教师角色的内涵.docx
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教师角色的内涵
论教师角色意识:
内涵、结构与价值的试探
德化中心学校唐杰
[摘要]教师的角色意识是指教师对,自身角色地位、相应角色行为规范及其角色扮演的觉察、熟悉、理解与体验。
教师角色意识包括三个大体结构:
一是教师,对角色地位的熟悉与理解,二是教师对角色规范的理解与把握,三是教师对角色扮演的熟悉与体验。
它们彼此影响、彼此作用而形成一个不可分隔的整体。
教师角色意识对于教师专业进展与儿童健康成长具有极为重要的价值与意义,在教师教育观念中居于核心地位,影响着教师心理体验与感受,支配着教师的教育行为,从而影响着儿童的健康成长。
在国际竞争日趋激烈的今天,人材素质及其培育的重要性日趋凸显。
而儿童、青少年预示着国家的希望与未来,其身心进展状况在专门大程度上决定着国家的进展与未来。
因此,为儿童提供踊跃适宜的教育,有效地增进儿童的健康进展,已成为世界教育改革的一个重要趋势。
教师作为儿童进展进程中的重要他人,其教育素质的提高、教育行为的改善也因此成为世界教育改革的重中之重。
众多的实践与研究发觉,提高教师素质、改善教师教育行为的关键因素之一在于教师的教育观念,其中教师角色意识发挥着尤其重要的作用,它不仅影响教师自身专业进展同时还间接影响儿童的成长与进展。
但现实情形中人们更多从外部的角度探讨教师的角色,对教师提出诸多期望,如教师应该承担什么样的角色、应该具有如何的权利与责任、应该遵守如何的行为准则与规范等,强调“应然”的教师角色。
人们往往轻忽了角色扮演的主体——教师——对其角色的熟悉与理解,轻忽了教师自身的相关观点与观点。
而这种轻忽就难以促使教师去反思自身的角色观念,分析自我角色熟悉的适宜性及与社会角色期望之间的差距,也很难激发教师成心识地调整与改善自身角色意识。
因此,在对教师角色提出期望的同时,关注教师自身对其角色的熟悉与理解,分析教师角色意识的内涵与结构、明晰其价值意义是超级重要的。
一、教师角色意识的内涵
要准确地理解和把握教师角色意识的内涵,第一必需清楚什么是角色意识(roleawareness)。
在社会生活中,每一个体都扮演着不同的角色,而每种角色都被社会给予了不同的权利、责任、行为规范及相应的行为模式。
个体要准确的扮演这些角色,第一就要熟悉这些角色,了解与角色相关的权利、责任、行为规范等,从而形成角色意识。
关于角色意识的内涵,国内外的理解与观点多种多样。
有的以为角色意识是个体对其角色身份的自我意识;有的强调角色意识是个体对其社会角色规范的认知与体验,如有研究者以为“角色意识不单指充当什么角色,而更指如何充当那个角色”。
还有研究者强调角色意识是个体对所要承担角色的自觉性、主动性熟悉。
对上述观点进行分析,咱们发觉各研究者在“角色意识”内涵理解上的不同主要表此刻两个方面:
一是对“意识”内涵的理解。
意识是表示个体的一种熟悉与理解?
仍是表示个体的体验?
仍是表示个体心理上的自觉水平与踊跃状态?
二是对角色意识对象的理解。
角色意识的对象是只包括一种内容?
仍是包括多方面的内容?
咱们以为,角色意识是指个体对自身角色地位、角色规范及角色行为的觉察、熟悉与理解。
角色意识既表示个体对其角色的理解与熟悉进程,也表示这种熟悉、理解的结果;角色意识既是个体对社会自我的熟悉与理解,也是个体关于社会自我的一种观念。
关于教师角色意识的内涵,较多研究者是将其理解为教师对自身职业角色的熟悉与理解,如教师对其社会地位、职业地位的熟悉,教师对其职业价值的理解,教师对其职业行为规范的把握与认同样。
还有一种观点是将教师角色意识与教师的职业精神、职业道德等同起来,以为教师角色意识就是教师酷爱教育、自我奉献的精神,是教师执着于教育事业的高贵道德。
还有学者强调教师角色意识表示教师的某种精神与心态。
如有研究者以为教师角色意识即教师对教育工作的责任心、踊跃性与自觉性,或是教师对教学的整体理解与鲜明心态。
角色意识强的教师富有责任心,对自身工作抱有极大的热情与踊跃性;角色意识弱的教师其责任心缺乏,工作少有热情,表现于外则是教育行为具有随意性、情绪性。
分析有关教师角色意识概念的各种解释,咱们发觉其理解上的不同仍主要在于对“意识”的界定。
是将“意识”界定为一种熟悉与理解?
