人教部编版二年级上册古诗三首教案优秀版.docx
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人教部编版二年级上册古诗三首教案优秀版
古诗三首
第一课时
教学目标:
1.会认6个生字,会写3个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗《夜宿山寺》,理解、背诵古诗《夜宿山寺》。
重点:
会认6个生字,会写3个生字。
难点:
正确、流利、有感情地朗读古诗《夜宿山寺》,理解、背诵古诗《夜宿山寺》。
教学过程:
一、导入新课
1.师:
同学们,你们读过唐代著名诗人李白的诗吗?
谁能试着背一首吗?
2.师:
今天,我们一起来学习一首李白夜晚住在山上寺院时所写的诗。
(教师板书课题)
二、初读感知
1.教师范读《夜宿山寺》,学生注意听不认识的字的读音。
2.学生借助拼音初读全诗,圈出生字,并多读几遍
三、检查生字认读情况
1、教师用生字卡片出示带拼音的生字:
宿、寺、危、辰、恐、惊,
学生借助拼音自读后,教师点评。
2教师指名认读生字学生“开火车”读,教师重点指导“寺”“辰”的读音。
3.教师遮掉拼音,学生分小组认读生字。
4.教师通过猜字游戏帮助学生认读生字。
四、教师指导学生写
1.学生自由读诗,复习认读生字。
2.学生根据自己的识字经验,采用最好的方法识记字形。
3.教师指导学生书写。
教师范写生字,学生练习书写,教师巡回指导。
五、借助插图,理解诗意
1.教师用多媒体课件出示课文中的插图,让学生找一找、说一说山寺在哪里。
2教师提问:
这座楼有多高呢?
(教师用多媒体出示《夜宿山寺》前两句诗)
3.教师指导学生朗读前两句诗。
(1)教师配乐范读
(2)学生试读
(3)教师指名读。
(4)全班配乐齐读。
(5)教师解释前两句:
这座楼真高,好像有一百尺,人站在楼上好像可以摘到天上的星星。
4.师:
假如你就站在这山顶寺院的高楼上,你会有什么感觉?
(教师相机出示《夜宿山寺》后两句诗)
(1)学生自由读后两句诗。
(2)教师指名配乐读。
(3)教师配乐范读。
(4)全班配乐齐读。
(5)教师解释后两句:
站在这高楼上,我都不敢大声说话,害怕惊动了天上的神仙
六、创设情境,有感情地朗读、背诵《夜宿山寺》:
1教师配乐描述《夜宿山寺》的意境,学生想象画面
2学生自读整首诗。
3.教师指名扮演小诗人,并让该学生朗读《夜宿山寺》。
4.教师引导学生在理解古诗的基础上,背诵《夜宿山寺》。
板书设计
18古诗二首
夜宿山寺
危楼高百
手可摘星辰。
不敢高声语
恐惊天上人。
作业设计:
1、背诵课文,默写古诗。
2、解释下列词语:
危楼:
百尺:
第二课时
课时目标:
1.会认6个生字,会写5个生字。
2.正确、流利地朗读古诗《救勒歌》,背诵古诗《救勒歌》
3.结合图片理解古诗《敕勒歌》的意思,感受古诗的意境
重点:
1.会认6个生字,会写5个生字。
2.正确、流利地朗读古诗《救勒歌》,背诵古诗《救勒歌》
难点:
.结合图片理解古诗《敕勒歌》的意思,感受古诗的意境
教学过程:
一、看图激趣,揭示课题
1.教师用多媒体课件出示大草原图片并配乐。
2.教师指名回答看到了什么,想到了什么。
3.师:
天蓝蓝,山高高,牛羊成群,多美的画卷呀!
我们有说不完的话语来形容它、赞美它。
北朝有人用简单的27个字就概括了我们说不完的话语,让我们来读读这27个字的古诗《敕勒歌》吧!
