于福义《再塑生命》说课稿5篇修改版.docx
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于福义《再塑生命》说课稿5篇修改版
第一篇:
于福义《再塑生命》说课稿
《再塑生命》说课稿
包钢九中于福义
今天我说课的篇目是,人教版八年级下册第一单元第5课——《再塑生命》。
一、说教材地位和作用
《再塑生命》是人教版八年级下册语文教材第一单元第五课课文,第一单元课文以人物故事为主,教学目的在于让学生体悟到人生奋斗的意义,感受到人间的关爱与温情。
因此重点可放在学习人物品格,感悟人物奋斗历程和爱的传递,渗透人文教育。
本文节选自美国女作家海伦.凯勒的自传《假如给我三天光明》,选段透过“我”的眼睛,通过细致入微的心理描写,叙述了一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮.莎莉文老师的帮助下,重新认识周围的事物,走进大自然,体验人间真情,从黑暗、迷茫走入爱的光明之中,重拾对生活的勇气和信心的故事。
本文人文内涵丰富,能更好地引导学生对人生、生命有所感悟,在情感、价值观上引导学生理性地思考爱、理解爱。
总的来说,从八年级的整个教材体系来看,本文贴近学生生活,语言优美,无论是在能力的培养方面,还是情感的提升方面,其地位都是十分重要的。
二、说教材目标及重、难点的设定
本课的教学目标是:
1.知识与能力目标
理解、积累文中重点词语;
2.过程与方法目标
(1)培养学生从文中准确获取信息并进行语言概括的能力,把握课文一体两面的思路结构;
(2)揣摩文中重要语句,加深阅读体验;
3.情感与价值目标
(1)领会莎莉文老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术;
(2)学习海伦·凯勒好学敏思、坚忍不拔、热爱生活的精神。
本课的教学重点、难点:
(1)培养学生从文中准确获取信息并进行语言概括的能力;
(2)理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意;
(3)揣摩文中重要语句,加深阅读体验。
三、说教法
根据教材特点、初中学生思维行为特点,设计以下教学法,力求做到灵活应用:
1.让学生通过文本与作者交流感情或碰撞思想。
2.直观教学法。
3.朗读品味法。
四、说教学程序
(一)导入,资料助读
导语如下:
我们是幸福的。
因为这个世界是美丽的,我们可以感觉到阳光的色彩斑斓,花儿的婀娜多姿,鸟鸣的婉转动人。
但是在这个世界上,还有一些人,他们生活在没有色彩,没有声音的世界里。
对于他们来说,能生存下来已需要巨大的勇气,而要出类拔萃、有所成就,那简直就是一个奇迹。
今天,就让我们来共同学习《再塑生命》这篇文章,走进一个奇迹,见证一个奇迹!
此环节的设计,是为了激发学生阅读的兴趣。
然后由出示相关背景资料,通过资料了解了海伦和莎莉文老师的情况,教师进行重点补充。
方便学生了解本文的文学常识等内容。
(二)初读课文,感知结构之美
文章采用自然留空的方式,把文章分成了三个部分。
请同学们自己阅读文章,根据自己的理解,分别用一句话概括每一部分的内容。
明确:
(1)老师教“我”认识具体事物。
(2)老师让“我”了解大自然。
(3)老师引导“我”理解爱。
这三个部分里,作者巧妙地融入了三个数字——分别是“
三、
二、一”,请分别概括。
引导学生概括出:
第一部分:
写了三天的故事;
第二部分:
写了两个清晨(两棵树)的故事;
第三部分:
写了一个有关“爱”的事情。
这个环节,通过学生的阅读、提炼、概括,初步使学生了解课文的结构美。
(三)研读课文,分析内容之美
第一部分课文的研读:
1.找出能概括这一部分内容的句子。
“我心里无声地呼喊着:
‘光明!
光明!
快给我光明!
’正在此时,爱的光明照到了我的身上。
”
指导学生理解“光明”的含义,练习有感情地朗读。
2.第一部分写了三天的故事,这三天,海伦情感有什么不同?
哪些语句最能表现出当时的情感,找出来练习有感情地朗读。
第一天:
迷茫、痛苦。
朗读时语调应整体缓慢、低沉。
第二天:
兴奋、自豪。
朗读时语调应整体急速、高昂。
“自豪”加重音,“涨红了”拖长一点音。
第三天:
由暴躁到悔恨。
朗读时语调由快到慢,由高到低应有变化。
第二部分课文的研读:
1.研读的重点:
品味结构的章法美;讨论两个清晨内容和写法上有什么不同?