仍是界定为一种道德与精神?
抑或理解为心理上的自觉性与主动性?
对“意识”一词不同的理解形成了不同的关于教师角色意识的理解。
咱们以为,教师角色意识是指教师对自身角色地位、相应角色行为规范及其角色扮演的熟悉、理解与体验,不仅包括动态的教师对角色进行熟悉、理解的进程,也包括静态的教师对角色熟悉、理解的结果。
此熟悉结果一方面表现为教师稳固而深层的观念,另一方面表现为教师的情感体验和心理感受。
教师角色意识所指向的对象也是多种多样的,不仅包括教师自身所处的角色地位、所享有的角色权利与承担的责任,还包括教师扮演角色所需要遵循的行为规范、行为模式,和教师实际进行角色扮演的进程与结果。
同时,“教师角色意识”与“教师角色认知”、“教师角色观念”等概念是有区别的。
教师角色认知与教师角色意识的内涵有重合的地方,它们都强调教师对角色规范、角色期望及相关评价的熟悉,强调认知、理解的进程。
但角色认知只表示这种认知的进程,而角色意识不仅指这种熟悉的进程,而且还表示熟悉的结果,尤其是指以深层观念形式存在的熟悉结果。
教师角色观念表示教师对角色的观点与观点,这与教师角色意识内涵有相似的地方,它们都关注教师对自身角色进行熟悉与理解的结果。
但教师角色观念却不表示教师对其角色的熟悉进程与理解进程,这是二者的区别所在。
另外,教师角色意识还表示教师熟悉、理解自身角色后所产生的情感体验与心理感受,这也是三概念之间的另一区别所在。
二、教师角色意识的结构
研究者普遍以为角色意识都包括三方面的大体结构:
个体对角色地位的熟悉、对角色行为规范的理解、对角色扮演的熟悉与体验。
教师角色意识也具有相似的大体结构,但同时呈现出自身独特的含义与内容。
(1)教师对角色地位的熟悉与理解。
角色地位是角色客观属性的反映,教师第一是在具有必然角色地位以后才去了解、掌握相应的角色行为规范,进行实际的角色扮演。
因此,教师角色意识的首要内容就是教师对自身所处角色地位的熟悉,如教师以为自身在社会中处于什么样的地位;在工作中又处于如何的位置;与工作中不同对象进行互动时,教师别离将自己肯定为何样的身份,为何进行如此的定位;教师以为各类角色的价值与作用是什么等。
(2)教师对角色规范的理解与把握。
角色行为规范是社会对特定角色的权利、义务、行为模式所作的规定与要求。
它是风俗适应、道德规范、法律规范等各类规范彼此作用而形成的规范综合体。
教师只有了解角色规范的大体要求以后,才能专门好地扮演其职业角色。
教师对角色规范的理解即教师对自身角色权利、责任、行为准则的试探,如教师以为自身别离承担着哪些角色,每种角色具有什么样的权利与责任,相应的行为规范又是什么;对应于不同角色教师以为须具有什么样的行为模式,能够何种方式去扮演那个角色等。
(3)教师对角色扮演的熟悉与体验。
这是指教师对自身角色行为及其结果的熟悉、判断与情感体验。
如教师对自身角色行为适宜性的熟悉与判断,对角色扮演困难度的判断与感受;在实践中教师感到何种角色的把握较为容易,何种角色的扮演较为困难;教师分析与判断自身角色行为对他人产生了如何的影响作用,自身与互动对象的关系如何,自身角色扮演受哪些因素的影响,角色扮演产生问题的原因在哪里,如何有效提高自身角色扮演的效果等。
咱们曾就“教师角色”对众多教师进行了访谈与交流,发觉教师在谈到自身角色或身份时,总会涉及到“我扮演着什么样的角色”,“我在工作中是什么样的身份与地位”,“我是如何扮演那个角色的”和“那个角色我扮演得怎么样”、“那个角色做起来比较困难(或容易)”等话题。
将实践中教师关于其角色的熟悉归纳起来即是:
我处于什么样的地位、我是如何去做的、我做得如何。
这与咱们上述提出的理论结构一致,即实践中教师角色意识也主要包括教师对角色地位的熟悉、对角色规范的理解和对角色扮演的判断与体验等三方面。
实践中咱们还发觉,虽然教师试探其角色时主要涉及了此三方面的内容,但教师对此三方面的关注与熟悉程度存在不同。