(教师板书课题)
二、初读《教勒歌》,学习生字
1.学生自由读古诗,读准字音,读通古诗。
2.教师用生字卡片出示生字:
似、庐、笼、盖、苍、茫。
3.学生用多种形式自主认读生字。
4.教师指导学生写生字:
阴、似、野、苍、茫。
5.学生练习书写生字,教师巡回指导。
三、品读《救勒歌》,熟读成诵量
1.教师用多媒体课件出示图片:
草原上,高高的青山下,天像一顶帐篷,笼盖着原野。
(1)学生思考:
你看到了什么?
诗中哪句描写的是图中的内容?
(2)教师指名朗诵,用课件出示:
敕勒川,阴山下,天似穹庐笼盖四野。
(3)师:
“敕勒”是一个古代民族,“敕勒川”是这个民族居住的地方,它位于高耸入云的阴山脚下。
教师用多媒体课件出示阴山图。
师:
多么雄伟壮阔呀!
天空就像一顶圆顶大帐篷,盖住了草原的四面八方。
(4)学生自由读,教师指名读,学生分小组赛读第1-4句。
2教师用多媒体课件出示图片:
风吹来了,草丛里露出牛群和羊群。
(1)学生思考:
从图中,你体会到了什么?
(2)学生小组交流,教师指名回答。
3学生先分小组朗读整首古诗,再集体朗诵。
4师生共同评比“背诵高手”,看谁能用最短的时间背下这首古诗
四、课堂小结
1.师:
今天我们学习了《敕勒歌》这首古诗,大家一定有很多的收获吧!
把你们的想法和你们的好朋友说一说。
2.师:
大草原就是一幅美丽的画卷,赶快拿出你的纸和笔把它画下来吧!
板书设计
18古诗二首
救勒歌
勒川,阴山下,
天似穹庐,笼盖四野。
天苍苍,野茫茫
风吹草低见牛羊
《古诗三首》教学方案
教材解析
这三首古诗是小学语文第七册第三组中的第一篇精读课文。
这组教材围绕“观察与发现”专题进行编排,关于观察大自然景物和发现大自然奥秘。
三首诗描述深秋时候,黄昏江边的景色、庐山变化多姿的面貌和雪梅的特点,重点关注通过有感情的朗读古诗体会作者在古诗中表达的感情,三首诗分别写出了诗人观景的所见所闻,更重要的是还写了从观察事物中得到的启示。
教学目标
1.认识“暮、吟、瑟”等7个生字,会写“暮、吟、题”等13个字。
2.理解诗句的意思,了解诗所描写的景色,有感情地朗读。
3.在明白古诗意思的基础上理解《题西林壁》和《雪梅》蕴含的哲理:
观察角度不同,观察效果不同;万物都自己的优缺点。
4.背诵古诗。
默写古诗《题西林壁》。
教学重点
借助学习方法,理解诗句的意思,体会诗人的心境,把握好朗读的节奏,掌握抑扬顿挫。
教学难点
在明白古诗意思的基础上理解诗中蕴含的哲理:
观察角度不同,观察效果不同;万物都自己的优缺点。
课前准备
教师准备:
制作多媒体课件。
学生准备:
预习生字词,朗读课文。
课时安排
3课时
教学过程
第三课时
一、谈话导入,学习古诗
1.导语:
雪花飘飘,北风萧萧,一剪寒梅傲立雪中,雪花和梅花都是冬天景物、报春使者,它们各自的长处是什么?
雪和梅却争执起来了,怎么回事呢?
就让我们一起走进《雪梅》这首诗中去探个究竟。
2.板书课题。
3.解诗题,“雪梅”就是雪中的梅花。
4.知诗人,卢钺简介。
二、诵读古诗,欣赏雪梅
1.借助拼音,把这首诗读正确、流利。
2.认读标拼音的字。
同桌互读,指名读,去掉拼音指名读。
3.辨析多音字“降”。
4.读出诗的节奏和韵味。
5.朗读反馈,划分节奏。
播放音频:
【情境课文】雪梅课文朗读,体会课文情感。
6.借助注释,说一说诗的意思。
提出不懂的问题,一起解决。
7.梅花和雪到底谁更美?