引导学生思考并总结出:
结构的章法美:
由概说到详写。
先概写莎莉文老师引领海伦在自然中学习认识大自然。
然后详写了在两个清晨里发生的事情。
一个清晨让海伦感受到了大自然的凶暴;一个清晨让海伦再次感受到了大自然的美好。
两个清晨在内容和写法上的不同点:
详略不同——第一个清晨详细;第二个清晨简略;
表现不同——第一个清晨中直接描写多,第二个清晨心理描写少,更多的是用环境描写来衬托心情。
2.请找出最能表现出作者当时情感的语句,练习有感情地朗读。
指导学生注意轻重音,节奏的快慢,语调的虚实。
第三部分课文的研读:
第三部分讲了一个“爱”的故事。
这与以往的认识最根本的不同是什么?
是由具体概念、具体事物到抽象概念、抽象思维的过渡,是海伦灵魂产生升华的转折点。
有关于什么是“爱”的问题,海伦一共回答了三次,请思考:
这三次回答,莎莉文老师为什么都说是错的?
海伦为什么会这么回答?
她的答案真没有正确的地方吗?
明确:
莎莉文老师希望海伦可以明白抽象的东西。
在海伦的心中,爱是给人带来愉快而美好感受的东西;爱给人以温暖;爱给人以快乐,让生活变得美好。
所以她说爱是花、爱是太阳。
她的回答有她的想法。
引导学生拓展思考:
你认为爱是什么?
(四)品读课文,品味语言之美
这篇课文有三大美点:
结构美、情感美和语言美。
请再次品读课文,品味本文的语言之美。
最能体现本文语言美的是课文的第二部分,下面我们就以第二部分内容为例,来品味本文的语言之美。
学生进行快速阅读和思考。
学生回答,教师进行归纳总结:
用词精当——精当的动词、精当的心理描摹之词、精当的拟声词;
修辞精妙——精妙的比喻、精妙的拟人、精妙的夸张、精妙的排比;
角度精巧——景物描写的角度精巧:
声音、形状、触觉、感觉;
虚实精美——准确的写实与精美瑰丽的想象有机地结合在一起,如在含羞树下,海伦觉得自己像一个小仙女。
实景与虚景的结合,让文章更加丰富。
(五)总结全文
海伦是一个聪明好爱的姑娘,她在莎莉文老师的帮助下,认识了世界,了解了情感,从此改变了她的一生。
在海伦看来,是莎莉文重新塑造了她的生命。
以上,就是我的说课内容。
在教学设计中,我注重了学生在课堂内开展朗读、分析、概括、提取等训练活动,力图体现学生的主体地位,努力让学生能深入文本,读得充分,想得深入,学得快乐。
第二篇:
《再塑生命》说课稿
《再塑生命》说课稿
各位评委、老师:
下午好!
今天我说课的篇目是《再塑生命》,是人教版八年级下册第一单元的第五篇课文。
【说教材】
1、内容分析:
第一单元以人物故事为主,教学目的在于让学生了解叙事性作品的特点,学习人物描写方法,理解人物性格,学习人物品格,进行情感教育。
本文叙述了一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮·莎莉文老师的帮助下,重新认识周围的事物,走进大自然,体验人间真情,从黑暗、迷茫走入爱的光明之中的故事。
此文与这一单元其他文章不同的地方在于当事人是个又盲又聋又哑的人,学习中要注意从这个特殊的地方入手。
同时这篇文章文笔优美,描写细腻,形象鲜明,故事感人,也可以用来学习品味含意丰富的语句。
2、地位和作用:
本文人文内涵丰富,能更好地引导学生对人生、生命有所感悟,在情感、价值观上引导学生理性地思考爱、理解爱。
总的来说,从八年级的整个教材体系来看,本文贴近学生生活,语言优美,无论是在能力的培养方面,还是情感的提升方面,其地位都是十分重要的。
3、学情分析:
八年级的学生,在课堂中已有了自主、合作、探究的学习经验,而且也具有一定的语文素养。
但对文章的理解易浮于表面,品味语言也较为粗糙,不易体会出字里行间蕴含的真挚感情。
4、教学目标及确定的理论依据:
依据新课程标准对阅读者的要求,即:
“欣赏文学作品时,能有自己的情感体验,初步领悟到作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中的感人的形象、情境,能说出自己的体验。
”我初步确定本课的教学目标为:
教学目标:
⑴知识与能力目标:
