春天里的争论》上完之后,我看到了孩子们有可喜的变化:
1.懂得了读诗要注意节奏,要读出韵味。
2.积累了好多优美的句子。
有的孩子都能熟练背诵出来。
3.能通过打动老师的方式争取回答问题的机会了。
有个孩子说了一句——“老师,给我一个机会”,无形之中带动了其他孩子,小榜样的力量是无穷的。
4.学会有条理地表达了,在争论时,先说出自己的看法,再摆出自己的理由。
要让别人信服,还要将理由说得充分一点,生动一点。
5.读对话更有感情了。
6.有了漂亮头饰,更喜欢分角色朗读这种方式了。
【教材分析】
感悟春之美好,体验争之巧妙
《春雨的色彩》是一篇很美的短文,讲的是小鸟们讨论春雨的色彩。
春雨是无色的,但它却给我们带来五彩缤纷的世界。
在小鸟们的眼中,春雨被赋予了鲜艳的色彩,富有情趣,意味深长。
课文中的插图,描绘了小鸟们唧唧喳喳讨论的样子
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