看看诗人是怎么说的。
8.分享:
梅花和雪花都认为各自占尽了春色,谁也不肯相让。
这可难坏了诗人,难写评判文章。
梅花虽然没有雪花那样晶莹、洁白,但是雪花却少了梅花的一股幽香。
9.雪和梅的特点:
雪白,梅香。
这首诗借雪梅的争春,告诉我们人各有所长也各有所短,我们要取人之长,补己之短。
板书:
取长补短。
正如《千字文》中所读到的;“罔谈彼短,靡恃己长。
”
10.带着理解再读本诗。
三、拓展延伸,总结全诗
1.通过思维导图总结全诗。
2.谈雪梅的关系。
古往今来,有不少诗人往往把雪和梅放在一起写。
这是因为雪中有了梅花,就透露出春的信息;梅花因在雪中开放更显示出不畏严寒的高尚品格。
3.学习卢钺《雪梅》(其二)。
4.总结。
三年级上册语文教案-4古诗三首人教(部编版)
第二单元金秋时节
时间总在不知不觉中流逝。
当夏日的暑气渐渐消散,轻风中悄悄夹杂一丝凉气,秋便再一次降临人间。
秋,是美妙的交响乐;秋,是果子压枝的芬芳;秋,是微雨沾衣的清新;秋,是万山红叶的热烈。
秋是一首美妙的诗,凌空的大雁是它飘逸的诗行;秋是一幅绝佳的画作,金色的田野是它纯净的底色……
秋闪现在诗人的妙笔下,铺陈在湿漉漉的水泥道上,飘洒在绵绵的雨丝中,回响在秋虫的歌声里。
秋是属于游子的,他们的乡愁让秋变得凝重;秋是属于孩童的,他们的笑声让秋变得欢乐;秋是属于农人的,他们的劳作让秋变得丰硕……在秋天里,赏秋色、觅秋迹、吃秋果、感秋情,也别有一番滋味。
本组课文中,作者抓住了秋天的特点,将秋天的特色描写出来。
本单元的内容无论是课文,还是语文园地中的“日积月累”,都是紧紧围绕秋天这个专题编排设计的,有描写秋景的,有描写秋天的声音的,有描写秋雨的,这些内容形成一个有机的整体,都表达了对秋的喜爱、对大自然的赞美之情。
本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”,既是对借助图画、查字典、联系上下文、联系生活经验等了解词语意思的方法的回顾,也是在此基础上的延展和提升,旨在引导学生综合运用多种方法理解难懂的词语,选择合适的方法,并逐步做到迁移运用。
习作要求是“学习写日记”,旨在引导学生留心观察生活,初步学习积累习作的素材,并用日记的形式记录下来。
教学时,教师要注意,一是要引导学生进行朗读训练,体会课文优美的语言,在理解、朗读、背诵中,培养学生初步的语言感受力,并指导学生抄写自己喜欢的句子;二是有意识地提前布置学生观察秋天的景象,以便学生更好地理解课文,并且在仿写练习时有内容可写,有情感可发。
分类
内容
课时
教学要点
课文
古诗三首
2
借助图片和关键词体会诗歌意境,体会诗人对秋天的赞美之情。
铺满金色巴掌的水泥道
2
运用多种方法理解难懂的词语;理解课文内容,体会秋天水泥道的美。
秋天的雨
2
弄清课文从哪几个方面描写秋天的雨;感受语言文字之美,学会围绕一个意思写一段话的方法。
听听,秋的声音
1
从朗读中展开想象,感受美好的秋声与浓浓的秋情;读写结合,尝试写几句小诗。
习作
写日记
2
了解日记的格式、内容及写日记的好处;培养观察、思考并及时记录的习惯。
语
文
园
地
交流平台
2
重点积累描写秋天的好词;学会运用理解词语的不同方法;掌握钢笔书写的要领,提高书写能力。
词句段运用
书写提示
日积月累
4古诗三首
文本分析:
《山行》一诗写的是诗人杜牧在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色,描绘了一幅由“寒山”“石径”“白云”“枫林”等构成的山林秋色图,表达了诗人对大自然美景的热爱之情。
在这首诗中,作者以丰富的想象、生动的描写、凝练的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。