①理解课文内容,理解人物形象,感悟作者的思想感情
②朗读体会朴实感人的语言。
⑵过程与方法目标:
自合作探究的方式
⑶情感态度与价值观:
感悟安妮·莎莉文老师深沉博大的爱心及其独特的教育方式,学习海伦.凯勒自强不息的精神,体会作者热爱生活,对待生命的积极态度。
教学重点与难点分析:
⑴教学重点:
①理解人物形象,感悟莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。
(解决办法:
扣住文本,设身体验。
)
②品味文章细腻优美的语言。
(解决办法:
诵读感悟)
⑵教学难点:
理解课文标题“再塑生命”的含义。
(解决办法:
深入浅出,重在“再塑”二字的理解)
【说教法】
根据教材特点、初中学生思维行为特点,设计以下教学法,力求做到灵活应用:
1、对话式教学法:
让学生通过文本与作者交流感情或碰撞思想,读出自己或读出问题:
读出自己:
相似的思想、情感、熟悉的生活、时代„„
读出问题:
不明白的地方,不同意的观点
读出自己:
是欣赏,是共鸣,是联想,是审美
读出问题:
是质疑,是追问,是研究,是批判
本方法是一种充分体现教师为主导,学生为主体的方法,能让学生逐步树立科学阅读态度的方法。
2、直观教学法:
展示有关画面、增强学生的感性认识。
3、朗读品味法:
着眼于学生语感的培养。
【说学法】
为了充分激发学生的主动意识和进取精神,根据新课程理念和教材学情特点,采用“自主合作探究的学习方式,以个性学习和小组讨论为主,这节课继续重点训练学生勾画点评的学习方法,继续训练通过朗读感悟思想感情的方法。
【说教学程序】
一、课前预习
1、自学生字词。
2、朗读课文1~2遍,能复述主要内容。
3、提出1~2个有价值的问题。
4、知识荟萃:
利用图书馆或网络搜集有关海伦.凯勒的资料
设计意图:
培养学生的自学习惯,体现新课标要求培养学生具有搜集信息和处理信息的能力目标。
二、创设情境,导入新课
以“瞎子猜字”这个游戏导入,游戏要求:
同桌之间合作完成,一名同学按照幻灯片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上写一个字,计算成功率;做完后,两人交换角色,再进行一次。
这样设计是为学生创设一种情境,试着走进聋哑人的世界,更深刻的体会到残疾人学习的不易,亲身感受到老师帮助的重要性。
游戏过后,我设计这样的导语:
同学们,世界是美丽的,我们可以感觉到阳光的色彩斑斓,鸟鸣的婉转动人。
但还有一种人,他们生活在没有色彩,没有声音的世界里,对于他们来说,能生存下来已需要足够的勇气,而要出类拔萃,有所成就,那简直便是一个奇迹。
今天,我们便要走进一个奇迹,让我们共同走进海伦凯勒的心灵世界。
这样设计导语的目的:
用文学语言激发学生的情感体验,迅速拉近学生与课本的距离,激发兴趣。
三、交流分享,培养习惯
1、学生交流自己所查找的资料(学生将资料进行整理,用投影仪或幻灯片进行演示)
整理资料要求:
语言简明扼要,按照姓名、国籍、成就、生平、他人评价,带给我们的启发等要点归纳。
不重复不罗嗦,适合多媒体演示。
2、教师展示图文课件材料,进行相应补充
⑵教师准备图文课件材料:
(进行相应补充)
幻灯片1:
19世纪出了两个杰出人物:
一个是拿破仑,一个是海伦·凯勒。
──马克·吐温
幻灯片2:
海伦·凯勒(1880~1968)美国著名女作家。
一岁半时突患急性脑充血病,连日的高烧夺去了她的视觉和听觉,从此,她坠入了一个黑暗而沉寂的世界,陷入了痛苦的深渊。
1887年3月3日,对海伦来说是她一生中最重要的一天。
这天,家里为她请来了一位教师──安妮·莎莉文。
安妮教会她写字、手语。
然而,一个人在无声、无光的世界里,要想与他人进行有声语言的交流几乎不可能,但是,海伦克服了常人难以想象的艰难,夜以继日地刻苦学习,从未放弃努力。
幻灯片3:
好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点,她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。