教师更多注意到自身所处的角色地位、自身所要承担的角色身份,对每种角色价值与意义的熟悉也较为深切,对自身角色扮演的情形教师也有诸多的感受与体验。
但对于自身角色所要遵循的具体行为规范,每种角色相对应的行为模式,和自身角色扮演出现困难与不适宜的可能原因是什么,能够从哪些方面进行调整与改善等,教师有关这些方面的试探较少,相关熟悉也较为模糊与混乱。
研究中咱们还发觉,教师角色意识三方面内容是紧密联系在一路的,它们彼此影响、彼此作用、彼此制约。
教师对自身角色的定位、对角色行为规范的熟悉影响其角色扮演的体验。
若是教师对自身地位与身份的熟悉较为正确,能熟悉到每种角色的价值与意义,同时对相应角色行为规范的理解也较为准确,那教师就易于表现出适宜的角色行为,角色扮演中所遇困难较少,其效果也较好;若是教师对自身角色错误定位,或对角色行为规范的理解存在不妥的地方,那教师在角色扮演的进程中就会碰着重重阻碍与困难,也极难取得预想的结果。
不仅教师对角色地位、角色规范的熟悉影响其角色扮演,反过来,教师对角色扮演的熟悉与体验也影响教师自身的角色定位,影响教师对角色行为规范的理解。
若是教师以为自身角色扮演较为成功,与他人的互动和谐而融洽,那教师就会坚持自身的角色定位,肯定自身对角色行为规范理解的适宜性与正确性,并偏向于将这些理解与熟悉稳固下来;若是教师感到自身角色扮演失败,与互动对象疏远乃至对抗,那教师就会反思自身角色定位是不是正确,对角色行为规范的理解是不是适宜,并偏向于对之进行调整与修正。
总之,教师角色意识中三方面的内容是紧密联系在一路的,它们彼此影响、彼此作用,形成一个不可分隔的整体。
三、教师角色意识的重要价值
众多研究表明教师角色意识对教师具有重要的价值与意义,与教师进展存在十分紧密的关系。
实践中咱们也发觉教师角色意识在专门大程度上影响着教师的其他教育观念及心理健康,支配着教师的教育行为,影响着教师的自我成长与进展。
教师角色意识不仅直接影响着教师的心理与行为,它还通过教师的言行而对儿童的身心进展发挥着间接的影响作用。
第一,教师角色意识在教师教育观念中居于核心地位。
有研究者将观念的结构比作原子的结构,就像原子核把不同电子集中在一路而成为一种稳固结构一样,有些观念也作为核心观念存在于观念结构当中,并把其他观念组织在一路而组成一个相对稳固的观念系统。
而这些核心观念一般是涉及自我熟悉和自我认同的观念。
教师角色意识是教师关于自身角色的观念,它是教师对社会自我的熟悉,是关于自我的一种观念;同时实践中咱们也发觉,教师角色意识与教师其他的教育观念如课程观、学习观、进展观等存在超级紧密的联系。
有研究也表明教师关于其角色的试探是其教学观念的基础。
角色意识不同的教师,其课程观、学习观等也存在较大的不同。
由此可见,教师角色意识在教师的观念结构中居于核心的位置,影响着教师其他教育观念的内容。
第二,教师角色意识影响着教师的心理体验与感受。
众多研究发觉角色意识与个体心理状态、情绪感受存在紧密联系。
如有研究发觉角色认知与个体工作压力之间存在着十分紧密的关系,个体在角色认知后所感受到的角色冲突程度与教师的工作压力存在显著的正相关。
一样,教师体验到的角色冲突强度越大,则教师产生的工作心理压力也越大,反之亦然。
同时,教师角色冲突与角色模糊还会致使教师的职业倦怠。
彼此冲突的角色要求或规范使教师无所适从,身心经受着专门大的压力,久而久之教师在工作中产生倦怠感,并表现出消极的工作态度与惰性行为。
另外,教师角色意识仍是影响教师取得内在职业知足感的重要变量。
具有清楚角色意识的教师,明了自身所承担的权利与职责,了解自身行为的规范及行为要达到如何的结果,因此在工作中易产生一种有序感、安全感与知足感。
反之,角色意识模糊则对教师职业知足感具有显著影响。
这种情形下教师感到无所适从,致使其角色扮演的茫然与失败,很难产生职业知足感。
第三,教师角色意识直接影响着教师的教育行为。