我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时,感受秋日山林的勃勃生机。
所以这是一首秋的赞歌。
《赠刘景文》通过描绘秋末冬初“荷尽、菊残、橙黄橘绿”的景致,既赞美了秋天,也突出了菊花、橘树傲霜凌寒的坚贞气概,间接表达了诗人苏轼对友人刘景文的敬佩和勉励之情。
苏轼这首诗融写景、咏物、赞人为一体,借物喻人,赞颂刘景文的品格和节操。
虽为赠刘景文而作,所咏却是秋末冬初的景物,了无一字涉及刘氏本人。
这正是诗人的高明之处。
《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁所作的七言古诗。
诗一二两句写景,借落叶飘飞、秋风瑟瑟、寒气袭人烘托游子漂泊流浪、孤单寂寞的凄凉之感。
三四两句写儿童夜捉蟋蟀,兴致高昂,巧妙地反衬悲情,更显客居他乡的孤寂无奈。
该诗以景衬情,动静结合,以梧叶声和风声衬出秋夜的寂静,还运用了对比手法,以儿童夜捉促织的乐景反衬自己客居他乡的悲情。
古诗的教案设计,要注重朗读、想象和背诵,在反复诵读中感悟诗歌的意味和意境的美好。
同时通过创设特定的情境,引导学生掌握理解字词、诗意的方法,感悟诗歌中所描绘的意境,体会作者的内心情感,了解到“诗以言情,诗以言志”,从而受到情感的熏陶,丰富文化底蕴。
教学目标:
1.认识“径、斜”等10个生字,读准多音字“挑”,会写“寒、径”等13个生字。
2.有感情地朗读课文,背诵3首古诗,默写《山行》。
3.能借助注释,大致理解诗句的意思。
能从古诗中描绘的景象知道古诗描写的季节。
教学重点:
1.理解古诗的意思,感悟古诗表达的情感。
2.在比较欣赏中体会古诗中饱含的“情”。
教学难点:
通过看注释,查字典,联系学过的古诗、成语,根据上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思,从而完整地理解诗意。
课时安排:
2课时
山 行
1.认识“径、斜”2个生字,会写“寒、径、斜、霜”4个生字。
2.通过观察图片,看注释,查字典,根据上下文和生活积累等方法,推测、理解由生字组成的词语,重点理解诗句中“远上”“斜”“生处”“坐”“爱”“于”的意思,进而完整地理解诗意。
3.能正确、流利、有感情地朗读古诗并能背诵默写。
通过对诗句的诵读感悟,体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境。
1.引导学生理解诗句的意思,体会诗美的意境,获得审美的愉悦。
2.通过对诗句的诵读感悟,培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
一、激情导入,揭示课题
1.引导学生形成单元整体印象,从单元整体学习目标过渡到课文学习。
导语:
同学们,说到“秋天”,你们的脑海里会浮现怎样的画面?
(学生自由表达后,出示“秋天之景”图片)看来你们都有一双善于观察和发现的慧眼,真棒!
大家看哪,天高云淡、枫叶似火是斑斓的“秋”,谷物飘香、瓜果遍地是丰收的“秋”,秋风萧瑟、草木凋零是清冷的“秋”,大雁南飞、秋虫唧唧是别离的“秋”……。
我们每个人对“秋”都有不同的发现和感受,秋天真是一个多姿多彩的季节!
今天我们就要踏上一个新的单元学习之旅,主题就是“迷人的秋”。
在本单元的学习中,我们将吟诵秋天的诗歌,描绘秋天的画卷,感知秋天的气息,聆听秋天的声音,从而感受到秋天的美好。
与此同时,我们还将学会一项新的语文阅读技能,那就是了解并运用多种方法去理解词语的意思。
现在,就让我们穿越回古代,一起去看看古人眼里的秋天吧!