她靠着自己不懈的努力,考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。
大学期间,在师长的鼓励下,她开始写作。
在以优异成绩毕业后,她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业,并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。
最著名的是其自传《假如给我三天光明》。
海伦所创造的奇迹与她自身的努力密不可分,但她能走出心灵障碍,重塑生命,却不能不归功于她伟大的老师──安妮·莎莉文女士。
幻灯片4:
莎莉文老师将人世间美好的思想情操,隽永深沉的爱心,像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命,以无私的爱重塑了她的生命。
海伦深深地感激自己的老师,她说:
假如给我三天光明,我首先要长久地凝视我的老师。
幻灯片5:
安妮·莎利文波士顿珀金斯盲人学校毕业。
精通盲文,有崇高的献身精神和科学教育方法,20岁开始教海伦。
她的教授方法是:
将字母按入海伦掌心,教她物件的名称。
幻灯片6:
这篇课文选编自《假如给我三天光明》一书,原是互有联系又相对独立的三篇文章,合在一起编成课文,并用空行使其自然分为三部分,主线十分清晰。
四、诵读课文,整体感知
问题设计:
读完本文后,你有何发现或感受?
在这个环节中,学生可能谈到文章独特的空行的结构方式,或从文章的内容、感情、人物等方面谈感受,只要合理,教师都予以肯定。
在交流中,教师要抓住时机引导学生给文中的三部分分别拟一个小标题,并说说这样拟题的理由。
学生可能拟出的标题有“认识文字”、“亲近自然”、“理解爱”或“认识具体事物”、“认识大自然”、“爱的认识”等等。
这一做法既让学生整体把握了课文的主要内容,又激发了学生的思维,同时也培养了学生筛选、整理概括信息的能力。
五、研读赏析,合作探究
问题设计:
你更欣赏文中的哪个人物?
为什么?
这是一个开放性的话题,实际上这里隐含了两个小问题:
①你认为沙莉文老师是个怎样的人?
②海伦·凯勒又是一个怎样的学生?
为了避免学生架空分析,我给学生这样一个友情提示:
圈点批注
读出自己换位思考
联系经历
朗读想象
学生先自主独立阅读,后小组内交流,最后师生共同交流,在交流中教师适时指导“贴着课文”分析,指导学生有感情的朗读。
这个环节的设计充分体现了“阅读是学生的个性化行为,使传统的以教师为核心的课堂模式教学转变为以学生为主体的开放式教学,让不同层次的学生获得成就感和愉悦感。
六、品读语言,吟诵感悟
思维点拨:
课文语言优美,充满诗情画意,请找出你最喜欢的一句,读一读,品一品:
可以是最感人的句子
可以是最抒情的段落
可以是描写最细腻的一处
可以是用词最恰当的一句
教师先示范如何对文中优美语句作点评:
朋友,你可曾在茫茫大雾中航行过?
在雾中神情紧张地驾驶着一条大船,小心翼翼地缓慢地向对岸驶去,心儿怦怦直跳,唯恐发生意外。
(用比喻的修辞手法形象地展示了海伦坠入黑暗而沉寂的世界中的痛苦与无助)师生共同总结:
品味语言要抓关键词语和有关修辞方法
学生品读,教师适时点评,言之成理即可。
此环节设计的意图:
引导学生挖掘文章的艺术性,通过品析、朗读,发展学生的语言能力,从而感受文章的语言美。
七、读出问题,质疑讨论
教师启发诱导:
读出问题,就是研究,质疑,追问,批判。
没有读进去的人,是提不出问题的。
假如我看一本关于基因的书,一个问题都提不出来,这并不说明我读懂了。
提不出任何问题,恰恰证明我根本看不懂。
问题越多,恰恰证明你读懂了,因为你在用研究的眼光去读课文。
学生可能提出的问题:
1、怎样理解“再塑生命”的含义。
2、语句的理解如:
⑴水唤醒了我的灵魂,并给予我光明、希望、快乐和自由。
⑵刹那间,我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。
⑶文中关于“爱”的讨论,你觉得有道理么?