观念是外部行为的内部动因,个体往往是在自身如何看待自己角色的基础上,和期望他人如何看待自己角色的基础上来行事的。
对教师来讲,教师如何熟悉自身角色、具有什么样的角色意识,就偏向于表现出什么样的教育行为。
教师角色意识是教师教育行为的内部源头,是支配其职业角色行为的内在动因。
著名心理学家米德还强调角色意识是影响个体角色扮演的关键因素。
只有当个体具有适宜的角色意识时,才能成功地扮演那个角色。
这都表明教师角色意识直接影响其角色扮演的成败,角色意识是影响教师教育行为适宜性的前提性因素。
若是教师具有清楚而明确的角色意识,那么教师的教育行为就偏向于理性化与有序化;若是教师角色意识模糊而不清楚,则教师教育行为的随意性、情绪性就会增强。
角色意识不仅制约着个体当前的角色行为,而且还预示着个体在未来的反映方式,成为个体角色行为的一种指导模式。
这表明,教师的角色意识不仅对其当前教育行为具有制约作用,对教师此后的教育行为还具有预测作用;角色意识不仅影响教师的当前行为状况,而且还影响着教师的未来行为情形。
第四,教师角色意识对于教师的角色成熟具有重要价值。
很多研究表明,角色意识是教师角色成熟的重要条件。
教育情境中教师的角色具有不同的特征与层次,一般可划分为期望角色、领悟角色和实践角色三个不同层次。
期望角色是指社会或集体对教师所规定的一整套权利义务和行为规范,代表社会的一种理想期望,也称为理想角色。
领悟角色是指教师按照自身对期望角色的理解所形成的观念中的角色模式,而教师对期望角色的领悟、解释、熟悉,受自身思想水平、思维方式等主体能动性的影响。
实践角色是指教师在教育实践中实际扮演的角色,它受领悟角色的指导与制约,但也受社会环境、个人素质及水平的影响。
若是教师扮演的实践角色越接近期望角色,其所扮演的角色就越成功,其教育效果就越明显。
而期望角色向实践角色进行转化必需经由教师的熟悉、理解,教师的角色意识是期望角色向实践角色转化的前提,教师由此而形成的领悟角色是期望角色与实践角色的中介。
因此,角色意识是促使教师角色成熟、成功扮演角色的前提条件。
第五,教师的角色意识影响着儿童的身心进展。
教师角色意识不仅影响教师自身的成长与进展,通过在其指引下的教师教育行为,教师角色意识也影响着儿童身心的健康进展。
教师对自身角色地位或角色行为规范熟悉不准确、不清楚时,其所表现的行为也往往是随意而盲目的。
而且这种情形下教师常常难以分析自身行为对儿童的影响作用,也很难判断哪些行为对儿童是适宜的,哪些行为是不适宜的,对自身教育行为与观念很难进行正确的反思,更难准确地作出调整与修正,从而也无益于增进儿童的健康进展。
而儿童正处于进展的初期,教师作为儿童进展进程中的重要他人,其不适宜的教育观念和教育行为会给儿童造成极为严峻的消极影响,有时这种消极影响乃至存在于儿童的一生。
因此,改善教师的角色意识,这不仅是提高教师素质、增进教师专业进展的迫切需要,也是增进儿童健康进展的迫切需要。
正是由于教师角色意识对于教师进展具有如此重要的价值与意义,因此咱们必需踊跃关注教师的角色意识,并对其进行深切的研究,探查教师的熟悉与观点,体察他们的想法与愿望,并对其角色意识进行适当的调整与改善。
只有了解教师的内在想法,并对他们提出针对性的期望与要求,这种期望才易于被教师所理解与接纳,也才易于被教师内化为自身的想法与观念。
也只有如此,才能促使教师对自身观点、行为进行归纳与反思,澄清自身对角色的熟悉,自主发觉其角色意识的矛盾与不适宜的地方,从而产生转变自身角色意识的的内在动力,对其角色意识进行自觉的调整与改善,形成适宜的角色意识。
而只有当教师形成了适宜的角色意识,才能实施更踊跃、适宜的教育行为,才能自觉调整与儿童的交往方式与互动行为,从而最终增进儿童的健康成长与进展。
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