2.播放朗读音频,学生听读三首古诗,观赏插图,进入古诗情境。
3.课件出示《山行》。
齐读诗歌,理解诗题。
预设:
“山行”就是“在山中行走”的意思。
谁在山中行走?
(诗人杜牧。
)
二、初读课文,检测预习
1.指名学生介绍作者。
杜牧(803—852)唐代诗人。
字牧之,号樊川,京兆万年(今陕西西安)人。
有诗文集《樊川文集》传世。
他的诗豪放、旷达、俊逸,七律和七绝都写得很成功,而七绝尤为凝练、自然,很多名篇为后人所传诵。
由于他在诗歌方面成就较高,后人把他与杜甫相提,称他为“小杜”,与李商隐并提,合称为“小李杜”。
2.学生自由朗读,小组交流。
课件出示阅读交流的要求。
(1)读准字音,识记生字。
(2)圈出不理解的词语,小组交流。
3.检查交流情况,重点解决生字识记、书写。
(1)出示词语课件,指名学生认读词语,教师纠正字音,学生识记生字。
山xínɡ行hán寒山石jìnɡ径歪xié斜fēnɡ枫林shuānɡ霜叶
(2)播放生字书写视频,提醒学生观察生字在田字格中的位置及笔画。
(3)教师示范写生字,学生进行书写练习,教师随机巡视指导。
(4)教师示范朗读,学生尝试划分节奏,吟诵诗歌。
远上/寒山/石径斜,白云/生处/有人家。
停车/坐爱/枫林晚,霜叶/红于/二月花。
三、再读课文,整体感知
1.出示课文配图,引导探究。
过渡:
很好,我从同学们的朗读中听出诗的味道来了!
古诗合辙押韵,朗朗上口,读通顺以后,我们很容易找到“诗”的感觉,“书读百遍,其义自见”,这也是我们深入理解诗歌的基础。
正所谓“诗中有画”,《山行》这首诗为我们展现了一幅怎样的画面呢?
(1)仔细观察图画,哪些景物在诗中可以找到?
(远:
寒山、石径、白云、人家;近:
人、车马、枫林、霜叶、石径。
)
(2)你知道作者在山中行走时是什么季节吗?
(深秋。
)画面和诗句中哪些地方告诉了我们季节呢?
(寒、晚、霜叶。
)
(3)这么多的景物中,最吸引作者的是什么?
(霜叶。
)这种景物有什么特点?
(红于二月花。
)
(4)美丽的枫林晚景使得诗人难以抑制自己的惊喜,哪个字直抒胸臆?
(爱。
)诗人的什么动作表现出了这份惊喜?
(停车。
)
(5)让诗人“停车”的原因是什么?
(坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。
)
2.看图想象,引导学生按一定顺序说说图画上的内容。
示例:
走进深秋的山林,远望,一条山路弯弯曲曲向山顶延伸,山腰上云雾袅绕,隐约还有几户山居人家;近处,夕阳晚照,枫林似火,动人心魄。
这真是一幅动人的山林秋色图!
四、品读欣赏,深入探究
(一)教师“扶”学“远上寒山石径斜”。
1.理解“远上寒山”的意思。
诗人为何称这山为“寒山”?
这石头小路有什么特点?
它伸向哪儿?
(1)远上:
向山的远处(深处)走去。
“远”写出了山路的绵长。
用“联系实际,展开想象”法。
(2)寒山:
深秋时节的山。
进一步提问并明确深秋时节,天气渐冷,山上草木枯黄,给人一种凉意,故称寒山。
(3)斜:
“斜”本义是倾斜,结合具体情境应理解为“曲折不直”的意思。
照应“远”字,写出了高而缓的山势,由于坡度不大,故可乘车游山。
2.引导学生想象画面,串讲句意。
教师相机点拨总结。
过渡:
老师真为大家高兴,同学们能运用各种各样的方法,找出这些词语的意思。
“寒山”高远冷清,“石径”弯曲绵长,这真是一座清幽的深山。
我们能用一句话说说这句诗的意思吗?