你又是如何理解“爱的定义”的如果学生没有提到这些问题,教师将拿出来跟学生交流探讨。
在这个环节中充分发挥教师“平等中的首席”的地位。
例如对第一个问题的处理意见:
先引导学生思考在沙利文老师到来之前,海伦是什么状况?
到来后海伦又有哪些变化?
让学生有感情的读出海伦对老师的感激敬爱之情,从而归纳出海轮再塑生命成功的因素:
安妮·莎莉文:
教育讲究艺术方法海伦·凯勒:
好学的心
善于抓住教育时机坚毅的心
喜爱海伦情感丰富的心
这一环节充分体现了新课标的精神,要求学生能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式共同探讨,也体现了学生学习方式中的个性化、创造性阅读特征。
八、体验反思,拓展延伸
海伦是个高度残疾的儿童,在沙利文的引领下却创造出了生命的奇迹,从他们身
上,你得到人生的那些启示呢?
教师引导学生结合生活实际讨论,也可以先说说自己从沙利文老师身上学到了要关心学生,讲究教育方法的体会等。
学生从沙利文身上,可以谈到要学一种爱心,并结合自身感受,仿写几句话:
爱是______________________________________。
爱是______________________________________。
从海伦·凯勒身上,学生可以谈到顽强的意志,强烈的求知欲望等。
此环节的设计意图是引导学生形成正确的的价值观和积极的人生态度,使学生的情感真正受到洗礼。
九、课堂小结
莎莉文老师将人世间美好的思想情操,像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命,以无私的爱重塑了她的生命。
海伦深深地感激自己的老师,她说:
假如给我三天光明,我首先要长久地凝视我的老师。
希望同学们也能关爱他人,让生命得到升华。
哑语“我爱你”结束。
十、布置作业
1、到图书馆或上网搜集更多关于残疾人成才的事迹,摘抄在读书笔记上。
2、莎莉文小姐认为:
“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。
”你也有许多关于爱的经历吧?
写写看你心中的爱是怎样的呢?
十一、板书设计
再塑生命
给我光明、快乐、自由
沙莉文老师让我回到自然,理解自然莫为我再塑生命
教我懂得什么是爱
《再塑生命》课后反思
《再塑生命》这篇课文写莎莉文老师对“我”启示世间真理,给“我”深沉的爱,同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。
上课前,我利用三月的早晨充满生机,校园里小树发出鲜嫩的绿芽、桃花粉嫩惹人,这样的美景我们看到是多么自然、多么容易的一件事。
而我们要去认识一位聋哑盲女孩,对她来说能生存下来已需要足够的勇气,但要有所成就,那简直是一个奇迹。
让我们走进这个奇迹,走进海伦凯勒的心灵世界。
海伦说:
“我要把别人眼睛所看见的光明当作我的光明,别人耳朵听见的音乐当成我的交响乐,别人嘴角的微笑当作我的幸福。
”是谁让海伦凯勒走出痛苦的深渊?
莎莉文无私的爱重塑了海伦凯勒的生命。
而再塑后海伦的生命如歌,所延续传承的也是一个涵义丰富的爱的故事。
在我的感召力下,大家富有感情地朗读了课文,说出了全文三小节的主要内容。
在品味语言环节,几乎所有的学生都找出了自己最喜欢或最感动的句子进行交流,同时被海伦凯勒的坚毅、顽强所打动,许多同学在畅谈感受时表示要以海伦凯勒为榜样,勇敢地面对挫折,成就一番事业。
但是这样战胜厄运的人不仅仅只有海伦凯勒,于是,我鼓励学生寻找更多的“海伦凯勒”。
像她一样身残志坚的人士。
在这个环节中,同学们说出了霍金、贝多芬、史铁生、保尔、张海迪等等令人崇敬的人士。
我趁热打铁,让学生更多的关注身边的人,或许这些人并没有做过轰轰烈烈的大事,但是他们对生活的热爱令世界动容。
同时,这篇文章文笔优美,充满诗情画意,很值得我们好好品读,我让同学们反复朗读那些描写景色的句子;第三节中什么是爱的那些感悟的句子。
在这堂课上,教师良好的情感引发了学生积极的情感反映,学生主动学习,课堂上营造了情感交融的氛围,大家上课积极发言,朗读也充满感情。
不足之处,在时间把握上,还是过于纠结在细节上,没有从大点上让学生能迅速进入下一个。
第三篇:
再塑生命说课稿
《再塑生命》说课稿
各位领导老师,大家好!