(句意通顺即可,不要求统一)
方法拓展:
古诗的语言极为精练,跟现代文的表达不同。
我们在说诗句意思的时候,可以先想象诗句描述的画面,再结合诗句中重要字词的意思,把句意说完整、说清楚。
如果运用直译法,也并非逐字逐句进行翻译,还要调整表述顺序,使句意更加流畅才行。
(二)半“扶”半“放”学“白云生处有人家”一句。
1.引导学生想象描述画面。
行走在山间小路上,你仿佛听到了什么?
看到了什么?
示例:
山高之处,云雾缭绕,炊烟袅袅,似乎还能听见鸡鸣犬吠之声,虽是寂静的深山,仍让人感到乡野生活的恬淡闲适,充满生气。
而前句中的“石径”,不恰恰是山里居民的通道吗?
真有意思,这么一来,这幅画儿好像活了起来。
2.比较“生处”“深处”“升处”的差异,突破“生处”难点、易错点。
(出示课件:
几户人家在白云的地方)
预设:
(1)查字典法:
明确“生”“深”“升”的字义。
生,产生、生出;深,深厚、浓郁;升,升腾、上升。
(2)想象情境法:
白云深处,浓雾沉沉,怎能看到“人家”?
白云升处,云雾自下而上升腾,人家岂能升腾而上?
白云生处,白云从无到有,升腾、缭绕、飘浮,是炊烟,抑或是云雾?
引人想象,更贴合“山高之处有人家”的情味。
3.串讲前两句诗意。
朗读回顾,读出画面感。
示例:
深秋时节,一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶,在云雾袅绕的远处隐隐约约可以看到有几户人家。
(三)“放手”合作学习“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”。
1.自由读第3、4句,看图想象画面。
过渡:
跟随诗人的车马一路前行,一路赏景。
哟,眼前有一片枫林。
远远地看,这些枫树叶像什么?
凑近一看,它们又像什么?
风吹的时候呢,它们又成了什么?
(学生表述。
)真美!
看到这样迷人的风景,诗人可舍不得走了。
他为什么停下来不走了呢?
用诗中的内容回答就是——(坐爱枫林晚)。
2.结合图片,交流“坐”“晚”“霜叶”“红于”的意思。
(1)坐:
因为。
(2)晚:
蕴含多重意思:
①点明时令是晚秋,晚秋时节才有经霜的枫林。
②点明前两句是白天所见,后两句是傍晚之景。
因为傍晚才有夕照,绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映,枫林才格外美丽。
③诗人赏景赏到了傍晚,一直舍不得登车离去,足见他对红叶喜爱之极。
④诗人赏景的时间长,因为停车很久,观察入微,才能悟出“霜叶红于二月花”这样富有理趣的诗句。
(3)霜叶:
经秋霜打过的枫叶。
也表明时令是深秋。
(4)红于:
比……更红。
(为何不用“红如”?
因为“红如”不过和春花一样,无非是装点自然而已;“红于”表明枫叶是春花所不能比拟的,不仅仅是色彩更鲜艳,而且更能耐寒,经得起风霜考验。
这是一种对比的表现手法。
)
3.学生用自己的话说说这两句诗描绘的画面,串讲诗意。
(出示课件:
之所以……是因为……)
4.朗读回顾,读出喜爱之情。
小结:
火红的枫林,火红的枫叶,是那么生机勃勃,丝毫看不出要走进冬天、走向衰败的痕迹。
这怎能不叫人心生赞叹啊!