我说课的题目是《再塑生命》,下面我将从说课标及重难点、说教材、说学情、说教法、说学法、说课前准备、说教学设计理念、说教学过程、说反思九个方面来对本节课进行说明。
一、说课程标准及重难点
根据新课标提出的“欣赏文学作品时,能有自己的情感体验,初步领悟到作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中的感人形象、情境,能说出自己的体验。
”为此,我的教学目标设计如下:
知识与能力目标:
1、自读课文,识记文中生字词并概括文章的内容及作者的思想感情。
2、探讨海伦再塑生命成功的原因及其对我们的启示。
过程与方法目标:
阅读及重点语句分析法。
情感、态度与价值观目标:
体会作者对生命的积极态度以及作者对莎莉文老师的敬爱。
教学重点:
1、理清文章思路,整体把握全文内容。
2、品味重点语句,体会作者热爱生活,对待生命的积极态度。
教学难点:
结合海伦·凯勒的生平事迹,体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大。
二、说教材分析
《再塑生命》是人教版八年级下册语文教材第一单元第五课,第一单元课文以人物故事为主,教学目的在于让学生体悟到人生奋斗的意义,感受到人间的关爱与温情。
因此重点可放在学习人物品格,感悟人物奋斗历程和爱的传递,渗透人文教育。
本文节选自美国女作家海伦.凯勒的自传《假如给我三天光明》,选段透过“我”的眼睛,通过细致入微的心理描写,叙述了一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮.莎莉文老师的帮助下,重新认识周围的事物,走进大自然,体验人间真情,从黑暗、迷茫走入爱的光明之中,重拾对生活的勇气和信心的故事。
本文人文内涵丰富,能更好地引导学生理性地思考爱、理解爱,对人生、生命有所感悟。
总的来说,从八年级的整个教材体系来看,本文贴近学生生活,语言优美,无论是在能力的培养方面,还是情感的提升方面,其地位都是十分重要的。
三、说学情八年级的学生,活泼好动,注意的持久性较差,加之形象思维占优势,对文章的理解浮于表面,概括、表达能力也较差。
这又是一篇篇幅较长的文章,学生学习的过程中势必会产生阅读障碍,对于重点难点较难把握,需要长文短教。
四、说教法
根据以上教材特点和学生情况,我设计了“六步教学法”,思路为:
导——读——悟——赏——移——结。
其中“导”包括课前指导学生搜集资料,课上播放多媒体图片;读则是研读文本;悟和赏则是对人物,对主题、对语言的理解和品味,移是拓展迁移,结则是小结。
力求做到灵活应用各种教学法。
以教师为主导,以学生为主体,引入讨论1
式、启发式教学,借助多媒体播放音像资料发掘兴趣点,充实课堂内容,以调动学生的积极性,结合听说读写训练,培养学生的自主学习能力。
五、说学法
语文教学中应使学生在学习中养成一种学习习惯,教师应该注意方法的渗透与引导,使学生在学习上有一个方向,因此学法上我引导学生采用速度、精读等读法、圈点勾画法、讨论法、自主探究法。
其中自主合作探究学习很重要,不仅能训练学生的思维能力,还能培养学生的口头表达能力。
六、课前准备
学生准备:
完成导学案中的预习任务教师准备:
准备课件
七、课时安排一课时
八、说教学设计理念
整个教学设计围绕几个基本理念:
1、学生是学习的主体,充分发挥学生的主观能动性。
2、提倡自主、合作、探究的教学方式,强调在语文实践中掌握语文规律,养成一定的学习习惯。
3、注重文本的学习,通过朗读来把握内容,品味语言。
本节课以高效课堂教学模式为理念,通过合作讨论等形式,力图发挥学生的主体作用,整个流程为:
趣味导入——交流资分享——整体感知——探究研读——拓展迁移——总结感悟。
九、说教学过程:
(一)课前预习
1、自学生字词。
2、利用图书馆或网络搜集有关海伦.凯勒的资料。
3、了解主要内容。
(二)检查预习,交流分享
(设计意图:
培养学生的自学习惯,培养学生搜集信息和处理信息的能力。
新课标指出“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”“了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识”。
课前预习要求学生掌握基础知识,搜集与作者有
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