同学们,让我听听你们满怀热情的朗诵,听听你们内心和诗人一样的喜爱之情。
五、朗读悟情,背诵积累
1.个性朗读比赛。
学生朗读展示,教师评价,齐读。
过渡:
同学们,诗人用寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶绘出了一幅色彩热烈、艳丽的山林秋色图。
前两句写远景,诗人只是作客观描述。
后一句写近景,写出了诗人内心深处对秋天的独特感受。
现在,假设我们就是诗人杜牧,“身临其境”地感受一下诗歌的意境,再读一读诗歌,将你心中的情感用朗读表现出来。
一会儿我们来比一比,赛一赛,看谁最有诗人的气质。
2.想象画面,学生试背。
3.课堂回顾,总结方法。
小结:
今天我们重点学习了《山行》这首古诗,认识了一位诗人。
大家一起理解了诗题,朗读了诗文,通过合作交流明白了诗意,结合图画想象了诗中的情境,感悟到了诗人的心情。
(出示课件:
解诗题,读诗文,明诗意,想画面,悟诗情。
)下一堂课,我们就用同样的方法,一起去学习《赠刘景文》《夜书所见》。
4.延伸拓展,作业设计。
(1)画:
画一幅秋天的美景,在图画中表达自己对秋天的喜爱之情。
(2)写:
默写古诗《山行》,完成一幅书法作品。
(3)找:
另找一些描写秋天的古诗,试着理解、体会作者的情感。
收集杜牧的故事和诗歌,进一步了解诗人,体会诗人的情感。
《赠刘景文》《夜书所见》
1.认识“犹、傲、橘”等8个生字,掌握多音字“挑”,会写“赠、刘、盖、送、挑”等9个生字。
2.借助图片和关键词理解诗意,体会诗歌意境,在比较欣赏中体会古诗中饱含的“情”。
3.能正确、流利、有感情地朗读古诗并能背诵。
1.运用所学的方法,理解重点词语及古诗的意思,想象古诗情境,感知古诗表达的情感,激发学生对美的欣赏与热爱。
2.通过对文本的比较分析、欣赏,培养学生的对比阅读的意识。
一、温故知新,导入新课
1.抽查背诵《山行》,齐背。
导语:
同学们,上一节课我们一起学习了《山行》这首诗。
(出示课件:
山林秋色图。
)看着这幅山林秋色图,老师想邀请几位小诗人来吟诵一下这首诗。
2.再次归纳学习古诗的方法,引入新课。
过渡:
同学们还记得我们是怎样学习这首《山行》的吗?
(解诗题,读诗文,明诗意,想画面,悟诗情。
)今天,我们将运用相同的方法来学习《赠刘景文》《夜书所见》这两首诗。
先来看这首《赠刘景文》。
二、学习古诗,掌握方法
(一)理解诗题,故事激趣。
1.识记生字“赠”“刘”。
赠:
组词:
赠送、赠予、赠礼。
赠送礼物要真心实意,把礼物当作宝贝送给朋友,因而字的左边是“贝”,代表一片心意;右边是“曾”,表明字的读音。
这是个形声字。
可以做一做生字加减法,拓展积累“曾、增、憎”等字。
刘:
姓氏。
我们班有哪些同学姓刘?
观察字形,“刘”的左边一个“文”,右边一把“刀”。
识记口诀:
能习文来能耍刀,文武双全家国保。
2.理解诗题。
3.介绍作者和背景。
背景故事:
苏轼是北宋著名的大诗人,别人又叫他苏东坡。
他是宋代重要的文学家,“唐宋八大家”之一。
这首诗是苏轼赠给刘景文的。
那刘景文是一个什么样的人呢?
刘景文原名刘季礼,字景文,是北宋大将刘平之后,才华出众,深有抱负。
他是一个美髯公,长着一副漂亮的长胡子,这点和苏东坡很像。
刘景文喜欢藏书,任职所得的薪俸基本上都用来买书,简直是个书痴,这点又与苏东坡趣味相投。
最难得的是,刘景文是将门虎子,为人粗犷豪放,襟怀开阔,甚合苏东坡脾气,被苏东坡称为“慷慨奇士”。
两个人特别要好。
但可惜的是,刘景文因为父亲刘平在对西夏的战争中曾经被俘,所以一直未被重用,心中难免郁闷惆怅。
公元1090年,也就是苏轼任杭州知州的第二年,刘景文这时候也在杭州做两浙兵马都监。
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